在閱讀中傾注審美教育

1、名家教會我怎樣閱讀 摘要：真正的閱讀教學(xué)，是教師與文本作者心靈的溝通與對話，也是學(xué)生與文本作者心靈的溝通與對話。教師要多給學(xué)生提供讀的機(jī)會，只有通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，把無聲的文字化為有聲的情感，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能在字里行間讀出作者的內(nèi)心世界來，從而達(dá)到“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”的美妙境界。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 感悟 審美情操近來有幸聆聽幾位小學(xué)語文名家授課，感受頗多！做名家的學(xué)生讓我領(lǐng)悟了什么叫做真正的語文教師。這讓我從中看到了自己的不足，更重要的是找到了今后奮斗的方向。下面就是學(xué)生聆聽名家閱讀教學(xué)過程中得來的一點(diǎn)感悟。在整個小學(xué)語文教材中，有許多生動活潑的藝術(shù)形象，引人入勝的深

2、邃意境，凝練生動的句、段、篇，以及強(qiáng)烈感人的真摯情懷。作為小學(xué)語文教師，如何在教學(xué)中讓學(xué)生不斷感受、體味這些以教材文本表現(xiàn)出來的審美內(nèi)容及形式，是一個值得探索的命題。如果說小學(xué)語文教學(xué)就要讓學(xué)生從課本和課堂去體會美，從而在生活中去創(chuàng)造美，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們只有遵循學(xué)生的心理認(rèn)知水平和審美能力，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評判的形式去認(rèn)識美，感觸美的存在，從而為培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這個過程必須通過閱讀教學(xué)開始，在閱讀過程中提高，在閱讀品味中升華。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個新階段，新修訂的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出了“培養(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一

3、。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”要求。閱讀，這是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”?？梢?，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式的讀，才能讓學(xué)生以讀悟境，以讀體情。一、用自己喜歡的方式閱讀感知，要有“量”的保證 （合作方法：獨(dú)立閱讀、思索、概括，組內(nèi)探討和交流）“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重

4、視學(xué)生積極的情感積累，為學(xué)生的探究美、發(fā)現(xiàn)美、乃至創(chuàng)造美做好準(zhǔn)備。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物性格和命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的情懷，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。由此可見，學(xué)生是作為具有審美個性的人，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的情感體驗(yàn)和個性心理特征就應(yīng)該受到尊重和重視。我的老師們在這方面做得很好，他們的教學(xué)過程總是絲絲入扣，連每一個小細(xì)節(jié)都不放過，學(xué)生閱讀時哪怕有一個學(xué)生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，這是對他們予以鼓勵。然后再分組

5、探討交流閱讀心得，學(xué)生說得滔滔不絕，而老師也聽得興致勃勃。這真正是在為學(xué)生的心理發(fā)展和審美情操提供成長平臺，真正凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位。回想自己，在課堂上讓學(xué)生讀書時，常常是少數(shù)學(xué)生還沒讀完，我就拍手喊停，學(xué)生們就只得戀戀不舍的放下書來，就算有個別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān)持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉上了小嘴巴。由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不深入，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個純粹的聽者而并非真正意義上的讀者和思考者，他們對文本體會到的意境、感悟到的情懷，也無非就是我個人的心得與體會。何談品味文美呢！與名家兩相對比，我的閱讀教學(xué)真是令人汗顏??！二、

6、品讀中感悟，“細(xì)”字當(dāng)先（合作方法：組內(nèi)合作質(zhì)疑，師生合作釋疑）閱讀僅停留在學(xué)生的自讀自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，認(rèn)識到這點(diǎn)對整個語文教學(xué)會有很大的幫助。楊再隋教授對讀中的感悟就曾做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！毙W(xué)生的閱讀感知和品美意識水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平，和對文本字、詞、句、段、境掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予指導(dǎo)、牽引。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處

7、，揣摩文章的布局精巧、立意構(gòu)思的魅力之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的主觀的情感世界。當(dāng)然教師的指導(dǎo)牽引應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的指?dǎo)牽引必須在疑難之處起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生只有在反反復(fù)復(fù)的閱讀中了解了課文大意，理清了文章的敘述順序后，老師才能帶著學(xué)生進(jìn)入對文章情與境的探索。唯有組內(nèi)合作質(zhì)疑、師生合作質(zhì)疑換來對文本的“精誠所至” 才能博得文章情境的“金石為開。三、閱讀悟“情”，要畫龍點(diǎn)睛 （合作方法：寫三言兩語讀后感，全班交流體會）真正的閱讀教學(xué)，是教師與文本作者心靈的溝通與對話，也是學(xué)生與文本作者心靈的溝通與對話，當(dāng)然，也不會缺少老師與學(xué)生情感上的互促互學(xué)。這是由一個生命

8、進(jìn)入另一個生命的融合重建過程?！拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”說的就是這個道理。而我們在日常的閱讀教學(xué)中往往缺少獲得感悟的這些深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。老師如此，學(xué)生就更不要說缺少這種原始的情感結(jié)累了。一篇美文內(nèi)含的豐富思想情感應(yīng)當(dāng)真正由作者“移情”至學(xué)生的情感領(lǐng)域，而這又非得靠有感情地反復(fù)誦讀體現(xiàn)出來。因此，教師要多給學(xué)生提供讀的機(jī)會，只有通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，把無聲的文字化為有聲的情感，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能在字里行間讀出作者的內(nèi)心世界來，從而達(dá)到“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”的美妙境界。在對課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑的深入理解后，學(xué)生的興趣已高度集中。這時趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動的地方，比如：人物語言、神態(tài)、動作的描寫，或優(yōu)美景觀的刻畫，或文章的中心思想等等，寫上幾句自己的體會、感想，然后讓同桌互讀互評，最后再在班內(nèi)指名朗讀并說說從中讀出了什么，悟出了什么，以便學(xué)生在朗讀中自然而然地把文章內(nèi)化吸收。歌德年輕時寫過這樣一句話：“人們只有認(rèn)識自己的所愛，愛或激情越強(qiáng)烈越充沛，認(rèn)識就越深刻越完整?！币粋€熱愛閱讀的人，一個受過情感教育熏陶的人，一定是一個懂得熱愛生活，性格開朗、善于溝通交流的人。作為一名小學(xué)語文老師如果能用，善