校本教研應(yīng)實(shí)施生態(tài)優(yōu)化機(jī)制】校本教研

1、自上世紀(jì) 90 年代以來 ,在教育改革研究領(lǐng)域發(fā)生了一個(gè)重要的理論轉(zhuǎn)向 , 就是從結(jié) 構(gòu)功能觀向文化個(gè)人觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變 , 它強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重點(diǎn) : 一個(gè)是教育變革中個(gè)人的意義 , 包括他們的態(tài)度、 信念、期望、情緒等等 ;另一個(gè)是變革過程中以人與人之間關(guān)系為主的組織 文化對變革的影響。 這種觀點(diǎn)傾向于把教師看作是變革過程能夠自我引導(dǎo)的主動(dòng)因素 , 而不是 被動(dòng)的受管理者 , 他們的動(dòng)機(jī)和投入對于教育變革的成敗有著舉足輕重的作用。 校本教研在這 種變革中應(yīng)運(yùn)而生 , 其基本特征是以校為本 , 強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是 教學(xué)研究的基地 , 教師是教學(xué)研究的主體 , 促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)

2、研究的直接目的。這種觀 點(diǎn)也導(dǎo)向?qū)W校作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織的概念 , 在這種學(xué)習(xí)型組織中 , 教師對變革和專業(yè)學(xué)習(xí)的投 入被看作是變革實(shí)施成功的關(guān)鍵因素。校本教研 , 原生態(tài)下的困惑問題的提出很多學(xué)校在校本教研現(xiàn)場中經(jīng)常自詡為 “原汁原味、 原生態(tài)” 的研究 , 似乎什么都是原味 的好。那么, 以促進(jìn)教師專業(yè)成長的校本教研 ,是否也是原生態(tài)的好呢 ?在聆聽過多次校本教研 后, 不禁產(chǎn)生了以下困惑。困惑一 :只有爭論 ,沒有定論 ,那算有效嗎 ?校本教研現(xiàn)場一 : 這是區(qū)一級的校本教研現(xiàn)場會(huì) , 呈現(xiàn)的課堂是 剪枝的學(xué)問 第二課時(shí) , 結(jié)課時(shí)執(zhí)教者在學(xué)生明白 “減少是為了增加” 道理之后又提出了兩個(gè)

3、問題 : “為什么王大伯會(huì) 那么有學(xué)問 ?為什么這個(gè)孩子能根據(jù)這件事情寫出這么一篇文章?”在評課現(xiàn)場 , 關(guān)于課堂的結(jié)尾出現(xiàn)了這樣的爭論 :師 1: 我認(rèn)為課堂結(jié)尾定位在明白道理即可 , 教師這樣處理使得目標(biāo)定位有些模糊。師 2: 我認(rèn)為這節(jié)課的結(jié)尾不錯(cuò)。 道理的理解學(xué)生并不那么感興趣 , 可以淡化一些 , 體現(xiàn)了 一種不難教材、 不難教參的意識。 我們認(rèn)為 , 這篇教材的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生明白為什么王 大伯會(huì)那么有學(xué)問 ?為什么這個(gè)孩子能根據(jù)這件事情寫出這么一篇文章?這都是因?yàn)樗麄冏屑?xì)觀察的緣故 !經(jīng)過十分鐘左右的爭論 , 這個(gè)問題不了了之 , 誰的說法更有道理呢 ?教師們不知該聽誰的 ?

4、 最后請出了現(xiàn)場的一位專家 ,專家認(rèn)為 ,他們對文本的解讀不夠明確 , 對“整體部分整 體”的概念不夠清晰 , 應(yīng)該在理解道理的基礎(chǔ)上走完第二個(gè)整體才對。并不是每次教研活動(dòng)都會(huì)有真正意義上的專家引領(lǐng) , 大多數(shù)學(xué)校都處在土生土長的自由 發(fā)揮狀態(tài)。教師們在花了這么多的時(shí)間與精力參與活動(dòng)之后能知道該如何解讀文本、處理文 本了嗎 ?大多數(shù)普通教師還是很茫然 , 在今后的教學(xué)中仍舊按照“老法子”教學(xué)。困惑二 :只有輸入 ,沒有輸出 ,那算有效嗎 ?校本教研現(xiàn)場二 : 在一次校本教研的展示活動(dòng)中 , 全校 7080 位教師聚集在一起 , 臺上臺 下有幾位教師爭論得異常熱鬧 , 給人的感覺似乎很有研討的氛

5、圍。但是 , 仔細(xì)研究其中的發(fā)言對象 ,你會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)能手、新秀占據(jù)大多數(shù)的發(fā)言時(shí)間教學(xué)新秀、能手的校本教研能力似乎不容置疑 , 他們都經(jīng)過了考核 , 有一定的教學(xué)研究能 力, 而他們占據(jù)了大量的空間 , 一大批普通教師就這么靜靜地坐著、 看著、聽著, 他們只是在記 錄, 但是弄懂了沒有 ?他們無法“輸出” ,不敢“輸出” , 不會(huì)“輸出” 。我們素質(zhì)教育提倡 “為了每一個(gè)學(xué)生 ,為了學(xué)生的每一個(gè)方面” , 那么, 我們的校本教研是 否也要面向每一位教師呢 ?會(huì)說的越來越會(huì)說 , 不會(huì)說的成了永遠(yuǎn)的“啞巴” , 那么 , 我們一直 批評的語言霸權(quán)現(xiàn)象何時(shí)才會(huì)消失呢 ?困惑三 : 只有感性 , 沒

6、有理性 , 那算有效嗎 ?校本教研現(xiàn)場三 :研究主題是“操作活動(dòng)的有效性研究” ,課例: 角的認(rèn)識。“我要談的是操作活動(dòng)的次數(shù) ，在從“O”中摸出圖片這一環(huán)節(jié)中，老師試上時(shí)用了3 次, 后來大家一致認(rèn)為 3 次太多。所以今天課上老師只讓學(xué)生摸了 1 次。從效果看 , 我們認(rèn) 為一次就夠了。 ”這是在一次區(qū)級的校本教研現(xiàn)場展示活動(dòng)中一位青年教師的發(fā)言實(shí)錄。在這位教師的發(fā)言中 ， 這位教師展示給我們的是不知道如何結(jié)合課例來展現(xiàn)自己對問題 的一種思考 ， 只會(huì)就事論事地進(jìn)行直覺式的評課。應(yīng)該說這是大多教師的現(xiàn)狀， 可是既然是進(jìn)行校本教研的研究 ， 為什么仍舊讓普通教師這樣聽之任之地發(fā)展而毫無起色呢?

7、這樣的校本教研 ， 與過去有什么兩樣呢 ?校本教研 ， 應(yīng)實(shí)施生態(tài)優(yōu)化機(jī)制反思與實(shí)踐從這些困惑中 ， 我們感受到雖然校本教研已經(jīng)紅紅火火地開展了 ， 但都停留在依葫蘆畫瓢 的基礎(chǔ)上 ， 教師在校本教研中并沒有表現(xiàn)出積極參與的熱情。是什么原因?qū)е陆處煂π１窘萄械牟煌度肽?有專家認(rèn)為教育科研活動(dòng)存在著三種生態(tài)型教師: 沒有目標(biāo) :忙碌不止 ， 事倍功半 （這類教師占 50%以上）。他們一方面飽受繁重教學(xué)任 務(wù)的壓力、時(shí)間不足的壓力、 各種因素沖擊與干擾的壓力 ，這些壓力一點(diǎn)一點(diǎn)蠶食著教師的體 力與信心 ; 另一方面也沒有一個(gè)明確的目標(biāo) ， 沒有把校本教研活動(dòng)當(dāng)作是推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展的 動(dòng)力 ; 目標(biāo)

8、低淺 : 紙上談兵 ， 隔靴搔癢 （ 這類教師占 45%左右 ） 。他們本著教育科研就是動(dòng)動(dòng)筆 頭、寫寫文章的觀點(diǎn) ， 因此并不考慮這些“成果”對教學(xué)實(shí)踐有無指導(dǎo)意義 ， 屬于功利型的 ）; 志向明確 :求真務(wù)實(shí) ， 融入境界 （這類教師占 5%左右 ） 。他們在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)真撰寫教育反思 每教完一課都想想：哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)想的教學(xué)效果動(dòng)動(dòng)筆，整理成文，經(jīng)年累月，形成了自己的教學(xué)感悟。從這5%的教師身上 ， 我們發(fā)現(xiàn)這些教師對校本教研活動(dòng)有認(rèn)同感、效能感，有積極的情緒理解和情緒勞動(dòng)。 作為學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校 ，應(yīng)該充分地發(fā)揮這 5%的教師的 作用，優(yōu)化各種生態(tài)結(jié)構(gòu) ，努力構(gòu)建一個(gè)健康的學(xué)校文

9、化氛圍 ，包括構(gòu)建分享的愿景 ，塑造學(xué)校 的靈魂;構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū) ，提升學(xué)校文化的表現(xiàn) ;構(gòu)建支持性、開放性的學(xué)校環(huán)境 ，凸顯學(xué)校 文化建設(shè)目標(biāo) ;充分關(guān)注教師在校本教研活動(dòng)中的意義建構(gòu)過程，充分關(guān)注教師工作乃至生活的目的和意義 ， 促使教師更愿意做校本教研活動(dòng)的主人 ， 積極投身于校本教研活動(dòng)中去。這就 需要學(xué)校建立一種生態(tài)優(yōu)化機(jī)制 ， 對癥下藥 ， 讓各類教師對校本教研活動(dòng)有認(rèn)同感、效能感 ， 從而都產(chǎn)生積極的情緒理解和情緒勞動(dòng)。采用“權(quán)責(zé)捆綁下放”的機(jī)制 ，激發(fā)教師的認(rèn)同感、效能感一一內(nèi)涵優(yōu)化教師的認(rèn)同感 , 也稱教師接受度 , 是指教師對活動(dòng)所表現(xiàn)出來的正面的態(tài)度和行為意向 , 而班

10、杜拉的效能感則指個(gè)人對自己能否達(dá)到一定結(jié)果的預(yù)期。如能激發(fā)教師對校本教研活動(dòng) 的認(rèn)同感、效能感 ， 對校本教研活動(dòng)的有效開展無疑是有百利而無一害。從多次的教研活動(dòng)中 ， 我們覺得教師教研能力的普遍現(xiàn)狀可以歸納為以下幾點(diǎn)。許多教師都談研色變 ， 經(jīng)常臨時(shí)抱佛腳 ， 一碰到困難就喊頭疼 ， 認(rèn)為這是專家研究的問 題，放到普通教師身上有些強(qiáng)人所難 ; 不喜歡理論結(jié)合實(shí)際 ，看見枯燥的理論就頭疼 ，不愿意 主動(dòng)學(xué)習(xí) ， 不到逼上來的分上不會(huì)去學(xué)習(xí) ; 發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性較差 ， 問題出現(xiàn)情愿放著 ， 反正 別人也都是這樣 ， 等著吧 ， 對課堂中出現(xiàn)的問題常常會(huì)視而不見 ; 對一些教學(xué)手段、 策略的運(yùn)

11、用往往是依葫蘆畫瓢 ， 不知其所以然 ， 經(jīng)常盲目運(yùn)用 ， 追求形式 ， 以應(yīng)付為主 ; 對于文本的解 讀依靠的是教參 ， 很少有自己獨(dú)立的見解 ， 因此對文本中適合學(xué)生感悟的重點(diǎn)往往抓不住。備 課時(shí)往往感到無從下手 ， 顧此失彼。從這些現(xiàn)狀可以看出 ，教師在參與校本教研時(shí) ，由于缺乏認(rèn)同感、 效能感，因此缺乏興趣與 熱情，遇到困難一味地回避。即使有些問題已經(jīng)解決 ，形成了較好的解決策略 ，他們也懶得使 用。針對這種狀況 ， 我們大膽采用了“權(quán)責(zé)捆綁下放”的管理機(jī)制 ， 并確定了“明確責(zé)任、積 極參與、任務(wù)適度、權(quán)責(zé)相符、分級控制、目標(biāo)互賴”的六大原則， 把任務(wù)分細(xì) ， 接近教師的最近發(fā)展區(qū)

12、， 并且責(zé)任到人 ， 逼引結(jié)合 ， 有效地激發(fā)了教師的認(rèn)同感和效能感 ， 構(gòu)建了一種專業(yè) 學(xué)習(xí)社區(qū) ， 促使教師更愿意做校本教研活動(dòng)的主人 ， 積極投身于校本教研活動(dòng)中去 ， 優(yōu)化了每 一次活動(dòng)的內(nèi)涵。主要做法是由校長室、 教導(dǎo)處制訂學(xué)校研究主題 ， 把校本教研的組織權(quán)、 定位權(quán)下放到各 個(gè)教研組 ;各教研組又把權(quán)力下放到各年級備課組，各年級備課組長負(fù)責(zé)確定每次教研活動(dòng)的主題，這些主題一般來自他們教學(xué)活動(dòng)中的困惑 ，在教研組長、教導(dǎo)處、校長室的指導(dǎo)下確定 各個(gè)研究的小話題 ， 然后讓年級中的每一個(gè)教師自主選擇話題 ， 選擇適合自己研究并能研究好 的小話題。這些小話題既是獨(dú)立的但合起來又是一個(gè)整

13、體 ， 互不可分 ， 缺一不可 ， 研討時(shí)沒有人 能替代 ， 這是每個(gè)年級組中每一個(gè)教師的責(zé)任。至于從哪個(gè)角度來審視自己的主題進(jìn)行研究 采用什么方式方法 ，則是他們自己的事情 ，由他們自己做主。 這樣一來 ，每個(gè)教師都能各司其職 各盡其責(zé)。簡單地說 ， 在每次教研活動(dòng)之時(shí)我們都要做好以下幾步工作 : 確立主題 ， 并圍繞主題進(jìn) 行一些策略預(yù)議 ， 每人選定一個(gè)研究策略學(xué)習(xí)相關(guān)理論 ; 根據(jù)自己選定的研究策略來審視教 材，全程參與各課試上、修改教案的活動(dòng)；評課，我們要求教師結(jié)合課例談出自己對這一策略 的思考 ， 嘗試階段我們適當(dāng)?shù)亟o教師提供幾種評課發(fā)言的切入模式 ， 以此給教師們一根拐杖。 這就

14、基本上形成了“確定主題一一分工領(lǐng)題一一學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐一一課例研討一一評課交 流展示” 這樣一種研究機(jī)制 ，根據(jù)需要 ，這種跟進(jìn)式的案例研究可以 2次、 3次或更多次 ，讓教 師在行動(dòng)中反思 ， 在反思中行動(dòng) ， 直至形成較全面的被絕大多數(shù)教師認(rèn)同的解決策略。制訂專家耐心巧妙的引領(lǐng)機(jī)制 , 催生教師豐富的情緒體驗(yàn)師資優(yōu)化每個(gè)學(xué)校都有教學(xué)新秀和能手或?qū)W科帶頭人 , 有的學(xué)校甚至還有特級教師 , 我們的校本教 研應(yīng)該緊緊抓住這些校本資源 , 充分發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用 , 設(shè)定“專家耐心巧妙的引領(lǐng)” 機(jī)制 , 努力構(gòu)建支持性、開放性的研究形式 , 使各類師資都得到優(yōu)化。這些校本專家的任務(wù)不僅僅是聽課與

15、評課 , 他們還擔(dān)任更重要的任務(wù) , 那就是對普通教師 的發(fā)言與思考進(jìn)行專業(yè)化的引領(lǐng)與點(diǎn)撥 ,使教師知道該朝什么方向去思考問題 , 用什么樣的眼 光來捕捉問題，用什么樣的理念來解決課堂中出現(xiàn)的問題專家的專業(yè)引領(lǐng)對教師教研能 力的提升是一種極強(qiáng)的催化劑 , 它使得教師們能少走彎路 , 找到成功的最短程。當(dāng)然，碰到校本教研現(xiàn)場一中靠校本專家暫時(shí)無法解決的問題 ，那校本專家就有帶領(lǐng)大家 一起解讀文本的任務(wù) ， 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)、 根據(jù)教參和一些名師的教學(xué)理論和實(shí)踐逐一 推敲過去 ， 使教師形成一定的共識。這樣 ， 使教師們都經(jīng)歷了一個(gè)研討篩選的過程、從感性認(rèn) 知到理性探究的過程 ， 對教師教學(xué)

16、意識的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理論的累積及行動(dòng)的轉(zhuǎn)變 ， 都會(huì)帶來深遠(yuǎn) 的影響。在這樣的學(xué)習(xí)中 ， 校本專家與普通教師都得到了提高 ， 獲得了雙贏。設(shè)立鼓勵(lì)為主、發(fā)言優(yōu)先的機(jī)制 ， 促進(jìn)教師積極的情緒勞動(dòng)環(huán)境優(yōu)化教師的教研能力也只有在不斷的教研活動(dòng)中才可能得到提升。 長期以來 ， 教師們也一直為 自己無法像專家那樣頭頭是道地進(jìn)行評析而苦惱 ， 以前的教研活動(dòng) ， 我們常常會(huì)變成聆聽專家 評論的現(xiàn)場 ， 而缺少教師自己對問題的認(rèn)識與體會(huì) ， 教師們不會(huì)也不敢發(fā)言 ， 而經(jīng)過以上教研 機(jī)制的熏陶 ， 教師們想發(fā)言 ， 會(huì)發(fā)言了 ， 那么 ， 給教師們創(chuàng)設(shè)一種民主和諧、自由表達(dá)的氛圍 ， 使校本教研成為教師展示自

17、己的舞臺 ， 就顯得尤其重要 ， 因此我們制定了“鼓勵(lì)為主、發(fā)言優(yōu) 先”的校本教研機(jī)制 ， 優(yōu)化研討的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)這種機(jī)制首要的前提是平等與尊重。 每個(gè)人都是希望得到別人的肯定 ， 特別是在經(jīng)過 自己潛心鉆研 ， 覺得自己有信心分析這一問題時(shí) ， 如果你適時(shí)地給他以鼓勵(lì) ， 肯定會(huì)培養(yǎng)起他 的自信心 ， 增強(qiáng)表達(dá)的欲望。 反之 ， 如果集體場合當(dāng)面下定論批評的話 ， 那么就會(huì)打擊教師的積 極性。因此，當(dāng)教師想發(fā)表觀點(diǎn)時(shí) ，不管正確與否 ，我們首先應(yīng)該讓他們把話說完 ，把自己的觀點(diǎn) 表達(dá)清楚。其次我們應(yīng)該有禮有節(jié)地對待自己的同行。結(jié)束時(shí)首先應(yīng)肯定他們的這種態(tài)度 他們暫時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問題 ， 也可以在

18、結(jié)束時(shí)提出來 ， 然后在下一次教研活動(dòng)的時(shí)候接著研究。 再次 ， 為了防止現(xiàn)場二這種語言霸權(quán)現(xiàn)象 ， 活動(dòng)時(shí)我們還設(shè)定了優(yōu)先權(quán) :把首批發(fā)言權(quán)歸還給 普通教師 ， 讓他們來談對于本次研討現(xiàn)場提供的教學(xué)案例的認(rèn)識 ， 提出自己還不十分明白、感 到困惑的地方 ，由教學(xué)能手、新秀給予作答 ，引領(lǐng)普通教師澄清對這種設(shè)計(jì)的認(rèn)識 ，而不是讓他 們自己從能手、新秀的爭論之中自己去摸索。這樣對于普通教師的快速成長無疑是有顯著幫 助的。校本教研 ， 應(yīng)展示優(yōu)質(zhì)生態(tài)收獲與反思校本教研如果一味地在原生態(tài)上打轉(zhuǎn) ， 那是完全違反校本教研目的的 ， 對廣大教師而言 ， 不是提高而是止步不前。因此 ， 校本教研應(yīng)該向廣大教師展示經(jīng)過優(yōu)化的研究生態(tài)狀況 ， 使大家都得到借鑒和感悟。我校教師們