聲聲慢公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。2. 能力目標(biāo)：通過(guò)“直覺(jué)感知深入探究情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī) 歌。3. 情感目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。二、教學(xué)重難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)詞中典型意象的分析， 挖掘其深刻內(nèi)涵， 理解意象所營(yíng)造出來(lái) 的意境（心境），從而理解詞人的情感。2. 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比詞人前后期不同的愁以及獨(dú)特的創(chuàng)作藝術(shù)。三、教學(xué)方法1. 誦讀法。詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)論采取哪一種教法， 都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下 來(lái)。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提， 不能充分地誦讀就談不上深入的鑒賞。 要對(duì)誦讀給 予充分的重視，

2、 那種先講解再誦讀的方式是不可取的。 教師可以做示范背誦， 讓 學(xué)生明白背誦的重要性。 總之，能卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練， 從中體驗(yàn)女詞人孤 凄愁絕的情感，就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。2. “情境法”。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的 態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。3. 比較法。通過(guò)與一剪梅等不同時(shí)期作品的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多 分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。4. 問(wèn)答法。通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞內(nèi)涵。四、學(xué)習(xí)方法教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、 相互促進(jìn)的。 學(xué)法上我希望自己

3、能把學(xué)生學(xué) 習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡宋詞， 個(gè)個(gè)迷戀宋詞，因?yàn)榕d趣是最好的老師。1. “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生 疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在形式上可通過(guò)分組討論、代表發(fā)言來(lái)進(jìn)行 反饋、交流，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話。2. 朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣， 可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模?同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力， 從而 感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件六、教學(xué)過(guò)程1. 新課導(dǎo)入隨著略帶哀婉的輕音樂(lè)響起， Ppt 展示以下內(nèi)容：曾經(jīng)，有位

4、才俊因思戀才女夢(mèng)至“言與司合，安上已脫，芝芙草拔”；曾經(jīng)，有位佳人因傾慕意中人而“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”；這是一段天賜良緣，惺惺相惜，琴瑟和鳴，所以有賭書潑茶、重陽(yáng)競(jìng)詩(shī)的佳話可是 國(guó)家破碎，風(fēng)雨飄搖，良人竟成永訣！他們就是李清照和趙明誠(chéng)這對(duì)伉儷， 千古傳誦的人間美眷。 可惜好景不長(zhǎng)， 直教 才女心中生出無(wú)限恨愁情穿越千載， 今日的我們讀之難免唏噓不已。 下面讓 我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李清照的聲聲慢。 （板書：聲聲慢，李清照） 設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解李清照曾 擁有的最大幸福，以及這些幸福一旦成為水月鏡花之后的無(wú)限悲愴，從而幫助 學(xué)生理解詞人的情感。2. 知人論世李

5、清照（ 10841155），今山東省濟(jì)南章丘人，號(hào)易安居士。宋代女詞人， 婉約詞派代表。 早期生活優(yōu)裕， 與夫趙明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。 金 兵入據(jù)中原時(shí)，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲 嘆身世，情調(diào)感傷，也流露出對(duì)中原的懷念。有易安居士文集易安詞， 已散佚。后人有漱玉詞輯本。今有李清照集校注。聲聲慢是李清照的晚年名作。當(dāng)時(shí)正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投 的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。 此時(shí)正是在這背景上所作。設(shè)計(jì)意圖：積累文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景，能幫助學(xué)生更好地把握作品內(nèi)涵。3. 朗讀訓(xùn)練，初步感知。以朗誦為起點(diǎn)，

6、在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過(guò)學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè) 人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音， 注 意感受朗讀中的情感基調(diào)哀婉凄涼。在朗讀的基礎(chǔ)上，找出一個(gè)字作為全詞的詞眼（“愁”）。 （此處可將“愁” 字拆分為“秋”和“心”，即“心上之秋”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的 烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。4. 鑒賞意象，體驗(yàn)情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中這樣寫到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意 識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方 法和途徑?！?請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出相關(guān)

7、意象。 （淡 酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨）賞意象，品愁情： 以小組討論的形式，讓他們每組討論一個(gè)意象的內(nèi)涵，并努力找出一個(gè)學(xué)過(guò) 的例句來(lái)說(shuō)明。然后在六組討論、發(fā)表完畢，師逐一點(diǎn)評(píng)后作小結(jié)。“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急?！睘槭裁词堑?？（并非酒淡，愁情太 重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字 表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）含酒的詩(shī)句有： 酒入愁腸，化作相思淚。 范仲淹蘇幕遮 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李白宣州謝脁樓餞別校書叔云呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁。李白將進(jìn)酒由此我們可知酒是“愁情”的象征。“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。”這里的風(fēng)是什么季節(jié)的風(fēng)？（秋

8、風(fēng)）含有秋風(fēng)的詩(shī)句有“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等。由此我們可知秋風(fēng)能渲染愁情?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！睘槭裁词恰芭f時(shí)相識(shí)”？（大雁從北 飛到南方的，詞人也是由北向南來(lái)的；而且鴻雁曾經(jīng)為她和丈夫穿過(guò)書信。）請(qǐng) 同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過(guò)雁的詩(shī)句以及其他詩(shī)人作品中含雁的詩(shī)句。王灣次北固山李清照一剪梅）（鄉(xiāng)書何處達(dá) ?歸雁洛陽(yáng)邊。 下 云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓 由此我們可知過(guò)雁象征離愁。“滿地黃花堆積。 憔悴損， 如今有誰(shuí)堪摘。 ”請(qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作 品中出現(xiàn)過(guò)黃花的詩(shī)句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容 顏）對(duì)于滿地黃花堆積，你們?cè)趺蠢斫猓浚ɑㄩ_得盛：花凋

9、謝在地。理解為花開 之盛則是以樂(lè)景哀情反襯； 理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯， 寫出詞人的凄 苦憂愁。）“梧桐更兼細(xì)雨， 到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 ”請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含梧 桐的詩(shī)句？（春風(fēng)桃李花開日， 秋雨梧桐葉落時(shí)。白居易長(zhǎng)恨歌梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。 溫庭筠更漏子）由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨?！拔嗤└婕?xì)雨， 到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 ” 請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含 雨的詩(shī)句？（清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 杜牧清明 夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái) 陸游十一月四日風(fēng)雨大 作）由此我們可知雨是哀傷、愁絲的象征。小結(jié)：本詞通過(guò)典型的愁苦意象來(lái)渲染

10、愁情， 將詞人的愁苦心境烘托得淋漓 盡致，讓人讀來(lái)不禁唏噓。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵， 體會(huì)詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。 也讓學(xué)生明白鑒賞詩(shī)詞的一般步驟由“意象”到“意境”，從而把握詩(shī)人 的心境、情感。5. 何以如此之愁？都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”， 這千般濃、萬(wàn)般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞， 找出課文中直接 抒發(fā)情感的句子。明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得！詞人通過(guò)這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢？讓我們走進(jìn) 李清照的生平，去了解她寫此詞時(shí)的情形。（展示李清

11、照生平大事記） 李清照大事記1103 1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過(guò)了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時(shí)年46歲。1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間奔波。1131年：寄居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠(chéng)遺著金石錄。1151 1156

12、年：李清照沒(méi)有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何處。李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞 的？（國(guó)家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在聲聲慢中 寫下了自己的愁思。小結(jié)這穿越千載、超越個(gè)人的愁的豐富內(nèi)涵：?jiǎn)史蛑?、孀居之悲、遲暮之哀、流離之苦、亡國(guó)之恨、故園之思 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示李清照一生的悲喜，讓學(xué)生能較好地把握詩(shī)人的心境、 情感。6. 學(xué)生齊讀，具體體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。提問(wèn)：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細(xì)體會(huì)這一句的語(yǔ)言特 點(diǎn)。“尋尋覓覓”， 李清照在尋覓什么？她當(dāng)時(shí)的境況怎

13、樣？ （當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí) 國(guó)破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂(lè)的歲月，流亡前的他太 平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛(ài)情等等， 但卻又不知道去哪里尋找。 從神態(tài)入筆寫 出了她的若有所失。）“冷冷清清”，詩(shī)人尋找到曾經(jīng)的快樂(lè)、 幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？ （尋 覓的結(jié)果不但沒(méi)尋回失去的東西， 環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。 從 環(huán)境上起筆，寫環(huán)境之冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩(shī)人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無(wú)告。從心境落筆， 寫內(nèi)心之凄愴。）開頭這 14 個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。（此處可小結(jié)疊詞在作用： 內(nèi)容上起強(qiáng)化作用，音韻上、節(jié)奏上有音樂(lè)美。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)

14、誦讀體驗(yàn)、語(yǔ)言品味、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詞語(yǔ)言的凄美，認(rèn) 識(shí)詞中意象的特定內(nèi)涵，初步掌握詩(shī)詞欣賞的方法 。7. 總結(jié)全詞的寫作特色。 提問(wèn)：詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)感情的？ 采用借景抒情、情景交融、直抒胸臆的藝術(shù)手法。 縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國(guó)愁，家愁還有情愁， 怎一個(gè)愁字了得！ 李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭， 然后 進(jìn)行細(xì)細(xì)紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無(wú)窮的詞作珍品。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在 教學(xué)過(guò)程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽(tīng)課的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生提煉信 息的能力。8. 對(duì)比閱讀，拓展延伸。 對(duì)比

15、閱讀?，F(xiàn)在我們來(lái)看看一剪梅和聲聲慢這兩首詞中，哪些信息 是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？ 相同的信息A 雁“雁”這意象帶有何意？?jī)墒自~分別用了哪個(gè)動(dòng)詞寫它？B 花 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎 ?C 獨(dú) 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎 ?D 愁 不同的信息A 月與梧桐、細(xì)雨 B 酒這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？ 明確：同：愁。不同：一剪梅中是一種“閑愁”，聲聲慢則勝于“愁”“閑 愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。而聲聲慢中 的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過(guò)雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨，這 些意象共同的特點(diǎn)是慘淡， 透過(guò)它們，我們能領(lǐng)會(huì)到詞人的亡國(guó)之痛

16、、 淪落之苦、 孀居之悲。通過(guò)對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。 由此可見(jiàn)， 個(gè) 人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。 同時(shí)，抓住詞中所選擇的意象， 在這些 意象背后， 我們看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人， “愁”是她作品的主 調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處 閑愁”， 是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。 晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、 喪夫 之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。 （若有時(shí) 間，還可以看減字木蘭花和武陵春愁的不同）設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總 結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。9. 課堂總結(jié)從一剪梅到聲聲慢 ，相隔將近半個(gè)世紀(jì)。 同半世漂泊感生平樣寫愁， 內(nèi)涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。 （板書：一般愁 字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人， 她又何其偉大。 正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸， 話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著 李清照的藝術(shù)靈魂， 這些經(jīng)歷像重物一樣壓在