發(fā)問的精神-教學(xué)教案

1、.（1）認(rèn)識提倡“發(fā)問”精神對自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義；（2）學(xué)習(xí)運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力的方法；教學(xué)建議反問的修辭手法文中多次運用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強化，來強調(diào)觀點，強調(diào)感情，并造成文章的波瀾。課文中的反問句運用有兩個特點：一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語。例如：我們?nèi)羰且晃段?，不去審問，豈不會把錯的、偽的當(dāng)作了對的、真的，使那些對的、真的反而永不可見?也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問?二是幾個反問句并列使用，關(guān)聯(lián)上下文，增強氣勢。例如：你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做

2、兩腳書柜嗎？連用了三個反問句，語勢強烈，有力地強調(diào)了所要表達(dá)的意思。過渡文中在舉例前，先指出名人的共同特點，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來開啟下文。在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過渡，緊接著用“舉出這幾個人物，無非是要證明發(fā)問精神的可貴”這一句話歸結(jié)到中心論點上。這樣，上下文過渡自然，論點與論據(jù)配合緊密，事例論證層次清晰。論證方法寫作特點本文是寫給青年學(xué)生的，寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：發(fā)問的精神。然后用了六個段落來正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個事例都具有啟發(fā)性，是學(xué)生所熟悉的。論證結(jié)束，用了一個段落進(jìn)行小結(jié)。然后引出反

3、面的認(rèn)識，指出其“漏洞”，接著用三個段落逐層分析三個“漏洞”，最后做總結(jié)。全文脈絡(luò)清晰，且環(huán)環(huán)相扣，思路縝密，論述嚴(yán)謹(jǐn)。正反論證本課采用正反論證相結(jié)合的方法，正面舉例論證發(fā)問精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯誤，從而證明了“發(fā)問”是求知、明道理的途徑，又是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端的問題。教學(xué)設(shè)計示例發(fā)問的精神第一課時教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識提倡“發(fā)問”精神對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和重要作用。（2）學(xué)習(xí)理解運用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。教學(xué)過程：（1）導(dǎo)入新課同學(xué)們平時提倡并實踐“勤學(xué)好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達(dá)到解決問題的目的。這就是

4、“善學(xué)者必好問”的道理了。今天我們學(xué)習(xí)發(fā)問的精神這篇課文（板書課題），正是闡明這個道理的。（2）預(yù)習(xí)新課通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題，以便對全文進(jìn)行整體把握（可以用投影等手段出示給學(xué)生）。這是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么？根據(jù)課文內(nèi)容的安排，文章可以分為哪幾部分？本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說明。本文運用了哪些論證方法？找出來說說它們的作用。本文多處運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。（3）研習(xí)新課，閱讀全文請若干學(xué)生依次閱讀全文，同時檢查同學(xué)們對本課詞語的預(yù)習(xí)情況。（4）解答問題本文論證的思路是什么？根據(jù)論證的思路，給課文劃分段落并

5、概括段意。明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關(guān)發(fā)問重要的論點，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進(jìn)行論證；其次，從反面論證，假設(shè)“何必多問”的反面論點，用逐層深入講道理的方法論證這論點的不正確。這樣，正反結(jié)合，有力地論證了中心論點。分析并歸納段意如下：第一部分：（13段）引出話題“發(fā)問的精神”。第二部分：（49段）從正面論證發(fā)問精神的可貴（以事例論證為主）。第三部分：（1014段）從反面論證“何必多問”說法的不正確（以道理論證為主）。本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說明。（5）作業(yè)(略)第二課時教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力。（

6、2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。教學(xué)過程：（1）檢查作業(yè)情況讓學(xué)生回答作業(yè)題解，教師指導(dǎo)并修正（2）講讀課文，研習(xí)要點。首先，在學(xué)生各自結(jié)合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過小組討論、補充、完善，最后在回答問題時，經(jīng)過老師的指導(dǎo)與修正。 本文主要運用了哪些論證方法？找出來并說明其作用。明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點：發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都是從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點：發(fā)問的精神是可貴的（以事例論證為主）。課文再用反面論證的方法，假設(shè)了反面論點“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點的不成立

7、（以道理論據(jù)為主），強調(diào)了發(fā)問精神的重要性。可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點。本文運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。明確：課文運用反問的修辭方式，強調(diào)了語氣，造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色：一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語。如：“豈不會把錯的、偽的當(dāng)作了對的、真的？”“何必多問？”“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰不常常見到？”二是幾個反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強語勢。這篇文章是寫給誰看的？從哪些文句可以看出？明確：這篇文章是寫給學(xué)生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的