教師招聘考試仿真題三《綜合應用能力D類》含解析

1、教師招聘考試重點匯總仿真題三綜合應用能力D類 一、單選題1、一般地，偏愛合作學習的學生的認知風格是（）。A.反思型B.沖動型C.場依存型D.場獨立型2、（）是在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習3、學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法4、阿特金森的成就動機理論認為，個體的成就動機強度主要由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定，用公式表示:動機強度（T）=需要（M）期望（P）誘因（I）.P和I存在互補關系，即I=1-P。通過數(shù)學運算，當成功的可能性P是（）時

2、，個體的動機強度最大（）。A.45% B.50%C.55% D.60%5、根據(jù)遷移的性質，可將遷移分為（）。A.認知遷移、態(tài)度遷移和技能遷移B.正遷移和負遷移C.順向遷移和逆向遷移D.橫向遷移和縱向遷移二、多選題1、陳述性知識主要回答（）。A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么做2、創(chuàng)造性與智商存在一定的關系，以下表述正確的是（）。A.高創(chuàng)造力者，智商一定不低B.高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低C.低智商者，創(chuàng)造力一定低D.低創(chuàng)造力者，智商一定低3、心理健康教育是面向大多數(shù)心理正常的學生進行的教育，其目的主要是（）。A.預防心理障礙B.促進學生心理機能發(fā)展與完善C.促進學生人格形成和完善D.排除

3、心理障礙4、影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)在（）。A.教師的認知特性B.教師的工作任務繁重C.教師的人格因素D.教師過強的感受力及感悟力5、新課改背景下學習方式的基本特征有（）。A.獨立性B.主動性C.滲透性D.體驗性三、判斷題1、社會中心課程又稱為“核心課程”。（）2、新課程綱領是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育的基本規(guī)范和質量要求。（）3、狹義的德育是指家庭德育。（）4、說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。（）5、班級管理的自主參與原則要求班級管理者把教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。（）四、案例分析1、小張是數(shù)學骨干教師

4、，對業(yè)務精通，管理學生也非常強硬，有學生調皮便會用跑步來懲罰，有時甚至動手打學生。盡管他所帶班的數(shù)學成績不錯，但學生和家長對其粗暴行為意見很大。小張卻不以為然，他認為沒有嚴師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓學生天經(jīng)地義。請問:小張的行為錯在哪里?教師該如何對待“問題學生”?2、近年來，中小學教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點中學語文老師，兩年前貨款買了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時間，在租用的房間內，招收部分學生集中開展有償補課活動。飛李老師是該縣重點小學有名望的數(shù)學老師。她班上一些家長本著不讓孩子輸在起跑線上、實現(xiàn)考上重點中學的

5、愿望，請求李老師對自己的孩子進行輔導。為了滿足家長需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時間，在家里為部分學生集中開展有償補課活動。張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認為，教師的工資待遇較低，適當開展一些有償家教，補貼家用也是無可非議的；有老師認為，應家長要求教師開展有償家教活動，主觀上不存在過錯；也有老師認為，打著素質教育旗號，從事應試教育活動，加重學生學習負擔，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認為，教師開展有償家教是另一種課外輔導活動形式，只是在實施中應該按照學校課外活動的要求開展活動，不應以追求經(jīng)濟利益為目的。事件曝光后，教育主管部門重申嚴禁一切形式的有償家教行為，并分別給予

6、張老師和李老師相應的行政處分。請依據(jù)素質教育理論，闡述素質教育與應試教育的根本區(qū)別。3、升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽到本班有位同學在嘀咕:“獻愛心，獻愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W也在低聲議論著。下午的班會課上，劉老師組織同學們觀看有關殘疾兒童的紀錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進行分組討論。集體交流時，A.同學說:“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻愛心的一種表現(xiàn)，幫

7、助他們對生活充滿信心才是關鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”劉老師總結時分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因為我的存在而感到幸福!問題:結合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?24參考解答一、單選題1、【專家解析】C。解析:根據(jù)學生在學習活動中受暗示的程度，可把學生的認知風格分為場依存型和場獨立型兩類。場依存型學生在學習活動中比較依賴外界的刺激或暗示，偏愛合作學習即依賴外界刺激較多。2、【專家解析】B。解析:本題考查發(fā)現(xiàn)學習的概念。3、【專家解析】B。解析:根據(jù)邁克爾等人的分類，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取

8、信息。它主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略。它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。資源管理策略是幫助學習者有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略。它主要包括時間管理策略、環(huán)境管理策略和資源利用策略。4、【專家解析】B。解析:P=0.5即任務處于中等難度水平時，成就動機值最大。5、【專家解析】B。解析:根據(jù)遷移的性質可將其分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移的時間順序可將其分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平將其分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的內容將其分為認知遷移、態(tài)度遷移和技能遷移。二、多選題1、【專家解析】B.D。解

9、析:陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測其存在的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。2、【專家解析】A.B.C。解析:創(chuàng)造性與智力的關系如下:低智商者難以有高的創(chuàng)造力；高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商；低創(chuàng)造力者，智商水平可高可低。3、【專家解析】A.B.C。解析:心理健康教育的目的體現(xiàn)在:針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預

10、防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。針對少數(shù)有心理疾病的學生，對其進行心理咨詢與治療。4、【專家解析】A.C.D。解析:影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)在教師的認知特性、人格因素以及教師過強的感受力和感悟力、過高的自我期望等。5、【專家解析】A.B.D。解析:新課程中學習方式的基本特點主要有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交往性與創(chuàng)新性。其中，主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征；獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征；體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。三、判斷題1、【專家解析】

11、。解析:社會中心課程又稱為“社會改造課程”，與核體課程不是相等的關系。核心課程屬于綜合課程的一種。2、【專家解析】。解析:新課程綱領即課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。3、【專家解析】。解析:狹義的德育是指學校德育。4、【專家解析】。解析:說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法5、【專家解析】。解析:自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。題干中所說的是教管結合原則。四、案例分析1、【專家解析】（1）小張的行為錯在體罰學生中小學教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定:教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正

12、對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友保護學生妥全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生中華人民共和國義務教育法第四章第二十九條規(guī)定:教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。小張的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范和相關的法律規(guī)定。（2）對待“問題學生”，教師要做到:關愛學生，使其感受到老師的重視和班級的溫暖。教師有了愛生的情感，才能使教師與學生之間建立一種平等信任的師生關系，創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。要樂于傾聽，增強學生對教師的信賴。一個優(yōu)秀的教育工作者必須耐心傾聽學生的傾訴，了解學生的

13、要求，掌握學生的思想，只有這樣，學生才能真正地迸發(fā)樂于好學的自覺性保護學生的自尊。尊重和保護學生的自尊心，就要對學生不諷刺，多鼓勵；少批評，多表揚不論是優(yōu)生還是差生，教師都應該為他們提供成功的機會，善于撲捉他們的閃光。促使他們樂觀向上、自信自強，充分發(fā)揮學生內在的智力潛力。2、【專家解析】素質教育與應試教育的根本區(qū)別包括以下幾個方面:（1）教育目的不同。素質教育是使每個學生開發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展的教育。應試教育是適應上一級學校的選擇需要，以通過考試和選拔為目的。（2）教育對象不同。素質教育是面向全體學生，重在“普及”，促使每個學生充分發(fā)展的“通才教育”。應試教育是面向少數(shù)學生而忽視多數(shù)學生，重

14、在“提高”的淘汰式的“英才教育”。（3）教育內容不同。素質教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。應試教育則完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，常常忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。素質教育與應試教育的根本區(qū)別就在于，素質教育的目的是促進學生全面發(fā)展，而應試教育則是為了應試而教，為了考試而學。3、【專家解析】德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，也是促進受教育者品德矛盾的積極轉化與調節(jié)學生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，即品德認識，是學生品德形成的基礎

15、。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內部動力。意，即品德意志，是調節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志、劉老師給同學們觀看紀錄片，有利于學生形成道德認識；讓學生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學生的道德情感；讓學生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學生的道德行為。從這幾個方面入手能夠促進學生的道德品質的提高。（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程在德育過程中，學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。劉老師沒有灌輸給學生相應的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學生自己討論得出結論。這完成了學生思想內部矛盾的斗爭，能夠促進學生對外部道德要求的內化，是個體的心理活動的積極結果。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學把獻愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。后來，劉老師引導學生進行討論。在集體的影響下，大家紛紛