[所有分類]小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究研究方案

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究研究方案一、 問題的提出著名教育家葉圣陶先生對(duì)教育有過這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終生為之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才對(duì)于做人真有用處?！?這段話道出了教育的本質(zhì)：什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為的模式。學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的。當(dāng)前素質(zhì)教育已成為教育改革的主旋律，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，均與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。近年來教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素是學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力 。新課程把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣已作

2、為首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺、積極投入地學(xué)習(xí)。這不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生個(gè)體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志，是學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的基本條件和根本保證?？梢娏己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要、長遠(yuǎn)的意義、價(jià)值?！梆B(yǎng)習(xí)于童蒙”，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是各種習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。因此，只有緊緊抓住孩童時(shí)期，用好的習(xí)慣規(guī)范學(xué)生的行為，幫助他們逐步形成良好的習(xí)慣，正如我國古代教育家孔子所說：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。 在上一輪市級(jí)立項(xiàng)課題讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)題時(shí)，我們欣喜地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很

3、大的提高，同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到存在許多問題：教學(xué)投入的成本高，耗時(shí)多，效益低，師生身心疲憊，事倍功半；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、持續(xù)性均表現(xiàn)為時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，波動(dòng)大，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的品質(zhì)不高，剖析個(gè)中緣由，我們清晰地看到導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因是我們在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和具體的學(xué)習(xí)過程相對(duì)地割裂，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，許多教師只是一味地尋找客觀原因，或進(jìn)行單一的思想教育，或批評(píng)訓(xùn)斥、或因勢利導(dǎo)，但頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，水過地皮濕，收效甚微。因此，我們必須回過頭來正視現(xiàn)實(shí)問題，回到教育的本質(zhì)上來，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，扎實(shí)我們的教育根基。基于這些思考，從新學(xué)期開

4、始，全校師生以小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究為題進(jìn)行新一輪的課題研究。 二、研究思路習(xí)慣是“經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式”根據(jù)這樣的核心定義，我們可以梳理成這樣的研究思路：1、“自動(dòng)化行為模式”有優(yōu)劣好壞之分，通俗地就是有“好習(xí)慣”也有“壞習(xí)慣”；而且這種習(xí)慣在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域既有相同的成分，又有特異的元素。我們的研究目標(biāo)就是要讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成“好習(xí)慣”。2、“自動(dòng)化的行為模式”形成之后，“不需要意志努力和監(jiān)督”；但在形成這種模式的反復(fù)“練習(xí)”之中，恰恰需要“意志努力和監(jiān)督”。3、“意志努力”是學(xué)生的行為，它的核心是反省認(rèn)知和自我養(yǎng)成。即學(xué)生要能夠?qū)ψ陨鷮W(xué)習(xí)

5、過程中的思維、認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控，不斷地矯正不良的行為模式（壞習(xí)慣），堅(jiān)持優(yōu)良的行為模式（好習(xí)慣）。4、監(jiān)控其實(shí)就是“教育干預(yù)”?！敖逃深A(yù)”不是提出要求，通過說教、灌輸、和訓(xùn)練強(qiáng)迫學(xué)生必須“這樣做”；而是喚醒學(xué)生的自我意識(shí)、激活學(xué)生的反省認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)自己的思維、認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行選擇性的堅(jiān)持和強(qiáng)化。綜上所述，我們的研究思路是：“教育干預(yù)”-“反省認(rèn)知和 （激起）自我養(yǎng)成”-“自動(dòng)化行為模式”（習(xí)慣） （形成）三、研究主要內(nèi)容 根據(jù)研究思路，我們確定的主要研究內(nèi)容為以下幾個(gè)方面：1、有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為特征的研究：閱讀習(xí)慣：學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行自我規(guī)劃；自我選擇閱

6、讀內(nèi)容；在閱讀中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性思維，從而建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傾聽習(xí)慣：傾聽與閱讀有著本質(zhì)上的相同之處，都是自我吸納信息的心理過程：在傾聽中有選擇性地吸納不同人的想法，通過自我思考，重新組合，真正經(jīng)歷一個(gè)心理過程，而非機(jī)械模仿和生搬硬套。表達(dá)習(xí)慣：積極投入，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；經(jīng)過傾聽與思考的心理過程，說出與眾不同的思想，不重復(fù)別人的話；表達(dá)具有連貫性。作業(yè)習(xí)慣：自己合理安排時(shí)間，按時(shí)完成；獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，不依賴?yán)蠋?、父母的監(jiān)督、指導(dǎo)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控機(jī)制的研究。有效的學(xué)習(xí)過程不僅是由感知、注意、記憶、理解、思維等構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)該同時(shí)是一個(gè)對(duì)過程本身進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程

7、。學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)出自動(dòng)化的行為模式，不是靠教師不斷提出要求達(dá)成的，而是靠自我控制自我調(diào)節(jié)建立起來的。3、有效教育干預(yù)喚醒學(xué)生的元認(rèn)知的研究。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，必定要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：實(shí)施教育干預(yù)進(jìn)行自我控制呈現(xiàn)自動(dòng)行為模式，而且這個(gè)過程不是一次兩次就能形成，而是一個(gè)不斷反復(fù)螺旋上升的過程。教學(xué)中應(yīng)遵循“過程定向”原則，從自我監(jiān)控過程這個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的角度來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生展開思路，說明理由、反思思維過程等方式激發(fā)學(xué)生的思維元認(rèn)知，促使學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果、外部環(huán)境、問題本身等方向轉(zhuǎn)而指向自己的思維過程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從認(rèn)識(shí)過程上尋找解決問題的關(guān)鍵，使學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考等。四

8、、研究的原則1、一切從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；2、遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)；3、持之以恒； 四、研究的途徑與方法、實(shí)施的策略途徑：以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)、家庭學(xué)習(xí)為輔，三管齊下，互為補(bǔ)充。方法：1、從低年級(jí)抓起，體現(xiàn)一個(gè)“早”字； 2、從點(diǎn)滴抓起，凸顯一個(gè)“小”字；3、從點(diǎn)到面、從單項(xiàng)到系列、從局部到整體，強(qiáng)調(diào)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程；4、目標(biāo)明確，分層實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生知道每個(gè)階段重點(diǎn)應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，為什么要這么做，具體要求怎樣做；5、示范誘導(dǎo)，從嚴(yán)訓(xùn)練，檢查糾偏，持之以恒；6、每日自查，每周總結(jié)；同伴協(xié)助，共同成長；7、家校聯(lián)系，形成合力；研究的主要方法：根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有的特性

9、：指向的活動(dòng)性、形成的后天性、穩(wěn)固性、有效性，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程：由外部支配到內(nèi)部控制，又簡單到復(fù)雜，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，由好到壞不斷爭斗不斷反復(fù)，以及不同年齡不同階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，本課題應(yīng)屬于一種實(shí)用取向的研究，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)，因此確立行動(dòng)研究法。實(shí)施的策略：1、 進(jìn)行校本培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促使全體教師確立正確的教育教學(xué)觀，透徹理解開展研究學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)課題的價(jià)值、意義。2、 教師反思解剖自己的教學(xué)行為給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成帶來哪些積極的和負(fù)面的影響。3、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中快樂地接受，在不知不覺中養(yǎng)成習(xí)慣。4、 以正面引導(dǎo)

10、、熱情鼓勵(lì)為主，寬嚴(yán)相濟(jì)，在積極向上的氛圍中讓學(xué)生自主地規(guī)范自己的行為，變外在的強(qiáng)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)傾向和需求。5、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己的今天和自己昨天比較，自己和同伴比較，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。五、研究過程第一階段（2007年7月-2007年9月）1、 完善學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)序列表；2、 校本培訓(xùn)，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；3、 健全課題研究組織，人員分工，明確職責(zé)；4、 明確目標(biāo)，制定學(xué)期實(shí)施計(jì)劃；第二階段（2007年10月-2008年12月）1、各學(xué)科每月按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察、分析、實(shí)施、反饋、總結(jié)，2、課題組成員每月集中一次學(xué)習(xí)相關(guān)資料，交流各學(xué)科研究進(jìn)展情況，做好資料積累工作；3、每學(xué)期期末進(jìn)行階段

11、性小結(jié)，整理研究資料；4、撰寫中期報(bào)告，5、組織展示活動(dòng)，接受中期評(píng)估；第三階段：（2009年1月2009年12月）1、 匯總課題研究資料；2、 撰寫各學(xué)科課題報(bào)告；3、 撰寫課題結(jié)題報(bào)告；4、 組織成果展示活動(dòng)，接受課題結(jié)題驗(yàn)收；六、預(yù)期成果1、強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系；3、形成有效教育干預(yù)的策略； 七、研究成員課題領(lǐng)銜人：彭志祥 陳桂華課題負(fù)責(zé)人：姜燕娟課題中心組成員：周麗華 楊曉東 史淑紅 課題組成員：附表八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）二零零七年七月小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究研究方案一、 問題的提出著名教育家葉圣陶先生對(duì)教育有過這樣的論述

12、：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終生為之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才對(duì)于做人真有用處?！?這段話道出了教育的本質(zhì)：什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為的模式。那么，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的。在當(dāng)前進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，均與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。新課程把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣已作為首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺、積極投入地學(xué)習(xí)。而且，這不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作都將產(chǎn)生極大的影響，可見良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一

13、個(gè)人的素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要、長遠(yuǎn)的意義、價(jià)值?！梆B(yǎng)習(xí)于童蒙”，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是各種習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。因此，只有緊緊抓住孩童時(shí)期，用好的習(xí)慣規(guī)范學(xué)生的行為，幫助他們逐步形成良好的習(xí)慣，正如我國古代教育家孔子所說：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。 在上一輪市級(jí)立項(xiàng)課題讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)題時(shí)，我們欣喜地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到存在許多問題：教學(xué)投入的成本高，耗時(shí)多，效益低，師生身心疲憊，事倍功半；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、持續(xù)性均表現(xiàn)為時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，波動(dòng)大，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的品質(zhì)不高，剖析個(gè)中緣由，我們清晰地看到導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因是我們在

14、教學(xué)過程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和具體的學(xué)習(xí)過程相對(duì)地割裂，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，許多教師只是一味地尋找客觀原因，或進(jìn)行單一的思想教育，或批評(píng)訓(xùn)斥、或因勢利導(dǎo)，但頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，水過地皮濕，收效甚微。因此，我們必須回過頭來正視現(xiàn)實(shí)問題，回到教育的本質(zhì)上來，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，扎實(shí)我們的教育根基?；谶@些思考，從新學(xué)期開始，全校師生以小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究為題進(jìn)行新一輪的課題研究。 二、研究的主要內(nèi)容1、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的分類目標(biāo)；2、各年級(jí)的分層操作目標(biāo)；附表類別目標(biāo)要求年段分層操作目標(biāo)低中高閱讀具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的

15、語感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文本；養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書、邊讀邊思的習(xí)慣。1、能借助拼音，用普通話正確、流利、有感情地朗讀文本；2、力爭在讀文本前先把長句讀通順、流利，不能兩字一頓；1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)爭分奪秒，把全文讀得十分流利；2、初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)文本中不理解的地方提出疑問，做上標(biāo)記，做到不動(dòng)筆墨不讀書；1、默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字；2、學(xué)會(huì)邊讀邊思邊做批注，抓住要點(diǎn)寫清自己的感悟；3、自覺、主動(dòng)地通過多種途徑閱讀與課文有關(guān)的文章不，把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中去。表達(dá)學(xué)生能自信地、態(tài)度自然大方、有禮貌地與別人交談，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確表達(dá)樂于表達(dá)的能力，具有文

16、明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。1、發(fā)言先舉手，不隨意插嘴；2、發(fā)言聲音響亮、自信、積極；3、能說一句或幾句完整的話；1、用詞準(zhǔn)確，能說一段連貫完整的話；2、有條理地表達(dá)；3、有自己的觀點(diǎn)，不重復(fù)別人說過的話；1、能圍繞話題有條理地用一大段話發(fā)表自己的觀點(diǎn)；2積極參與討論，能學(xué)著判斷、評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言；傾聽禮貌傾聽，在師生之間、生生之間的交流互動(dòng)的過程中迅速捕捉有效信息，積極思考，做到聽得準(zhǔn)，記得快。1、聽課時(shí)不做其他事情，不東張西望；2、聽老師講課時(shí)眼睛看著老師、黑板、看著老師的演示；3、聽同學(xué)發(fā)言不插嘴，要聽清同學(xué)講的什么；1、專注投入地傾聽，做到能復(fù)述別人表達(dá)的內(nèi)容；2、邊聽邊把自己思考的內(nèi)容

17、與同學(xué)的發(fā)言作比較，找出異同，找出自己的不足，為自己表達(dá)作好準(zhǔn)備；1邊聽邊思考，能在腦子里迅速作出判斷，哪些信息準(zhǔn)確、合理、為什么，哪些信息有誤，為什么，并能通過自己的神情傳遞給老師。作業(yè)書寫姿勢正確；作業(yè)自覺按時(shí)完成；書寫規(guī)范、工整，作業(yè)本整潔；做作業(yè)時(shí)專心、投入；能獨(dú)立思考和解題1、書寫姿勢正確；2、書寫規(guī)范、工整、作業(yè)本整潔；1、獨(dú)立完成，不依賴?yán)蠋?、父母的監(jiān)督、指導(dǎo)，書寫認(rèn)真；2、自己合理安排時(shí)間，能按時(shí)完成作業(yè)，不拖拉；3、及時(shí)改正錯(cuò)題；1、作業(yè)前先溫習(xí)一下有關(guān)知識(shí)，然后獨(dú)立思考獨(dú)立完成；2、每次作業(yè)像對(duì)待考試一樣認(rèn)真、專注。3、能夠獨(dú)立分析錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)改正。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的

18、途徑和方法；三、研究的原則1、一切從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；2、遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)；3、持之以恒； 四、研究的途徑與方法、實(shí)施的策略途徑：以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)、家庭學(xué)習(xí)為輔，三管齊下，互為補(bǔ)充。方法：1、從低年級(jí)抓起，體現(xiàn)一個(gè)“早”字； 2、從點(diǎn)滴抓起，凸顯一個(gè)“小”字；3、從點(diǎn)到面、從單項(xiàng)到系列、從局部到整體，強(qiáng)調(diào)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程；4、目標(biāo)明確，分層實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生知道每個(gè)階段重點(diǎn)應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，為什么要這么做，具體要求怎樣做；5、示范誘導(dǎo)，從嚴(yán)訓(xùn)練，檢查糾偏，持之以恒；6、每日自查，每周總結(jié)；同伴協(xié)助，共同成長；7、家校聯(lián)系，形成合力；研究的主要方法：根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有的特性：指向的活動(dòng)性、形成的后天性、穩(wěn)固性、有效性，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程：由外部支配到內(nèi)部控制，又簡單到復(fù)雜，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，由好到壞不斷爭斗不斷反復(fù)，以及不同年齡不同階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，本課題應(yīng)屬于一種實(shí)用取向的研究，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)，因此確立行動(dòng)研究法。實(shí)施的策略：6、 進(jìn)行校本培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促使全體教師確立正確的教育教學(xué)觀，透徹理解開展研究學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)課題的價(jià)值、意義。7、 教