新課程下如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革

1、新課程下如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué) 生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于生生互動，便于老 師分別指導(dǎo)，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主 宰課堂”，實現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 目標(biāo)。下面，結(jié)合工作實踐，談點個人的想法：一、改革課堂教學(xué)模式，要實踐先學(xué)后教的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。語文是一種審美，是心靈對事物的一種領(lǐng)悟；語文是一種創(chuàng)造，是心靈對事物意 義的一種生發(fā)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動， 他們習(xí)慣于聽課和記筆記，只能在老師預(yù)設(shè)的問題范圍內(nèi)思 考答案，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。學(xué)生的口頭表達(dá)能

2、力和 問題意識在很大程度上處于壓抑狀態(tài)，老師也容易忽略通過 教學(xué)活動的組織，去引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題一一思考問題一一 解決問題”。而運用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式則有助于改變 這種低效局面。究其原因，是因為先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的 應(yīng)用是以老師角色轉(zhuǎn)換為基本前提的。新課程要求老師在課堂教學(xué)中擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服 務(wù)者、課堂學(xué)習(xí)的合作者、共同探究的對話者、課堂學(xué)習(xí)和 發(fā)展的激勵者和課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。而先學(xué) 后教課堂教學(xué)模式正鮮明體現(xiàn)了新課程理念。如在語文課堂 上，先讓學(xué)生自學(xué)，老師提出自學(xué)要求并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓 學(xué)生自己動手勾畫圈點課文中的關(guān)鍵字、詞、句，通過自查 工具書等方式疏通文字、文意

3、，初步理清文章思路，并在此 基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己匯報自學(xué)結(jié)果，這實際上鍛煉了學(xué)生的審 美鑒賞力和創(chuàng)造力，因為閱讀課文的過程是再創(chuàng)造的過程， 它調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，從而展開審美想象。二、改革課堂教學(xué)模式， 要實踐以教導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)理念， 不斷培養(yǎng)學(xué)生思辨的好習(xí)慣。 運用以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可 以培養(yǎng)學(xué)生“提出問題思考問題解決問題”的意 識和能力。讀書需要悟性，悟性來自思考。以教導(dǎo)學(xué)的課堂 把話語權(quán)交給了學(xué)生，他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)對課文 進(jìn)行品評。他們把發(fā)現(xiàn)的問題或疑惑提出來，然后老師組織 同學(xué)們展開討論，老師巡視、點撥。記得我以前聽的一堂公 開課阿房宮賦 ，課堂上，有個學(xué)生對“一人之

4、心，千萬 人之心也”一句的解釋提出異義，課文中它被理解為“一個 人的心思，就是千萬人的心思啊。 ”而這位學(xué)生卻發(fā)出疑問， 說為什么這句不翻譯成“一個百姓來秦朝的心思，是代表千 萬人（滅秦）的心思” 。執(zhí)教老師聽后，并沒有急著否定他 的獨到理解。其實，這涉及到結(jié)合語境（上下文 ）分析句子的一個問題，如果脫離上下文，這句像那個學(xué)生理解的那樣翻 譯也未嘗不可，教者以此為契機(jī)，組織同學(xué)們展開討論，讓 他們發(fā)表對這兩種譯法的意見，收到了很好的效果。其實， 這種討論的過程就是學(xué)生思辨的過程，在課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn) 疑點也好，討論疑點也好，其本身就是對分析能力的一次鍛 煉、一次有效的參與。 通過讓學(xué)生辯論， 老

5、師適時點撥指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的答案，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的 意識，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。三、改革課堂教學(xué)模式，要實踐以學(xué)促教的的教學(xué)理念， 不斷培養(yǎng)提高學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是信息輸入 與輸出的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的不足之處就在于老師過多 注重信息的輸入，而以學(xué)促教的課堂教學(xué)恰是這兩者的統(tǒng) 一。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生口頭表達(dá)，或質(zhì)疑，或讓學(xué)生自己講 解，或讓學(xué)生自由誦讀，或讓學(xué)生回答問題，形式多樣。實 踐證明，在語文教學(xué)中，老師若有意識地引導(dǎo)學(xué)生多“說” 強(qiáng)化他們的表達(dá)欲望，有助于學(xué)生思維的發(fā)展、表達(dá)能力的 提高。作為一種切合新課程精神的教學(xué)方法，應(yīng)該要從提高學(xué) 生思維能力

6、和學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮了巨大作用。相關(guān)知識告訴 我們，學(xué)習(xí)主體在獲取知識的過程中，有一個從“表面感知”口，”到“深層感悟”的過程；教育心理學(xué)指出，語言的習(xí)得，其 過程是“符號一一信息一一符號”。這科學(xué)的指出，語文知識的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高，有一個從“感”到“悟”的過 程，新課改下的教學(xué)模式就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生， 無疑是有助于學(xué)生獨立思考，自己去感悟。但是，我們在實 踐運用新的教學(xué)模式時，首先必須引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的要 求，如引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化、對自學(xué)常識的掌握等； 其二是必須引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課的知識脈絡(luò)，做到心中有 數(shù)，思維清晰。對一篇語文課文來說，一般要講要學(xué)的范圍 都非常寬泛。如何

7、了解作家作品、品鑒課文語言、理清課文 思路，聯(lián)系現(xiàn)實展開聯(lián)想等都可以納入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，關(guān) 鍵在于老師的“引導(dǎo)”和分清主次。四、改革課堂教學(xué)模式，要實踐活學(xué)活用的的教學(xué)理念，避免固步自封，力戒教條化和程式化。實踐運用新課改課堂教學(xué)模式不能面面俱到，處處照搬，而應(yīng)抓其精髓，巧作導(dǎo) 引，點撥生發(fā)。我們在課堂上的發(fā)言要簡明扼要，富有參與 性和鼓動性。我們要盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮好他 們的主體作用，可以先鼓勵他們提問，再引導(dǎo)他們自己去找 尋答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，我們不能輕 易地割裂“傳統(tǒng)”，既要運用新課改的精髓，又不能放棄舊 教學(xué)模式的有用載體，將新課改的理念與傳統(tǒng)的、有效的教 學(xué)方法、教學(xué)手段配合使用，才能給學(xué)生新鮮感，防止他們 的參與熱