科學課堂有效互動,促師生心靈接觸

1、科學課堂有效互動 ,促師生心靈接觸【摘要】課堂中的有效互動是實現有效課堂的重要方 式，構建有效互動，能有效提高課堂效率。在注重學生能力 發(fā)展的今天，教師更應精心準備，努力優(yōu)化課堂提問，利用 教師的教育智慧引領課堂的動態(tài)生成，有效地發(fā)揮課堂互動 所特有的作用?！娟P鍵詞】科學課堂；有效互動；策略有效互動應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教 學內容、教學媒體等各要素產生的一種激發(fā)學生學習興趣， 激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。一、教學中無效互動的幾種表現1. 少數人動，多數人不動 有老師在上變阻器一節(jié)內容時，提出了一個問題：改變 導體的電阻有哪些方法？生 1：改變導體長度。生 2：

2、改變 導體粗細。生 3：改變導體材料。生 4：改變導體溫度。接 著在學生回答不好哪種方法方便時，老師就開始講解，兩個 學生上臺演示如何改變導體長度，從而改變電阻，進而引出 變阻器的原理。整堂課看起來學生活動次數不少，教學邏輯也很嚴密， 環(huán)環(huán)相扣，看不出什么不好，覺得老師的組織能力也不錯， 然而實際上真正主動參與的學生不到三分之一，大部分學生 的學習活動被忽視，甚至被掩埋，尤其是學習困難的學生往 往游離于課堂之外。2. 學生動，老師不動一節(jié)科學實驗課的流程：學生自己閱讀實驗要求一一教 師演示操作學生分組實驗學生找出實驗中的問題 并說出原因。教學的進程，完全隨著學生的活動展開，至于學生在學 習活動

3、中要解決什么問題、發(fā)現什么問題根本沒有指向性。 教師在課堂上缺乏捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效點 撥提升和中肯評價，實際上也是一種放羊式的互動管理。3. 形式上動，本質上不動如有些公開課，開課老師一氣呵成，學生對答如流，互 動積極效果良好，其實老師已經在課前做了多次演練，這樣 的互動有太多的表演性，失去了課堂的真實，并非一般常態(tài) 教學下能做到的，是一遍又一遍演練的結果。這種演練后互 動學生沒有積極的思維，只有機械的背誦。沒有在教師引導 下的動態(tài)生成，也就必然失去了互動應該達到的目標。二、有效互動策略探討1. 課前的充分準備是有效互動的前提老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進、怎樣引 導

4、是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前有所考 慮，課堂上的生成需要教師應用教育智慧去引導，學生學習 欲望和動機需要教師去激發(fā)。有位老師在校外借班上課，課堂是指南針為什么能指 方向由于是公開課，該教師準備很充分，教具也很多，所 有的小磁針、各種磁鐵都裝在一起運到開課學校，上課演示 時，發(fā)現小磁針間不能演示出同名磁極相吸引，異名磁極相 排斥的現象。原來小磁針和磁鐵放在一起都已被磁化了，本 來有預見的話接下來可先轉到“磁化”部分的探究，但該教 師卻生硬地“講”實驗現象，講實驗結果。這樣互動的效果 可想而知。2. 平等對話與交流是有效互動的基礎新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交 流，而

5、是一種體現師生間、生生間的對話和交流。教師要尊重學生的差異。當學生在對話中有了獨特的見 解，教師要及時反饋與鼓勵。如果教師上課還是“一言堂” 學生只有隨聲附和的份，那就根本談不上彼此心靈的接觸， 實現民主、平等的對話了。這就使得課堂溝通在渠道上多樣 化，在信息交流上多元化，互動的課堂需要對話和共享。3. 設計有效的互動問題是有效互動的關鍵設計恰當的互動問題對課堂教學來說是非常有效的，比 如在電路圖的教學中，為幫助學生理解電路中各元件的 作用，我先以故事的形式引入，小明晚上在家寫作業(yè)，突然 停電了，而蠟燭又沒有準備，在家里找到了個小燈泡，請同 學們小組討論幫助小明使小燈泡發(fā)光，讓小明完成他的作

6、業(yè)。這樣一個問題學生的思維就很活躍，接著每組按照自己 的方案領取元件，使小燈泡發(fā)光。在學生連接起一個完整的 電路后提問： “如果從電路中取下電源，結果會怎樣？”引 導學生分析思考，明確電源在電路中的作用，接著繼續(xù)提問 “如果從電路中取下開關，結果又會怎樣？” “如果將導線 從電路中拆下，結果又會怎樣？”等等，從而引導學生從相 反的角度去理解電源、開關、導線的作用。從而培養(yǎng)學生的 逆向思維能力。我們應把科學課堂設計成師生共同探究的過程，在對話 中探究，在互動中探究，從而使學生的思維、想象力和創(chuàng)新 能力得到發(fā)展?；訂栴}的設計是有效課堂的前提?？傊行дn堂是我們教學過程中的首要問題，課堂互 動是教學活動的重要組成部分，對其進行思考和研究有利于 我們師生共同進步。巧妙的提問，給學生充分的時間互動， 能活躍課堂氣氛，促進學生思維的發(fā)展，還能及時反饋學生 學習信息， 發(fā)現學生在學習中的困難和不足 ,便于教師引導學 生深入探究，從而取得良好的教學效果。在這樣的課堂上， 師生才能互教互學，在教學中深化和突破，促使生成，從而 體現教育的意義和價值。參考文獻：