如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性)

1、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課程改革的新理念和新思給我們的課堂教學(xué)注入了新的活力。以往的“師說生聽”變成了“暢所欲言”，“課堂練習(xí)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f生聽”變成了“合作探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。但是，靜心反思，我們卻清醒地認(rèn)識(shí)到：在表面熱鬧活躍的背后，折射出卻是放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了極為寶貴的東西“有效性”；越來越多的一線教師提出這樣一個(gè)令人深思的問題：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？以下，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：一、情境導(dǎo)入要具有效性 一位老師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，首先說：“

2、我們每個(gè)人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才記住了我們。你們能說說老師我有什么特征嗎？”學(xué)生紛紛說：“老師你很帥?！薄袄蠋煷髦桓毖坨R?！钡龋蠋熣f：“對，老師有這些特征，今天我們要認(rèn)識(shí)的物體有哪些特征呢？”接著老師提示課題“認(rèn)識(shí)物體”。從教師的導(dǎo)入課來看，確實(shí)沒有吸引人的地方，老師的特征與認(rèn)識(shí)物體中的長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征之間缺少本質(zhì)的聯(lián)系。對學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球幫助不大，這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅不利于數(shù)學(xué)活動(dòng)開展，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，本人認(rèn)為應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的因素：1、用情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)

3、是主動(dòng)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！币虼嗽趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫，更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。2、用情境來接軌已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過程中，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用。如一位老師在教學(xué)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先拿出一個(gè)蘋果（500克）和一塊石頭（1千克），說：“哪個(gè)重些？”學(xué)生

4、利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過看一看，掂一掂后說：“這塊石頭重些?！苯又右粋€(gè)蘋果合起來近1千克后又問：“現(xiàn)在還是這塊石頭重嗎？”學(xué)生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。二、 學(xué)習(xí)方式要具有效性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。然而，長久以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到

5、培養(yǎng)。1、接受學(xué)習(xí)不能完全否定。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。實(shí)踐證明，有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。2、探究性學(xué)習(xí)的深入?！疤骄俊弊鳛樾抡n程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。如：教學(xué)“量長度”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧

6、妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有4本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。三、課堂評價(jià)要具有

7、效性課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別注失時(shí)機(jī)的對他們答問中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要讓學(xué)插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測，使的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性

8、是有效教前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。 第一，評價(jià)時(shí)應(yīng)做到客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價(jià)。對那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。 第二，教師要善于運(yùn)用豐富的評價(jià)語言。具體做到：（1）語言的準(zhǔn)確性。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價(jià)。（2）語言的生動(dòng)性。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（3）語言的創(chuàng)造性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“對學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價(jià)語，更要從思考的角度去評價(jià)學(xué)生。評價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。 我深信，課堂教學(xué)的有效性必然是廣大教師所共同追