【資料】小學教育心理學復習資料全

1、.學校訓練心理學復習資料11對兒童的沖動行為，常實行的方法是什么？（1）培育孩子推遲滿意的才能；（2）防止嚴格的沖動性懲處；（ 3）使用“自我訓練訓練”（4）使用行為轉變技術；（5）臨時隔離法；21 學校老師角色的構成有那些？家長代理人的角色， 同學榜樣的角色， 學問傳授者的角色， 嚴格治理者的角色，心理調劑者或心理醫(yī)生的角色， 同學的伴侶和知己者的角色；22 老師角色沖突的表現(xiàn)有那些？l不同角色期望引起的角色沖突，l對角色行為的不同懂得引起的角色沖突l老師在履行多種工作角色時所產生的角色沖突l其他社會角色之間的沖突l角色部的沖突；23 在運用夸獎與批判手段時要考慮到那幾個條件？l同學受夸獎與

2、批判的歷史狀況；6 / 6l同學本人對夸獎與批判的重視程度；l師生之間的關系融洽，相互敬重也對獎懲的成效有直接影響；l老師的評判肯定要公平；l夸獎的作用與肯定年齡親密相關；五 論述：1 論：歸因理論與在教學中的應用；l韋納極其同事在 70 歲月通過大量關于歸因與學習動機的討論，總結出歸因理論；l認為，個人對其成敗緣由的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動機；不同的歸因，對同學所產生的影響是極不一樣的；l當傾向于才能歸因時， 個體勝利時就會認為自己才能高， 因而信心十足；反之，會認為本身才能低，腦子笨，因而會丟失信心；l當傾向于努力歸因時，個體勝利時，會認為是由于努力的經過結果， 就會勉勵自己連續(xù)努

3、力， 并預期自己今后再次獲勝； 反之會認為是自己不努力造成的，因此認為自己只要努力就肯定會獲得下次的勝利；l當傾向于任務難度時， 個體勝利， 會提示自己， 今后要仔細學習以應對更困難的任務； 個體失敗時會埋怨客觀， 并把今后的勝利寄期望于難度較小的任務上；l當傾向于運氣歸因時，個體勝利時，會認為只不過是自己此次僥幸， 并不是自己真有水平， 個體失敗時， 就自認倒霉， 但祈求今后的好運氣仍能降落；l有此，我們認為， 老師有責任花費更多的時間來明白同學對勝利和失敗的歸因方式，并依據歸因理論的規(guī)律；對同學的學習動機賜予就積極的影響； 在課堂上老師除了傳授學問和技能外，仍應幫忙同學樹立這樣的信念： 恰

4、當的努力可以導致勝利；l老師應當幫忙孩子努力形成“努力歸因”， 強調同學的勝利來于勤奮和刻苦；失敗是由于不夠努力不夠專心而不是他們不夠聰慧和笨；l切忌在老師的言傳身教中傳遞給同學這樣的信息： 你是一個毫無期望的笨蛋；如 一些間接方式也可達到類似的成效；班級中運用競爭等級的嘉獎系統(tǒng)將同學的成果分為三六九等，并公布與眾；1論：培育與激發(fā)學習動機的方法；l保持教學容和教學方法的新奇性； 在教學中以豐富， 好玩，規(guī)律性強， 系統(tǒng)性很強的容以與敏捷的教學方法吸引同學，可以進一步激起同學的學習興趣；l創(chuàng)設問題情境，啟示同學積極思維； 在教學中提出有肯定難度的問題， 使同學既感到熟識又不能單純利用已有的學問

5、和習慣的方法去解決，這時就激起了同學思維的積極性和求知的欲望， 使同學進入心求通而未通， 口欲言而未能的境域；l從部動機入手， 培育學習愛好； 學習愛好是促使同學學習的強大的部推動力，深厚的學習愛好使同學感到學習有極大的吸引力，能帶動同學主動開心地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研；l利用學習結果的反饋作用， 就是將學習的結果信息供應應同學； 同學明白了自己的學習結果， 可以強化正確的學習動機， 克服不正確的學習動機， 從而促進同學進一步努力學習；l正確運用夸獎與批判； 是激發(fā)同學學習動機的重要手段之一；正確運用夸獎與批判，可以提高同學的熟識水平，激發(fā)其上進心，自尊心，榮辱感和集體主義精神等；l設

6、立不同的學習目標和要求， 使每個同學都能勝利； 老師對同學的要求要符合同學的實際情形， 幫忙他們定一個更為實際可行的目標，并在他們達到目標時賜予與時的夸獎和勉勵；l恰當地運用競爭和合作；過分的強調競爭在訓練中的作用是不利的,它不僅不利于提高同學學習的積極性，而且會阻礙同學的全面進展；2論：認知結構的主要變量與其對學習遷移的影響；l可利用性與其作用； 在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用；這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量；即當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸引并固定新觀念的原有觀念； 認知結構中處于較高抽象概括水平的起固定做用的觀念，對于新的學習能供

7、應最佳聯(lián)系和固著點；l可辨別性與其作用； 新的潛在有意義的學習任務與同化他的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度， 的影響有意義學習與保持的其次個重要的認知結構變量；即當學習者面對新的學習任務時， 原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清楚可辯；l穩(wěn)固性與清楚性與其作用；即當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應特別鞏固；利用與時就正， 反饋和過度學習等方法，可以轉變原由的起固定作用的觀念的穩(wěn)固性和清楚性；原有學問的穩(wěn)固性和清楚性有助于性的學習與保持；3論：促進學習策略教學的有效措施；l創(chuàng)擬，確定學習策略；通過分析詳細的學習任務，確定完成該任務 所必需的學習策略與其執(zhí)行

8、方式； 老師在詳細的教學過程中合理挑選， 利用現(xiàn)成的學習策略，同時有針對性的提煉自己的思路，并教給同學；l科學教授學習策略； 應依據學習容， 學習者的特點， 學習階段等各種因素的不同， 來挑選恰當的學習策略進行教授； 仍要給同學供應一套外顯的， 可操作的訓練程序；仍必需給同學供應多種練習機會；l供應元認知指導； 很多同學之所以不能有效地應用學習策略，是由于元認知的缺乏； 為此，可以依據同學的心理進展狀況， 適當的進行肯定的元認知訓練；l豐富與完善同學的學問結構； 老師應充分考慮到同學的原有學問的數量和質量；既要保持同學用有豐富而必要的學問體會， 有要保證學問結構的合理性；5論：布魯納等人曾對培

9、育兒童的直覺思維提出的建議；l勉勵同學近似合理的猜想和飛躍的直覺；l老師應善于應用直覺思維的方法，以給同學做出示；l使同學知道對問題的解決抱有劇烈愿望并搜集與閱讀有關的資料的連續(xù)地摸索，是產生直覺的前提；l啟示同學運用類比， 對稱或形象化等方法去解決難題， 有助于縮減思維過程而產生直覺的判定；l教會同學善于捕獲瞬時即逝的直覺；l善于利用休息和放松，以利于直覺的顯現(xiàn)；6論：班級群體紀律不良和治理；l班級紀律不良的緣由： a 與課程有關， b 老師與班級群體關系不好，c 班級缺乏良好的規(guī)和健康的輿論， d 有的班級紀律不好是與整個學校紀律不好相一樣的；l解決的方法： a 重建班級規(guī)， 行成健康輿論

10、， b 切實解決與紀律有關的詳細問題， c 面臨班級紀律問題的老師要自己解決問題， 不要借助其他人的權力， d 老師要以身作就；7論：因材施教，培育同學的優(yōu)良個性；l因材施教就是因人而異的進行訓練和教學， 在分析同學的差異心理的基礎上， 挑選相宜的訓練方法， 提高同學的學習成果， 培育同學的良好品質與個性；應從一下幾方面考慮；l明白同學的心理水平和學問，才能水平，提出適當的要求；l明白同學的學習動機，進行勉勵；ll明白同學的優(yōu)缺點，幫忙同學長善救失；明白同學的個性，培育個性充分進展的人才；l總之，由于同學的個性有差異，所以要因材施教；要因材施教，就必須討論同學的個性差異；8論：學校生的學習適應

11、問題主要表現(xiàn)以與學校訓練的措施；a學校新生的學習適應；a 須適應的問題有：主體活動的變化；人際關系的變化；面對組織紀律的約束；b 老師的任務； 老師應做到： 猶如父母般的對兒童表示關心和愛惜； 認同和敬重同學的人格和位置； 培育同學對學習的愛好； 幫忙同學養(yǎng)成遵守紀律的習慣； 幫助同學適應集體生活；b 學校生的學習疲憊；長期處于疲憊的狀態(tài)對同學的身心健康會產生嚴峻的消極影響；所以要切實減 輕同學的學習負擔； 培育同學的學習愛好； 進行教學改革， 包括課程容突然教學方法的改革； 保證同學充分的的休息和睡眠， 使同學有參與體育運動和嬉戲的機會；c 學校生的學習困難； 學習困難同學的主要特點： 視覺

12、， 聽覺等知覺轉換方面存在障礙；有視覺運動性感知障礙；運動不和諧；言語進展障礙；易于分心，難以集中留意力； 有時拌有心情和行為問題； 對他們應留意一下幾點： 對兒童的困難要懂得；與早發(fā)覺，尋求專業(yè)人員的訓練矯治；賜予耐心，細致，詳細的幫忙， 多夸獎，少批判，不能損害兒童的自信心； 通過各種體育運動進展感覺統(tǒng)合才能；d 學校生的考試焦慮；過度的考試焦慮導致心理紊亂，對同學的學習和身心發(fā) 展造成損害；其形成緣由既有來自同學自身部緣由， 也有同學外部環(huán)境因素的作用；為防止和降低同學的考試焦慮， 必需有針對性的進行工作， 減輕同學的心理負擔，a 仔細轉變訓練思想， 體制和觀念， 向素養(yǎng)訓練轉變， 減輕

13、考試壓力， b 防止對同學提出超出其實際才能的要求，c 幫忙同學提高應試的預備和技巧， 使用系統(tǒng)脫敏訓練法；9論： 老師的角色沖突與解決；l老師的角色沖突的表現(xiàn)在：不同的角色期望引起的角色沖突；對角色行為的不同懂得引起的角色沖突； 老師在履行多種工作角色時所產生的角色沖突；其他社會角色之間的沖突；角色部的沖突；l角色沖突使老師在實現(xiàn)角色期望時感到困難，他會降低教學的成效， 因此需要進行調整和克服，詳細在：適當分別，緩解沖突；分清角色的主次，教師對角色沖突要保持相當的適應性；明確工作職責， 敬重老師的工作權益； 加強角色學習，擺正位置，正視現(xiàn)實；10 論： 師生沖突與處理；l師生沖突是指師與生之間的心情對立或公開的對抗；l師生沖突的緣由： 由于角色位置不同產生的師生沖突； 由于年齡“代溝”產生的師生沖突； 由于價值觀不同產生的師生沖突