假如我是巨人教學設(shè)計

1、假如我是巨人一教學目標 （一）.在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,想象“假如我是巨人”的故事,運用大小對比的表現(xiàn)手法創(chuàng)作出生動有趣的巨人畫面。（二）.在美術(shù)活動中,了解夸張的表現(xiàn)方法,沖破常規(guī),體驗想象帶來的無窮樂趣,激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。二學情分析 這節(jié)課面對的是小學二年級的學生,這一學齡的兒童是想象思維最為活躍的時期,現(xiàn)在他們已經(jīng)有了一定的美術(shù)基礎(chǔ),只要正確引導,他們那種快樂的、充滿童真、童趣的、不受制約的想象會像火山一樣噴涌不止。三重點難點 重點:引導學生想象“假如我是巨人”的故事,學習利用大小對比表現(xiàn)巨人故事。難點:構(gòu)圖及巨人形象的深入刻畫。四教學過程 活動（一）、情境導入 1.談話:今天老師跟

2、同學們來分享一本世界經(jīng)典名著格列佛游記。(展示圖片)看他就是主人公格列佛,他是一名郵差,有一天他接到任務去海外派送郵件?？墒撬麄兊拇?出發(fā)沒多久就遇到了大風浪,船被打翻了,他也被海浪卷到了一個不知名的地方。2.格列佛究竟來到了哪里呢?(播放錄像)(學生回答:小人國)3.提問:格列佛在小人國就成了什么?(學生集體回答)(板書:巨人)【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學習興趣?；顒樱ǘ?、講授新課 1、提問:你從哪里看出來格列佛是巨人呢?(展示圖片1)教師小結(jié)板書:其他人小;景物小;以它們的小襯托出主人公的大。我們把這種關(guān)系叫作“大小對比”關(guān)系。(學生讀).(如圖2)2、設(shè)問:今天你想不想也變成巨人呢?板

3、書課題:假如我是巨人3、從格列佛那你學到怎么把普通人變成巨人了嗎?(可以運用?)比如說這個小女孩,你能給她施個魔法,讓她瞬間變成巨人?誰來說說看。讓我們一起來喊一下魔咒“巨人變變變”(展示圖片3)看小女孩三個指頭輕輕松松拎起來一個成人,她成了巨人。能不能再換個魔法,把這個小男孩也變成巨人。怎么變?我們一起來變一下,咒語“巨人變變變”(圖片展示4)4.語言過渡:正是因為巨人們那么高大,所以肯定會發(fā)生一些不可思議的故事來?？催@些圖片中小巨人們發(fā)生了怎樣的故事?你在圖中找到哪些大小對比關(guān)系?輕聲的和旁邊的同學說說看。(課件展示圖5)(學生交流,教師巡回聽一聽后,由1-2個學生匯報交流結(jié)果。)5.情境

4、創(chuàng)設(shè):今天你也來到了小人國,你會發(fā)生什么有趣的故事呢?(鼓勵學生暢所欲言,預設(shè)評語:這個故事太不可思議了,你的故事很精彩.)?！驹O(shè)計意圖】通過觀察比較,了解大小對比關(guān)系,通過魔術(shù)在愉悅氣氛中使學生學會運用大小對比關(guān)系;故事、交流討論等教學活動充分激發(fā)學生的想象力,為創(chuàng)作做好鋪墊。活動(三).教師示范 1.教師示范:今天老師也來到了小人國,成了巨人,巨人來到我們的畫面上就要頂天立地(教師邊在黑板上示范邊語言引導啟發(fā)解決構(gòu)圖問題)2.啟發(fā)引導:那么小人有多小呢(展示小人道具)學生對比說說哪一個更適合?為什么?(圖6)小結(jié):根據(jù)學生回答,小結(jié)引出“夸張”的概念,強調(diào)夸張的大小對比更能顯出巨人的高大。

5、(板書)3.展示完整的示范圖(圖7)語言引導欣賞:老師究竟有多高呢?彩虹只到我腰間,我與太陽齊平,樹林、城堡在我腳邊,小人們在我手心。那么我在做什么呢?(學生回答,教師小結(jié))4.有時因為巨人實在是太大了,在畫面中只能彎下腰來,可才用橫構(gòu)圖(圖8)有可能只露出一張臉來(圖片9),有時可能只露出雙腳來(圖片10)看小人在巨人腳上玩起了攀爬比賽,有時巨人的大手就成了小人們的游樂場(圖片11)。【設(shè)計意圖】通過示范、比較引入夸張手法,再在圖片欣賞中使學生了解不同構(gòu)圖、大小對比的運用及巨人表現(xiàn)方法、內(nèi)容的多樣,拓展學生思維。解決本課的教學的難點?；顒樱ㄋ模┧囆g(shù)實踐 1.過渡語:小朋友們,在這些圖片中有沒

6、有收獲呢?接下來就請同學們和他們一樣把你的巨人故事畫下來吧!2.把你變成巨人后發(fā)生的有趣故事畫下來。3.注意巨人與周圍人和景物的對比,大膽創(chuàng)新,構(gòu)圖合理。(在音樂聲中課件循環(huán)播放學生作品)4.學生創(chuàng)作,教師巡回指導,以學生當場創(chuàng)作的作品為例加以補充、強調(diào),啟發(fā)學生思維。預設(shè):補充“表現(xiàn)巨人姿勢多樣,坐、躺、側(cè)面等等”(如圖12)強調(diào)“表現(xiàn)巨人可以是整個,也可以是某個局部”(如圖13)【設(shè)計意圖】在學生作品欣賞及補充提點中拓寬學生眼界,啟發(fā)學生思維,并培養(yǎng)學生大膽想象、繪畫實踐能力,和恰當運用大小對比關(guān)系的能力,檢驗本課教學效果?；顒踊顒樱ㄎ澹?、評價鼓勵 1.你發(fā)現(xiàn)那幅畫面的巨人最高大、威武?(

7、評出創(chuàng)意獎給予獎勵)2.說說你發(fā)現(xiàn)哪幅畫面的故事最有趣?(評出繪畫能手獎給予獎勵)【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生評價能力,使學生體會成功的樂趣,持續(xù)學生學習美術(shù)的興趣?；顒樱?、鞏固拓展 1.后來,格列佛與小人國的人民成為了好朋友,看他們玩的多開心(播放視頻)但是格列佛不能總在小人國,他要回去了,臨走時他邀請了小人朋友到我們的世界來做客。你想不想見一見他們?你覺得他們會在我們的世界里發(fā)生哪些有趣的故事?(圖片14)2.你能總結(jié)一下大人國、小人國中人與景物之間的關(guān)系嗎?3.總結(jié):在小人國里人大景小,在大人國里人小景大,只要恰當運用大小對比關(guān)系,原來可以表現(xiàn)完全不一樣的效果。你學會了嗎?(圖片15)【設(shè)計

8、意圖】使學生進一步了解大小對比關(guān)系在畫面中的不同應用,拓展知識,提高學生運用能力。教學反思 假如我是巨人是人美版第四冊的一節(jié)繪畫課,在教學中我采取一些符合低年級學生思維方式的教學方法,從講述格列夫故事中導入新課,通過視頻、圖片、生動的語言把學生引入童話情境中,在輕松的氣氛中引導學生觀察對比,使學生了解表現(xiàn)巨人的方法大小對比,再運用魔術(shù)調(diào)動課堂氣氛的同時使學生進一步掌握表現(xiàn)方法。這些環(huán)節(jié)層層遞進,過渡順暢,教學效益顯著。 然后通過圖片的欣賞,激發(fā)學生想變成“巨人”的強烈愿望,激發(fā)學生展開想象的翅膀,不受時間和空間的約束,自由自在的遐想。由此引出“假如你是巨人會發(fā)生哪些有趣的故事?”學生充分交流后回答,他們的答案出乎我的意料。他們說“假如我是巨人,成為消防員,哪里有火災,我吹口氣就吹滅了”“假如我是巨人,抓來烏云,把它擰出水來,幫助小人國的農(nóng)民灌溉莊稼”?？梢姾⒆觽兊南胂罅κ欠浅ＸS富的,他們筆下的作品一定也不會遜色。 在此良好的基礎(chǔ)上,我及時示范,解決畫面布局和形象對比這一難點,在形象對比教學中采用大小貼片圖,在學生觀察對比中自然引出“夸張”這一表現(xiàn)手法,再用一些典型圖片,引導學生從不同視角去表現(xiàn)巨人,例如手、腳、頭部等這些局部,使學生明白表現(xiàn)內(nèi)容的多樣化。在學生創(chuàng)作中,根據(jù)學生的繪畫情況,我及時補充表現(xiàn)巨人的不同姿勢,例如站、做、躺等,從學生作品來看,本節(jié)課的教學效果比較好,達到了