高中物理培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力分析

1、高中物理培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力分析 摘要：高中物理是一門對(duì)邏輯思維要求比較高的學(xué)科。從當(dāng)前來(lái)看，高中物理教學(xué)可以提高的方面還有很多，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，有針對(duì)性地安排教學(xué)工作，從而為高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高提供保證。 關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；具體策略 一、高中物理教學(xué)中抽象思維的重要性 高中物理相較于高中的其他理科學(xué)科來(lái)講，它的難度對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏難的。它之所以具有一定的難度有一大部分原因就在于物理問(wèn)題模型當(dāng)中很多地方需要用到抽象思維。關(guān)于抽象思維很多人可能已經(jīng)知道了，抽象思維就是要把事物到的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而得到事物的本質(zhì)屬性。

2、高中物理中涉及了物體的運(yùn)動(dòng)以及光電知識(shí)都是需要抽象思維來(lái)解決的。其中，物體的運(yùn)動(dòng)就是要把物體運(yùn)動(dòng)的屬性抽象出來(lái)，根據(jù)題目給的信息建立起相關(guān)的抽象概念模型，從而更好地把物理和生活聯(lián)系起來(lái)，利用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。從中可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是非常重要的。無(wú)論是物理還是其他學(xué)科，我們往往不能直接全面地分析問(wèn)題，而是要借助一種抽象的思想，把問(wèn)題模型簡(jiǎn)單化。這樣，我們就可以把生活中看似與學(xué)科內(nèi)容不搭邊的問(wèn)題順利解決。對(duì)于物理的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)好物理的關(guān)鍵就是在于個(gè)人的抽象思維的建立。通過(guò)抽象思維把物理中涉及的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型加以解決，不論是對(duì)于物理的哪一塊內(nèi)容來(lái)說(shuō)，抽象思維都起到了比較可觀

3、的作用。 二、高中物理培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的具體策略 （一）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。對(duì)于學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)而言，概括能力的培養(yǎng)起到了相當(dāng)大的作用。抽象和概括本來(lái)就是一對(duì)共同體。概括指的是把事物的屬性和特征進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)出事物的共性，這對(duì)于抽象事物來(lái)說(shuō)是比較關(guān)鍵的一個(gè)過(guò)程。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)抽象思維與概括思維其實(shí)是一致的。通過(guò)提高學(xué)生的概括能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，是目前在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要方法之一。抽象和概括在物理教學(xué)中的重要性可以體現(xiàn)在各個(gè)方面：首先，任何一個(gè)物理知識(shí)，以及理論體系的形成和界定，都是需要概括和抽象的，事物的概念形成也必須依賴于這兩者的共同作用；其次

4、，概括可以更好地反映出一個(gè)學(xué)生的思維能力，在不斷進(jìn)行概括的過(guò)程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育；最后，物理學(xué)科的發(fā)展依靠抽象和概括這兩種思維，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。（二）抽象框架的創(chuàng)建。高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其物理規(guī)律等都依賴于一個(gè)良好的抽象框架的構(gòu)建。物理抽象框架在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中可以從兩方面來(lái)切入：首先，教師在進(jìn)行物理課程教學(xué)過(guò)程中，需要了解物理的邏輯關(guān)系，需要根據(jù)所研究的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生建立起一個(gè)可以抽象的框架，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題。這樣的一個(gè)邏輯框架的形成更加有助于學(xué)生創(chuàng)建好自我的抽象框架。提出的問(wèn)題，可以是物理課文中的內(nèi)容，可以是生活中的實(shí)際問(wèn)題

5、，更可以是讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這一階段，教師要注重學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠自我進(jìn)行思考，在探究分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣就會(huì)無(wú)形中為學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)空間。如此一來(lái)，創(chuàng)建出的物理抽象框架就更加能夠幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。問(wèn)題的解決要依賴于問(wèn)題的分析，因此教師要讓每一位學(xué)生都能夠有自己合理的抽象框架。教師要在幫助學(xué)生建立起抽象的框架同時(shí)，也可以讓學(xué)生展開(kāi)自主的分享，把自己對(duì)物理問(wèn)題的解決方案分享給其他同學(xué)，或者是教師。由此可見(jiàn)，只有在不斷地思考當(dāng)中建立起的抽象思維框架，才能夠真正地有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。（三）掌握好抽象思維的培養(yǎng)方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)抽象思維的培養(yǎng)方法，建立

6、起對(duì)物理問(wèn)題的抽象，化解物理問(wèn)題，這是一個(gè)比較系統(tǒng)化的物理解題思路。從目前的物理學(xué)習(xí)中已經(jīng)總結(jié)出的抽象思維培養(yǎng)方法有理論歸納、科學(xué)推理這兩大方面。所謂的理論歸納，就是要要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，把遇到的物理問(wèn)題變成物理的概念。對(duì)于大部分的物理問(wèn)題而言，其都是可以和具體的概念結(jié)合起來(lái)的。復(fù)雜的問(wèn)題是由眾多概念組成的，因此學(xué)生掌握概念歸納就可以收到很好的效果。學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)可以采用分析、比較、歸納、抽象等方式理清物理模型之間的關(guān)系，從而把學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高整體的物理學(xué)習(xí)效率。 三、結(jié)語(yǔ) 對(duì)于學(xué)生的物理抽象思維培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重在課堂指導(dǎo)和考試分析，要讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前和完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)物理的抽象有一定的了解，幫助他們學(xué)到更多物理的解題思路。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，物理教學(xué)就應(yīng)該是全面化的，要把理論和方法結(jié)合起來(lái)，不能單抓某一方面，只有把多元化的教學(xué)思路運(yùn)用到教學(xué)中，才能真正提高物理的教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 1劉桑玲.高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力分析J.考試周刊，2018（8）. 2張濤.高中物理教學(xué)如何