以問(wèn)題為導(dǎo)向：?jiǎn)栴}研討型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).doc

1、以問(wèn)題為導(dǎo)向：?jiǎn)栴}研討型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一、問(wèn)題研討型微課是什么研討，顧名思義，研究和討論。問(wèn)題研討，就是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究或者討論。一個(gè)以問(wèn)題為主線(xiàn)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論的微課，就是問(wèn)題研討型微課。問(wèn)題類(lèi)型不同，形成的問(wèn)題研討型微課風(fēng)格也有所差別。關(guān)于問(wèn)題的類(lèi)型，華東師范大學(xué)的祝智庭教授曾經(jīng)提出“五何”的分類(lèi)方法 （即“是何”“、為何”、“如何”、“若何”、“由。何”）在問(wèn)題研討型微課中比較常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型有“是何”、“為何”“、如何”也，就是“是什么”、“為什么”、“怎么做”?！笆鞘裁础北硎臼聦?shí)性的問(wèn)題，如“什么是方程？”?！盀楹巍北硎咎骄吭虻膯?wèn)題，如“車(chē)輪為什么是圓的？”?！霸趺醋觥北硎窘?/p>

2、決問(wèn)題的方法和做法的問(wèn)題， 如“螞蟻怎么走最近？”。二、好的問(wèn)題研討型微課具有哪些特征 1. 一以貫之，用問(wèn)題串起整個(gè)微課 “問(wèn)題”，是問(wèn)題研討型微課的核心所在。在問(wèn)題研討型微課中，問(wèn)題貫穿始終，它將整個(gè)微課串了起來(lái)。 其實(shí)說(shuō)起問(wèn)題的作用，作為老師的我們都了然于心。 課堂上，我們會(huì)不時(shí)提問(wèn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提醒容易分心的學(xué)生：趕緊集中注意力，回到課堂上來(lái)！可見(jiàn)，提問(wèn)的一個(gè)作用是“保持學(xué)生的注意力”， 但更重要的是，我們通過(guò)提問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)課堂進(jìn)度。微課中問(wèn)題的作用也類(lèi)似。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中提高。在問(wèn)題研討型微課中，教師常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生

3、帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)， 使學(xué)生始終保持著好奇心和積極性?！盀槭裁础鳖?lèi)型的問(wèn)題串起來(lái)的微課中，隨著探索的步步深入，學(xué)生跟隨著問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)接近真相，逐漸明白問(wèn)題的原因所在。而在“怎么做”問(wèn)題類(lèi)型的微課中，學(xué)生隨著問(wèn)題的思路一步一步解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法。2. 有一個(gè)讓人“半懂不懂、又想搞懂”的問(wèn)題漢辭典對(duì)“問(wèn)題”的解釋是：需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。問(wèn)題研討型微課中的“問(wèn)題”亦是如此，是需要討論或者解決的矛盾。 也就是說(shuō)“問(wèn)題”必須是有價(jià)值的、有意義的、值得探究的，而不是隨便在教材里找了一道題目，將它的解題過(guò)程拍成微課就叫做“問(wèn)題研討型微課”。那么問(wèn)題來(lái)了，什么是“有價(jià)值

4、的問(wèn)題”呢？怎樣才算“有價(jià)值的問(wèn)題”呢？一般來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為，“有價(jià)值的問(wèn)題”應(yīng)該是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“半懂不懂、又想搞懂”的問(wèn)題。因此，問(wèn)題要有一定的難度。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)什么吸引力，學(xué)生不用思考都能回答出來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)展也沒(méi)多大用處。學(xué)生不買(mǎi)賬，微課當(dāng)然就不能發(fā)揮它的作用。當(dāng)然問(wèn)題最好也不要太難，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全陌生、無(wú)法理解的問(wèn)題，是很難有足夠的信心與積極性去學(xué)習(xí)。一個(gè)好的問(wèn)題研討型微課，應(yīng)該有一個(gè)難度適中，學(xué)生半懂不懂，卻又很想弄懂的問(wèn)題。3. 就像老師在旁邊帶學(xué)生探索在好的問(wèn)題研討型微課中，老師就是一個(gè)舉著明燈的領(lǐng)路人，帶著學(xué)生去探索前面他們渴望了解、卻又未知的知識(shí)世界。學(xué)生

5、學(xué)習(xí)起來(lái)，就像老師在身邊手把手指導(dǎo)，循循善誘，帶著他們一步步靠近問(wèn)題的真相，一步步解決心中的困惑。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了在微課一開(kāi)始時(shí)，老師會(huì)提出一個(gè)貫穿整個(gè)微課的“大”問(wèn)題以外，在微課講解過(guò)程中，老師也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出小問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。比如在信息技術(shù)微課勤勞的小蜜蜂中，在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，老師提出了整個(gè)微課的重點(diǎn)問(wèn)題“如何讓蜜蜂在花叢中來(lái)回飛行？”，而在微課講解過(guò)程中， 老師根據(jù)情景不時(shí)追問(wèn)： “蜜蜂來(lái)回飛行有什么特點(diǎn)？”“看，現(xiàn)在的動(dòng)畫(huà)效果實(shí)現(xiàn)了蜜蜂來(lái)回飛行了嗎？”等等。除此之外，此類(lèi)微課還需要“留白”，在需要學(xué)生思考的時(shí)候，不著急告訴學(xué)生答案，而是真的停下來(lái)，給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間再往下講。問(wèn)題研討

6、型微課讓學(xué)生身臨其境，老師好像就在身邊不時(shí)提醒他、督促他往前走。4. 站在學(xué)生的角度，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)好的問(wèn)題研討型微課，能讓學(xué)生感受到老師在身邊手把手教自己。話(huà)說(shuō)回來(lái)，老師能給學(xué)生指出方向，告訴學(xué)生哪條路更順暢，讓學(xué)生少走彎路。但是老師不能代替學(xué)生把路走完，直接告訴學(xué)生答案。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，這一點(diǎn)在問(wèn)題研討型微課尤為重要。優(yōu)秀的問(wèn)題研討型微課，往往是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生已有的知識(shí)、能力入手，結(jié)合學(xué)生的思維方式，來(lái)講解問(wèn)題研討的方法?？梢詫?wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，從身邊的現(xiàn)象引入、提出問(wèn)題， 如“為什么井蓋是圓的？”“我國(guó)的北京和烏魯木齊，誰(shuí)先迎來(lái)黎明？”這些問(wèn)題貼近學(xué)生的生活

7、學(xué)習(xí)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，講解過(guò)程由學(xué)生發(fā)言，以親切的口吻，清晰的流程引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生會(huì)認(rèn)為，是自己在老師的指引下，主動(dòng)探究，而不是老師探究給我看。學(xué)生能感受到“老師懂我”，是我學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，而不是高高在上的、遙不可及的知識(shí)權(quán)威。三、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題研討型微課問(wèn)題研討型微課圍繞一個(gè)問(wèn)題的研究和討論展開(kāi)，一般的過(guò)程為： 問(wèn)題導(dǎo)入、分析問(wèn)題解決問(wèn)題、總結(jié)。因此問(wèn)題研討型微課的設(shè)計(jì)也應(yīng)可從四個(gè)階段展開(kāi)。圖 1 問(wèn)題研討型微課設(shè)計(jì)流程1.首先，要有一個(gè)問(wèn)題愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”；我們說(shuō)“問(wèn)題”是問(wèn)題研討型微課的核心所在，可見(jiàn)問(wèn)題的重要性。然而怎樣提出問(wèn)題是十分講

8、究的。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接拋出問(wèn)題是一種方法；聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境，由情境提出問(wèn)題也是一種方法。二者方法不同，作用也有所差異。在微課設(shè)計(jì)中，我們更建議使用后者，用一點(diǎn)時(shí)間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，講趣味故事、引用史話(huà)、制作懸念、猜謎語(yǔ)、聯(lián)系生活現(xiàn)象 這些都是創(chuàng)設(shè)情境的好竅門(mén)。微課查字典的作者創(chuàng)設(shè)情境的方法就很有趣，通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式，提起學(xué)生的興趣，從而拋出問(wèn)題。圖 2 微課查字典猜謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境2.接著，分析問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了情境，問(wèn)題也浮出水面了。接著，我們就要分析問(wèn)題了。所謂分析問(wèn)題，指的是根據(jù)已有的信息，分析要求的是什么、存在哪些限制條件等。分析問(wèn)題其實(shí)

9、是一個(gè)明確問(wèn)題的過(guò)程，分析過(guò)程需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備明確問(wèn)題的內(nèi)容，并明確不確定的內(nèi)容，構(gòu)思進(jìn)一步探究的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題相關(guān)的因素，找出因素之間的關(guān)系，以及制約因素的條件。為了降低學(xué)生理解的難度，老師除了用清晰的語(yǔ)言表達(dá)外，還可以根據(jù)情況采用一些圖示化的手段，如思維導(dǎo)圖、 圖片等，幫助學(xué)生更好的理解。就像分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)微課中，教師為了讓學(xué)生了解二分之一、四分之二、八分之四三者相等，就分別用了餅狀圖，學(xué)生一目了然。圖 3 微課分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)利用圖片分析問(wèn)題3.重點(diǎn)是，解決問(wèn)題解決問(wèn)題，指學(xué)生在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)解決思路，激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問(wèn)題的方法

10、，探索解決問(wèn)題的途徑，提出問(wèn)題解決方案。學(xué)生可以通過(guò)各種探究活動(dòng)尋求問(wèn)題解決的可能途徑，也可以由教師講解明確解題方法。形成方案的具體過(guò)程包括個(gè)人對(duì)問(wèn)題的思考、學(xué)生之間的交流與合作、查閱資料、教師講解和實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在形成解題方案的過(guò)程中逐漸明確解題思路，最終使問(wèn)題得以解決。探究問(wèn)題解決方法的方式有很多，表格、畫(huà)圖都是不錯(cuò)的選擇。在微課打電話(huà)中，教師為了幫助學(xué)生找出最短電話(huà)通知的方法，便建立了表格，通過(guò)表格分析各分鐘接到通知人數(shù)情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律， 從而尋求最優(yōu)解。圖 4 微課打電話(huà)利用表格解決問(wèn)題4.最后，別忘了總結(jié)問(wèn)題解決了，別忘了總結(jié)反思，呼應(yīng)開(kāi)頭。在問(wèn)題研討結(jié)束后，及時(shí)對(duì)問(wèn)題解決

11、過(guò)程、方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，回顧結(jié)果。或者對(duì)問(wèn)題原因的歸納，獲得最終的結(jié)論，才真正完成問(wèn)題研討型微課。四、設(shè)計(jì)好微課的五大法則1.一個(gè)微課只研討一個(gè)問(wèn)題微課要求短小精悍，一般時(shí)長(zhǎng)在5 至 8 分鐘。時(shí)間太長(zhǎng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。問(wèn)題太多容易分散學(xué)生注意，降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信。因此問(wèn)題研討型微課最好聚焦于一個(gè)問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題的原因、解決辦法，來(lái)深入探究，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題可以來(lái)源于從學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如將知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題?？梢詠?lái)源于生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，形成問(wèn)題。 圍繞問(wèn)題來(lái)引申出微課的設(shè)計(jì)，如“是什么”、“為什么”、“怎么做”。 只研討一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生專(zhuān)注于

12、一個(gè)問(wèn)題的研討，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的分析方法，來(lái)理解相關(guān)概念原理，掌握方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。2.微課設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適中前面我們已經(jīng)研討過(guò)，好的微課問(wèn)題難度要適中。微課設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合已有學(xué)生的知識(shí)結(jié)基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)易過(guò)難的問(wèn)題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，啟迪學(xué)生思考。學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。微課中提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，既不能讓學(xué)生對(duì)答如流，也不能讓學(xué)生望而生畏，覺(jué)得高

13、不可攀，而應(yīng)該落在學(xué)生的己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，使一些讓學(xué)生跳躍后能“摘到果子”，讓學(xué)生有動(dòng)力跳、有興趣跳。3. 問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思考子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”微課涉及的問(wèn)題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，須具有啟發(fā)性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要保證所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受教師的灌輸，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而假設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。4.

14、問(wèn)題有多種解決方法“條條大路通羅馬”，解決問(wèn)題的方法也應(yīng)有多樣化。問(wèn)題研討型微課所研討的微課一般是開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，聯(lián)系已經(jīng)有的知識(shí)和能力來(lái)，遷移已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)對(duì)新問(wèn)題的解決。微課中的問(wèn)題的分析和解決方法應(yīng)用有多樣化，教師可以重點(diǎn)分析一種思路或者方法，同時(shí)提供其他多種解決的思路或資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索， 通過(guò)不同的過(guò)程和方法解決問(wèn)題。這樣才能使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論，真正促進(jìn)學(xué)生思維的遷移。5. 由淺入深、層層遞進(jìn)用微課學(xué)習(xí)，微課即時(shí)學(xué)生的老師。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，需要由淺入深引

15、導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教師提問(wèn)好比建樓，只有先打好基礎(chǔ)才能層層上升，基礎(chǔ)不穩(wěn)難以拔高，所以要做到循序漸進(jìn)。問(wèn)題設(shè)立并不是越難越好，而是需要以教材為基礎(chǔ)，才能使得所設(shè)立的問(wèn)題既高于課本又源于課本，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又不會(huì)使得學(xué)生“忘難生畏”。五、應(yīng)用好研討型微課的三個(gè)建議1. 課內(nèi)、課外都能用，只是側(cè)重點(diǎn)不同 問(wèn)題研討型微課在教學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用可分為兩個(gè)階段： （ 1）課內(nèi)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題研討型微課來(lái)呈現(xiàn)與突破重難點(diǎn)問(wèn)題，也可利用問(wèn)題研討型微課創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；（ 2）課外，學(xué)生可運(yùn)用問(wèn)題研討型微課預(yù)習(xí)新知或者鞏固拓展，學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，啟

16、發(fā)思考；課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)后，應(yīng)用微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固拓展，促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化。2.應(yīng)用于課內(nèi)時(shí)，教師最好能指導(dǎo)教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的疑難點(diǎn)或者較難理解、或者易錯(cuò)點(diǎn)做成問(wèn)題研討型微課，課堂上播放給學(xué)生觀看。問(wèn)題研討型微課聚焦于一個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)索明確清晰，有聲有畫(huà)，將研討過(guò)程生動(dòng)形象呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生多個(gè)感官的刺激，促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)的理解、對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)的記憶。在此過(guò)程， 教師應(yīng)該給予適時(shí)指導(dǎo)，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容要與學(xué)生多加交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深化與理解、 對(duì)問(wèn)題研討過(guò)程的掌握，提高問(wèn)題解決能力。3. 應(yīng)用于課外， 最好能結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不一，對(duì)知識(shí)的接收與問(wèn)題的理解各有差異。微課的應(yīng)用便能