淺談如何追求動(dòng)態(tài)生成的品德課堂

1、錯(cuò)出一段美麗 淺談如何追求動(dòng)態(tài)生成的品德課堂摘要品德與生活、品德與社會(huì)課程具有很強(qiáng)的生活性、綜合性、開放性、活動(dòng)性特征,它不僅是一門預(yù)設(shè)課程，更是一門現(xiàn)實(shí)的、不斷生成的活的課程。然而,長期以來,在走”教案似的教學(xué)中，死的教案支配和限制了活的學(xué)生，遏止了他們在課堂上思想和活力,使原本鮮活靈動(dòng)、充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板。因此，追求動(dòng)態(tài)生成的課堂，在教學(xué)中歡迎生成、把握生成、走向生成，將回歸生活的、開放的品德教學(xué)生動(dòng)有效地展現(xiàn)在課堂，才能使我們的教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)生活，學(xué)習(xí)做人，開辟出真實(shí)靈動(dòng)的、富有積極向上的生命力的品德課堂教學(xué)理想天地，讓廣大師生充分感受到品德學(xué)科的無窮魅力。關(guān)鍵詞動(dòng)

2、態(tài)生成 歡迎 把握 追求 充分預(yù)設(shè) 著名教育家葉瀾教授在講述“新基礎(chǔ)教育課堂評價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)曾經(jīng)說過：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”。所謂生成，即指課堂中依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場思維成果或疑難問題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案而重新生成的教學(xué)流程。新課程下的品德課堂教學(xué)，十分重視生成性教學(xué)，這是由品德課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定的。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也是沒有生成性的，從生命的高度講，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程，也只有這樣的課才是豐實(shí)的課。如今越來越多的老師將關(guān)注的目光投向了課堂的動(dòng)態(tài)生成，開始追求生成狀態(tài)下的課堂教學(xué)藝術(shù)。的確，生成，對于教

3、師來說是一種解放，因?yàn)樗叱隽私滩摹⒔虆⒌氖`；生成，對于學(xué)生來說是一種幸福，因?yàn)樗麄儞碛辛藢儆谧约旱恼n堂，可以真正參與到課堂的教學(xué)之中去。但許多時(shí)候，我們教師懷著期待生成的心態(tài)進(jìn)入課堂，但是卻又失望地踱出教室，因?yàn)槟强嗫嗥谂蔚纳刹]有收到好的效果，死的教案支配和限制了活的學(xué)生，遏止了他們在課堂上的思想和活力,使原本鮮活靈動(dòng)、充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板。那我們?nèi)绾稳ゲ蹲秸n堂上的動(dòng)態(tài)因素，將回歸生活的、開放的品德教學(xué)生動(dòng)有效地展現(xiàn)在課堂，播撒進(jìn)學(xué)生的心田呢？一、歡迎生成 在課堂上，許多老師會(huì)有這樣的體驗(yàn)：課前備課時(shí)分明是這樣設(shè)計(jì)的，在課堂上呈現(xiàn)出來的情形卻與先前的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)有時(shí)是學(xué)生顧左右

4、而言他，遠(yuǎn)離了重點(diǎn)；有時(shí)是有人打破沙鍋問到底，消耗了時(shí)間；有時(shí)是有人心不在焉，鬧出個(gè)小事件擾亂了正常的思路而教師最怕課堂上出現(xiàn)這種種“節(jié)外生枝”，怕因此而完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，所以毫不理會(huì)那一直高高舉起的手和“老師我有問題”等另類聲音。其實(shí)學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”正是他們真情實(shí)感的流露，最迫切的需要，我們教師要有“生成性”的教學(xué)任務(wù)觀，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，精心預(yù)設(shè)，努力營造實(shí)話實(shí)說的民主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同意見?！?案例一】 四唱“世上只有媽媽好” 這是我在執(zhí)教 我愛我家 一課時(shí)出現(xiàn)的課堂生成事件：上課伊始，我首先點(diǎn)唱了一首 世上只有媽媽好 ，孩子們嘻嘻哈哈地唱完了第一遍。接著，我讓小朋友講

5、講父母疼愛自己的小故事，在分享了一個(gè)個(gè)平凡而動(dòng)人的親情故事之后，便讓全班同學(xué)再唱（世上只有媽媽好。這一次，孩子們顯然動(dòng)情多了，再?zèng)]有誰感到好玩。就在歌聲即將結(jié)束時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)小朋友在輕聲哭泣，于是趕緊上前詢問。一個(gè)小朋友說自己的媽媽上個(gè)月得了重病一直住在醫(yī)院，他滿臉淚水地講起了母親對自己的呵護(hù)與關(guān)愛，說自己做夢都在想媽媽 另一個(gè)小朋友說，爸爸媽媽去年離婚了，她已經(jīng)有一年多沒有見到自己的媽媽 這兩個(gè)故事深深觸動(dòng)了全體學(xué)生，教室里沉默了。 面對這美麗的“節(jié)外生枝”，我沒有緊張，因?yàn)槲抑烂總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、思維發(fā)展不同，學(xué)習(xí)過程中的參與、認(rèn)識、情感體驗(yàn)也會(huì)不一

6、樣。而且品德課程具有豐富的人文內(nèi)涵，道德情感學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因而，在課堂教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)生成問題具有一定的必然性。而這些生成性資源又來源于學(xué)生的真實(shí)想法，毫無虛假與做作，同時(shí)又具有獨(dú)創(chuàng)性、不可再生性。如果不細(xì)心呵護(hù)，就會(huì)稍縱即逝。 于是，我決定讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?。在我的引?dǎo)下大家認(rèn)識到自己有爸爸媽媽的愛護(hù)是多么幸福，幾乎每一個(gè)孩子都眼含熱淚。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，第三次讓全班學(xué)生唱起了世上只有媽媽好 ，孩子們的歌聲帶著哽咽，教室里哭聲一片。最后，結(jié)合我校正在開展的“孝心”教育，我讓孩子們談?wù)剳?yīng)該如何珍惜父母的疼愛，準(zhǔn)備如何報(bào)答父母，并共同制定了切實(shí)可行的“孝心計(jì)劃”。在下課前，我們第

7、四次唱起了世上只有媽媽好 這首歌，孩子們動(dòng)情的歌聲讓我深深感動(dòng)。我想，這一幕將永遠(yuǎn)留在我的心靈深處，也將永遠(yuǎn)留在孩子們的心靈深處。在這堂課中，事先沒有預(yù)約，然而卻錯(cuò)出了一段美麗。教師之所以如此坦然地接受學(xué)生那“不和諧的哭聲”,就是因?yàn)榻處煶浞终J(rèn)識到了教學(xué)的生成性，歡迎生成，精心呵護(hù)生成性資源，并且能巧妙地運(yùn)用預(yù)設(shè)資源。因此，對學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)都能理解與容納。通過教師的巧妙引導(dǎo)，使全體學(xué)生都體會(huì)到了父母的疼愛，更加投入地進(jìn)行主動(dòng)深刻的體驗(yàn)，起到課堂上“一石激起千層浪”的功效。所以說，動(dòng)態(tài)生成式的課堂，教師要做到真正的關(guān)注學(xué)生，心中時(shí)刻裝著學(xué)生。正如于永正老師說的那樣：“走進(jìn)課堂，要把

8、90的注意力放在學(xué)生身上，10的注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上?！备嗟赝蹲⒂趯W(xué)生的渴望、需求，投注于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。只有這樣，我們在靈動(dòng)的學(xué)生面前才不會(huì)手足無措。而學(xué)生在課堂中感受到自己獲得了尊重，感受到老師對于他們能提出不同感受的歡迎，才能敞開心扉，流露真情實(shí)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。 二、把握生成在教學(xué)的諸多要素中，教材是資源，生活實(shí)際是資源，教師和學(xué)生都是資源。我們關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，呵護(hù)動(dòng)態(tài)生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時(shí)生成的教學(xué)情境，學(xué)生充滿童真童趣的問題的出現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)不放過任何一個(gè)問題，學(xué)生提出了問題就說明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問題沒有什么價(jià)值，但至

9、少對這個(gè)孩子是有價(jià)值的，同時(shí)也是最真實(shí)的生成性資源。而面對生成性問題、生成性資源，教師能否及時(shí)把握，恰當(dāng)處理，使其富有教育價(jià)值，非常重要。【 案例二 】如有位教師執(zhí)教親親熱熱一家人一課，學(xué)生正在交流怎樣孝敬長輩，一家人友好相處時(shí)，忽然從教室的某處傳來一位學(xué)生的自言自語聲：“我都不知道該站在哪一邊?”說話聲雖然很輕，但足以說明同學(xué)們在說一家人要友好相處時(shí)，有的同學(xué)并不認(rèn)可，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的確存在這樣的現(xiàn)象。不重視這個(gè)學(xué)生的實(shí)際問題，課堂教學(xué)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。 于是，教師在片刻思考后，親切地問這位學(xué)生：“你為什么會(huì)這樣想？告訴我們行嗎？”學(xué)生看看教師和同桌，猶豫了一下，鼓起勇氣說：“我的媽媽總和

10、奶奶吵架，媽媽不允許我到奶奶那里去，我不知道該怎么辦?”。這位學(xué)生話音剛落，下面就開始議論起來一下子課堂里嘩然了。師：你們遇到過他這樣的事嗎？ （四下傳來“有”、“沒有”的聲音，有些孩子在座位上就開始了爭辯。）師：不如我們來個(gè)討論會(huì)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫他解決這個(gè)困難好嗎？接下來，教室里非常熱鬧。學(xué)生展開了激烈的討論，想出了很多辦法：有的說找外婆來幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，從而讓媽媽體諒關(guān)心奶奶；還有的說讓爸爸站在自己這一邊，讓爸爸告訴媽媽總有一天他們也會(huì)老的，這樣做給兒女做了不好的榜樣。還有的說可以給爸爸媽媽講講木頭碗的故事學(xué)生在激烈的討論中，逐漸明白了尊重、寬容是做人的基本

11、素質(zhì)，只有人人學(xué)會(huì)尊重、包容，人與人之間才會(huì)和諧相處，生活才能幸福。葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)真實(shí)的教育過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道行進(jìn)，總會(huì)生出一些意料之外的有意義或無意義的新鮮事、新情境、新思維和新方法。新課程的教學(xué)中，教師及時(shí)捕捉并利用一切有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成的資源，從而就能獲得意外的成功。課堂上，面對學(xué)生在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的價(jià)值取向、大大方方地挖掘？選擇前者是會(huì)打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向，但牽著學(xué)生走，無疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的興趣，以及對其他品

12、質(zhì)的培養(yǎng)，因此我們選擇后者。在教學(xué)中，教師除了要?dú)g迎生成，更要把握和處理好生成。抓住孩子們的這些“歧路”動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，才會(huì)使課堂折射出師生、生生互動(dòng)的流光溢彩。就如這個(gè)案例中教師面對這一“另類”的聲音，沒有棄而不管，而是及時(shí)捕捉，恰當(dāng)處理，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)和資源。這位教師的處理方式充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的教學(xué)民主。老師一句“為什么會(huì)這么想，能告訴我嗎？”的親切詢問拉近了師生的心理距離。教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對話”，獲得心靈的溝通?！澳銈兡軒蛶退麊?？”引發(fā)孩

13、子暢談自己真實(shí)的感受，通過在討論會(huì)中師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會(huì)到尊重、寬容的重要性。 三、走向生成 布盧姆曾說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！痹谄返抡n堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中會(huì)不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂不能再是教案劇演繹的舞臺(tái)，而應(yīng)珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，走向課堂的動(dòng)態(tài)生成。 但是，我們關(guān)注“生成”并非舍棄“預(yù)設(shè)”。課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，有賴于“預(yù)設(shè)”的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成?！邦A(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成。教師的預(yù)設(shè)越周密

14、，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為課堂中的即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。我認(rèn)為，課堂應(yīng)提倡“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞，使課堂充滿生機(jī)。 教師如何走向教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成呢？ 首先，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)情，充分“預(yù)設(shè)”。教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備。如今的孩子們獲取知識的途徑多，有時(shí)學(xué)生的知識儲(chǔ)備是我們想象不到的。教師要利用課堂上的直接提問、利用課間與學(xué)生聊天、問卷調(diào)查等及時(shí)掌握。教師掌握學(xué)生的知識水平和思維特點(diǎn)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)并保留一定的彈性，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)也能最大限度地預(yù)想課堂中學(xué)生可能提出的問題，可能做出的回答，制定應(yīng)對策略。教師還應(yīng)認(rèn)識學(xué)生的性格特征。認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生不易，但一

15、個(gè)班級里具有重要作用的人物的性格，教師必須了解。上學(xué)期一課中，教師之所以能這樣冷靜地處理，就是因?yàn)橛辛苏n前充分的預(yù)設(shè)。用自己預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)去說服、引導(dǎo)學(xué)生，不知不覺中教學(xué)已從預(yù)設(shè)走向生成?！?案例三 】這 7 分鐘值不值？ 上學(xué)期我們學(xué)校利用一節(jié)品德與生活課，進(jìn)行了一場消防演習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一些科學(xué)的逃生知識后，老師招呼同學(xué)們聚集到自己身邊，然后等待警報(bào)聲的響起。突然一聲長長的警報(bào)聲響起，學(xué)生用手帕捂住口鼻，降低身體朝安全出口前進(jìn)。由于場地狹小，加上孩子們是第一次進(jìn)行這樣的演習(xí)，結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生摔倒了，后面的學(xué)生紛紛從他們身上跨過去，個(gè)別的還不小心踩到了他們。老師趕緊上前扶起那幾個(gè)孩子，這時(shí)，一個(gè)學(xué)

16、生滿腹委屈地說：“老師，后面的同學(xué)推我，還踩了我一腳，真倒霉！”旁邊的學(xué)生頓時(shí)哈哈大笑 面對這個(gè)問題，有一位班主任的處理非常恰當(dāng)：等演習(xí)結(jié)束后，她首先招呼那幾個(gè)摔倒的學(xué)生就座，幫他們查看了傷勢，在確定無礙后，便利用了下課十分鐘，讓學(xué)生針對剛才的一幕展開討論。隨后，師生共同總結(jié)出以下意見：逃離火場時(shí)不要慌亂、擁擠，要按次序快速離開，互相幫助，互相鼓勵(lì)。接著，大家又重新演練了一遍。這一次，所有學(xué)生都能安全有序地“逃離”火場。最后，孩子們談起了自己的收獲，有的說：“面對危險(xiǎn)，我們除了要保護(hù)自己，還要互相幫助?！庇械恼f：“面對災(zāi)難，我們要關(guān)愛那些弱小的同學(xué)”雖然這一意外事件的處理占用了將近 7 分鐘的

17、下課時(shí)間，但是這 7分鐘花得值不值呢？答案是顯而易見的，非常值！這一事件的處理之所以能這么成功，在于這位班主任教學(xué)實(shí)施之前，教師進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。雖說是一次演習(xí)，但是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī)，才能有效地處理好生成。我們的孩子也由此收獲頗豐，不僅學(xué)會(huì)了基本的逃生知識，更領(lǐng)悟了人性中最光輝的精神 對生命的關(guān)懷，這必將影響學(xué)生一生的健康成長。 因此，我們每個(gè)教師要確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“充分預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”

18、走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為孩子積極個(gè)性張揚(yáng)、良好品質(zhì)形成的天空。 其次，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)方案，充分“預(yù)設(shè)”。 教師要充分地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握品德與生活課程基本理念。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。然后要認(rèn)真地研讀教材，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄寫出可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會(huì)手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時(shí)化解。 葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道