基于現(xiàn)代教育評價理念的教師評價體系構建文檔資料

1、基于現(xiàn)代教育評價理念的教師評價體系構建一、現(xiàn)代教育評價理念及對教師評價的啟示教育評價的理念是指貫穿教育評價活動的總的指導思想， 它是 在總結教育評價的功能及特征的基礎上提出的， 體現(xiàn)了人們對教 育評價的期望目標。 教育評價對教育活動具有直接的導向、 激勵 和改進作用。現(xiàn)代教育評價的基本理念有： 以人為本，注重發(fā)展， 重視過程。 三者之間的關系是： 以人為本是評價的立足點和出發(fā) 點，促進發(fā)展是評價所要達到的最終目的， 在達到目的的過程中， 應注重教育活動的過程，即注重對過程的評價 1 1。而教師評價 是對教師工作的現(xiàn)實價值或潛在價值做出客觀判斷的活動， 基本 目的是促進教師從事教育和科研工作的效

2、能。 現(xiàn)代教育評價理念 對教師評價具有重要的啟示。（一）以人為本的評價理念 首先現(xiàn)代教育評價中突出了人的主體地位和作用。 評價者并不 是只根據(jù)一定的評價內(nèi)容按部就班地執(zhí)行評價程序就行了， 評價 過程中有很多的主觀選擇、 主觀判斷，要真正達到高質(zhì)量的評價， 就必須發(fā)揮評價的主體作用， 使評價者能夠引導評價的正確方向， 達到預定的評價目的。 其次充分發(fā)揮評價對象教師的主觀能 動性。存在主義哲學的觀點之一就是相信人的自由選擇， 并有為 這種選擇承擔責任的勇氣， 從而把人的主觀能動性提高到由于評 價對象往往是通過自己對評價的認一個前所未有的高度。 識和理解來選擇未來的發(fā)展方向的， 所以評價不是用一個評

3、價結 果來限制評價對象的發(fā)展，而是要為評價對象創(chuàng)造一個開放的空 間，使其能夠以此為平臺，充分發(fā)揮自身的巨大潛能。（二）注重發(fā)展的評價理念結合國外對教育評價理念的研究和發(fā)展，我國在教育評價中提 出了具有時代特征的發(fā)展性理念， 發(fā)展性評價的根本目的是促進 評價對象的發(fā)展。教師評價中關注教師的實際需要， 讓教師了解 自己的長處和不足，幫助其制定符合自身發(fā)展需要的發(fā)展規(guī)劃， 激發(fā)教師的內(nèi)部發(fā)展動機。 事實證明，評價對象的內(nèi)部發(fā)展動機 比外部獎懲力更具有激勵作用，內(nèi)部動機能使評價對象在了解自 身不足的情況下，輔以必要的客觀條件的滿足而發(fā)揮出發(fā)展的巨 大潛能，實現(xiàn)自身的價值。注重發(fā)展的教育評價是面向未來的

4、， 不僅兼顧了過去和當前的狀況，更加注重其未來的發(fā)展。（三）重視過程的評價理念現(xiàn)代教育評價是過程評價與結果評價的統(tǒng)一。一般來說，教師的教學質(zhì)量是教學效果與教學方法方式的結合，過程性評價除了要關注教師的教學效果，更要關注教師的教學方法、方式、手段。 通過過程性評價一方面可以確認教師的教學方法手段，了解教師的教學效果與教學質(zhì)量，另一方面能夠鼓勵教師采用深層次的教 學方法手段，如啟示的、探究的、案例的教學方法等，以達到更 高水平的教學質(zhì)量。二、構建教師評價體系的主要層面與基本原則一）教師評價體系的三個主要層面1.1. 教師自我評價。 人本主義心理學家認為， 人的成長源于個體 自我實現(xiàn)的需要， 自我實

5、現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、 擴充成熟的 內(nèi)驅(qū)力。馬斯洛認為， 自我實現(xiàn)的需要就是人對于自我發(fā)揮和完 成的欲望， 也是一種使人的潛力得以實現(xiàn)的傾向， 當人的生理需 要得到滿足之后， 更高層次的自我實現(xiàn)的需要就會出現(xiàn)， 而且起 主導作用 2 2。教師自我評價是實現(xiàn)自我發(fā)展需要的有效途徑。 教師自我評價重點在關注自己的職稱學歷等知識條件、教 JP2JP2 學能力（含效果） 、教學成果與研究成果的評價。學校與教師共 同協(xié)商、 取向一致的教師自我評價便于教師自我反思， 使教師由 被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃词】偨Y工作得失， 同時可以要求教師 總結工作業(yè)績與核心創(chuàng)新點，使其成為自我認識、自我改進、自 我完善和自

6、我實現(xiàn)的有效途徑。2.2. 學校評價教師。 學校一般從學校發(fā)展的角度出發(fā)， 結合教師 的學歷、職稱等基本條件，重點評價教師的業(yè)務勝任能力（含教 學任務完成、 教學手段與效果、 科研能力與成果、 教學管理能力） 和自身發(fā)展能力， 通過評價進而對教師提出改進要求與新的目標。 在學校評價教師的過程中可邀請教師一起商討， 共同協(xié)商， 達到 取向一致，避免教師產(chǎn)生“受審”的感覺。3.3. 學生評價教師。指組織學生對教師的教學行為、態(tài)度、水平 和效果進行評價。學生往往關注教師的知識水平、授課能力、但 學生評價教師標準往往帶有模糊性，師生關系與人格認同等，評價結果的好壞對教師情緒影響的幅度卻不一樣， 即好的

7、評價結 果對教師情緒影響不明顯， 差的評價結果則對教師情緒影響相當 明顯，把握不當可能會帶來師生矛盾和心理沖突3 3。（二）構建教師評價體系的基本原則1.1. 適應性與超前性相結合原則。 教師評價體系的指標與內(nèi)容要 適應教師專業(yè)發(fā)展的需要， 要以一種超前的意識幫助教師明確個 人發(fā)展目標，在培養(yǎng)、進修、研究方面為教師提供發(fā)展的機會， 主動地引導和激勵教師提升學歷、 職稱和學術水平。 指標設置要 預測到高等教育變革中教師的發(fā)展方向和變化趨勢， 在調(diào)整完善 中實現(xiàn)教師的發(fā)展。2.2. 學校導向與教師自我發(fā)展高度統(tǒng)一原則。 構建和實施教師評 價體系時， 要兼顧到學校導向與教師自我發(fā)展的統(tǒng)一， 重在促進

8、 教師以自身發(fā)展帶動學校發(fā)展。 通過評價活動對教師的專業(yè)發(fā)展 予以幫助和支持，引導教師自我規(guī)劃、自我反思，主動調(diào)控和完 善自身的教育教學行為， 從而提高學校教育教學質(zhì)量， 實現(xiàn)教師 與學校的共同發(fā)展。3.3. 勝任目標與教學管理相補充的原則。 評價內(nèi)容既要體現(xiàn)教師 對崗位是否勝任， 崗位要求與目標是否實現(xiàn)的情況， 還要體現(xiàn)教 師在課程管理、課堂管理、教學資料建立等教學管理的情況，因 為勝任目標有評價標準傾向， 教學管理是目標實現(xiàn)過程的補充說 明，教學管理的好壞直觀說明了教師對自身教學工作的計劃、 組織、控制、調(diào)整及監(jiān)督情況的好壞。 4.4. 教師類型與個性發(fā)展相結合原則。 學校發(fā)展與教師個性發(fā)

9、展 是相互依存的。因此，對不同的教師進行評價，要根據(jù)教師所在 學科專業(yè)的類型特點、 崗位對教師的要求及教師自身個性特色進 行，即依據(jù)具體崗位標準評價教師， 積極鼓勵教師個性特色的發(fā) 展。同時要考慮不同學科專業(yè)教師的差異和特點， 將定性和定量 相結合，使評價盡可能客觀全面。三、教師評價體系的結構框架與主要內(nèi)容（一）確立教師評價體系 教師評價體系的設計是開展教師評價的基本前提， 也是教師評 價活動開展的關鍵環(huán)節(jié)， 更是實現(xiàn)其科學性與實踐性相統(tǒng)一的鑰 匙。在制定教師評價體系時要廣泛征求教師、 學校、學生的意見， 參考學校的人事考核標準， 采取定量與定性分析相結合， 更注重 定性分析與系統(tǒng)方法的應用。

10、 不僅重視結果性評價， 更要做到全 過程和全方位評價， 強調(diào)完成工作的質(zhì)量和發(fā)展過程， 要全面地 反映教師崗位勝任能力與素質(zhì)的表現(xiàn) 4 4。先組織小范圍的評價 試點，然后修訂指標體系，保證體系的科學性和相對穩(wěn)定性。結合研究與實踐， 我們建立了教師評價體系， 將體系分成三個 層次：3 3個一級指標， 9 9 個二級指標， 1616個三級指標， 4242項內(nèi)容， 具體說明見表 1 1?？梢愿鶕?jù)不同評價主體分別進行數(shù)據(jù)采集，所 列指標也可以根據(jù)需要進行調(diào)整。（二）選擇適當?shù)姆绞竭M行教師評價 對照教師評價體系指標建立各項內(nèi)容的 A A、B B、C C 三級標準。由 于教師評價實施的主體包括教師本人、

11、學校和學生三個層面， 可 以針對不同的主體采取不同的評價方式。 首先成立教師評價領導 小組和工作小組， 設立相對穩(wěn)定的評價工作人員。 然后在教師本 人和學生層面采取問卷調(diào)查的方式， 在學校評價教師層面， 可以 先將不同的評價監(jiān)測點進行分類， 再由評價領導小組根據(jù)教師工 作中自然產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料對各類評價監(jiān)測點進行測評。（三）整理分析數(shù)據(jù)獲得評價結果，并進行歸因分析 對照評價內(nèi)容的各項標準，將調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行信息統(tǒng)計， 根據(jù)體系各項指標的權重與分值進行分析得到結果（A A、B B、C C級）。教師評價領導小組將評價的結果反饋到學校， 學校根據(jù)結果做出 歸因分析 （兼顧到課程的深度、 重要性及學生

12、對課程的興趣等背 景特征），分析教師工作中存在問題的環(huán)節(jié)和造成問題的原因。 需要說明的是， 由于評價內(nèi)容的測量具有無法克服的模糊性特點 5 5，因而要求評價結論具備模糊性特征 6 6，因為教師和教學 活動具有活生生的個性特征，如果評價中刻意追求客觀和精確， 往往會事與愿違。（四）采取措施進行導向與激勵通過選擇合適的時間、 地點和途徑， 把綜合評價信息經(jīng)過實際 分析反饋給被評價者， 當明確了教師工作中存在的問題與原因后， 學校要根據(jù)社會、本校、學生及教師本身對教師的要求，采尤其 對幫助教師共同制定未來發(fā)展和行動計劃，取相應的措施， 教師的工作目標、發(fā)展方向、發(fā)展途徑進行調(diào)整和修訂，引導和激勵教師

13、，最終達到學校發(fā)展與教師發(fā)展的高度統(tǒng)一。（五）不斷完善教師評價與教師適應體系 在每次調(diào)查和評價之后， 要對教師評價指標體系進行進一步地 調(diào)整和完善，改進評價的促進功能， 改善學校對教師的評價制度， 從而不斷改善評價反饋與教師適應體系， 使之成為一個反復循環(huán)、 不斷提升的動態(tài)運行機制。四、教師評價體系的基本特征及成因（一）重在促進教師自身發(fā)展教師在從事教學、研究和服務工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式 和非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、 研究及服務等專業(yè)知識與精神， 主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)， 提升學校學術文化， 達成學校教育目標， 從而提升整體教育質(zhì)量。 由于教師評價指標體

14、系的確立具有很強的導向性， 在很大程度上 決定評價的客觀性和可靠性， 因此， 評價指標的設計應體現(xiàn)教學 的中心地位、教師的主導地位、教師的努力方向，反映教師工作 的業(yè)績和差距， 發(fā)揮導向和激勵功能， 從而促進教師自身的全面 發(fā)展 7 7。（二）強調(diào)教學能力與效果評價教師教學能力與效果的關鍵監(jiān)測點是教師對課堂環(huán)境的 設計與控制能力。課堂環(huán)境是課堂中的“社會心理氛圍” ，指課 堂的氣氛、基調(diào)和文化，包括學生之間、師生之間的關系，受 到支持與鼓勵的活動和行為類型等， 是影響教學活動開展、 質(zhì)量 和效果， 并且存在于學?；蛘n堂教學過程中的各種物理的、 社會 的及心理的因素的總和 8 8。課堂環(huán)境是一個

15、重要的生態(tài)環(huán)境， 是影響教學質(zhì)量的本源， 對教師和學生的成長發(fā)展都起著相當重 要的作用， 其設計與建成來自于教與學兩個主體， 而教師是關鍵 性主體。 要取得令人滿意的教學效果， 就需要教師有能力指導并 和學生一起建立成功的課堂環(huán)境包括以學生在課堂上的角 色組織、角色期望、共同行為規(guī)范、 約束機制為內(nèi)容的結構維度， 和以課堂上的滿足感、親密性、摩擦等為內(nèi)容的情感維度。（三）重視教學學術水平的提升教學學術是大學教師在教學實踐中表現(xiàn)出來的知識、 能力和素 質(zhì)，教師必須關注教學本身， 必須像生產(chǎn)和應用本學科的專門化 知識一樣， 認真研究本學科專門化知識的傳播， 必須在學術的層 面上看待本學科的教學、科

16、研和社會服務 9-109-10 。通過上課獲 得教學經(jīng)驗， 通過教學反思這些經(jīng)驗， 能更有效地提高教師的教 學素質(zhì)和教學學術水平。 評價體系重視教師學術水平的提升， 有 助于轉(zhuǎn)變教師對教學的態(tài)度， 有助于樹立新的教學觀念， 可以擴 大教師的科研視角， 提高教師服務社會的能力， 從而促進教師和 學校的共同發(fā)展。（四）關注教師科研能力的增進 教學作為一種學術性事業(yè)， 需要教師在知識傳播中能夠迅速掌 握新的信息，學習新的知識，從而自身獲得更好的發(fā)展。知識 經(jīng)濟時代的特點、 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求， 迫切需要教師具有一定的科學研究能力，通過科學研究揭示教育教學規(guī)律，解決教 學實踐過程中出現(xiàn)的問題， 提

17、高教育教學水平和質(zhì)量。 許多學者 認為，教師有能力對自己的教學行為加以認識、省思、總結與改 進，是促進教師發(fā)展的最直接最適宜的方式。因此，透過評價體 系鼓勵教師從事校本教研，即以校為本，以教師教學為研究主體， 以學校教育教學實踐中生成的問題為研究對象，以反思、行動研究為基本方法的實踐性研究，可以有效增進和拓展教師的教學實 踐能力。（五）推進教師合作與責任教師在教學實踐上存在相似性， 個體專業(yè)技能存在有限性， 而 不同的教師在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格諸方面 多會存在差異，因而教師的合作顯得相當必要。 合作不僅是一種 認識活動的過程，更是一種人與人之間精神平等的交流，合作的基本要義是

18、人們在尋求目標時相互切磋、相互協(xié)調(diào)和共同分享并 參與決策，它要求合作的每個人都要貢獻力量， 彼此在合作互助 中共同成長。評價體系推進教師合作主要包括同事合作和師生合 作，同事合作表現(xiàn)為教學探討、同行聽課評課、參與科研團隊等； 師生合作表現(xiàn)為理解尊重學生， 因材施教，有效實施教學和有效 影響學生。評價體系鼓勵教師主動擔任校內(nèi)外培訓的師資，積極參加社會服務，以此培育教師對學校的集體歸屬感和責任感,這正是開展教師評價的目的之一。.五、確保教師評價有效運行的幾個相關問題要確保教師評價與教師適應機制的良好運行， 學校必須充分認識到教師評價體系是教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分， 是實施教師發(fā)展與學校

19、發(fā)展高度統(tǒng)一的有效途徑。因此， 要注意解決好以下幾個問題：（一）重視教師的培訓與激勵 高校的根本任務在于培養(yǎng)人和發(fā)展人的智慧， 從而使人得以探 究和把握宇宙、社會和人生的規(guī)律，達到人與自然、人與人、人 與自我和諧相處的自由境界。 國外高等教育相當重視教師的培訓 與激勵，如美國主辦各類教學研討會 （teachingteaching workshopsworkshops） 來提 高教師的教學能力。 為了激勵教師對教學的熱情， 美國工程教育 學會（ASEEASEE在20032003年與其工業(yè)合作伙伴建立了國家優(yōu)秀教學 獎，提供給在課堂教學表現(xiàn)出色， 對教學做出貢獻的教師。 鑒此， 學校要有計劃、有組織地開展教師培訓（包括教學理念、教學技 術、學術研究等） ，建立教學質(zhì)量獎，搭建理論學習平臺、教學 交流平臺和課題科研平臺，激勵教師達到自我發(fā)展與提高。