地方高校加強(qiáng)本科課程教學(xué)過(guò)程改革探略[權(quán)威資料]

1、地方高校加強(qiáng)本科課程教學(xué)過(guò)程改革探略 本文檔格式為word,感謝你的閱讀。 【摘要】地方高校加強(qiáng)本科課程教學(xué)，應(yīng)以教學(xué)過(guò)程規(guī)范為抓手，教學(xué)方法改革為切入點(diǎn)，實(shí)行教學(xué)過(guò)程改革，以推動(dòng)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】本科課程教學(xué)過(guò)程改革 【】g【】a 【】0450-9889（2012）08c-0061-02 質(zhì)量是高校的生命線(xiàn)，地方高校應(yīng)貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”要求，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。地方高校如何根據(jù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理、推動(dòng)教學(xué)方法改革、

2、積極穩(wěn)妥地不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是高校亟待解決的任務(wù)。圍繞深化本科教學(xué)改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作，廣西大學(xué)瞄準(zhǔn)世界教育發(fā)展變革的前沿，借鑒世界先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，提出課程教學(xué)改革三項(xiàng)原則（即注重教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，降低期末考試成績(jī)比重；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供“展示自我，體驗(yàn)成功”的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生溝通能力），確定課程教學(xué)改革的四個(gè)內(nèi)容：教改、學(xué)改、考改、管改（“教改”是以教學(xué)過(guò)程優(yōu)化為主線(xiàn)、教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教學(xué)模式改革；“學(xué)改”是通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性；考改即考試方法改革，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)；“管改”即建立適應(yīng)課改需要的管理體系），采取了一系

3、列重點(diǎn)改革措施，提高了本科教學(xué)質(zhì)量。 一、地方高校課程教學(xué)過(guò)程改革的理論依據(jù) 傳統(tǒng)高校教學(xué)管理中，往往更重視最終結(jié)果，而忽略過(guò)程管理。實(shí)際上，任何一個(gè)中間環(huán)節(jié)的質(zhì)量缺失，都會(huì)影響最終的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革教學(xué)過(guò)程管理，可監(jiān)控整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾錯(cuò)，防止中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，確保本科教學(xué)質(zhì)量。 “教學(xué)過(guò)程”既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，既包括向?qū)W生傳授知識(shí)，技能，也包含學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展，兩者相輔相成，缺一不可。課堂上學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能統(tǒng)稱(chēng)為“結(jié)果”。“過(guò)程一結(jié)果”研究是20世紀(jì)60年代以來(lái)英美等國(guó)家十分重要的教學(xué)研究范式，原意是以采用客觀觀察、實(shí)驗(yàn)

4、或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)為主要特征的實(shí)證性研究，其對(duì)正面臨新的方法論抉擇的我國(guó)課程教學(xué)改革無(wú)疑是有借鑒意義的。管理學(xué)中“過(guò)程論”告訴我們，過(guò)程決定結(jié)果，結(jié)果是過(guò)程的必然反映。良好教學(xué)過(guò)程的最終體現(xiàn)的是優(yōu)秀的教學(xué)成果，而優(yōu)秀的教學(xué)成果則依賴(lài)于良好的教學(xué)過(guò)程。因此教學(xué)要做到過(guò)程與結(jié)果的兼顧，既不能重結(jié)果偏過(guò)程，也不能因偏重過(guò)程而犧牲結(jié)果。而教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了取得一定的教學(xué)結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中彼此聯(lián)系的活動(dòng)方法，某種意義上來(lái)說(shuō)是架設(shè)在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果之間的橋梁，正是基于這三者的重要關(guān)系，廣西大學(xué)的本科課程進(jìn)行了相應(yīng)改革。 二、地方高校課程教學(xué)過(guò)程改革的具體展開(kāi)以廣西大學(xué)為例 長(zhǎng)期以來(lái)，

5、“教什么”和“如何教”被看成教師的基本學(xué)術(shù)自由，但是，對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，以掌握課程、教材知識(shí)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)校教育工作中所占時(shí)間比重最大，涉及知識(shí)面最多最廣，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響最為全面，對(duì)學(xué)校本科教育質(zhì)量的影響最大。因此，廣西大學(xué)為保障課程教學(xué)具有最佳效果而重視規(guī)范教師教學(xué)行為，采取切實(shí)措施進(jìn)一步深化教學(xué)改革、強(qiáng)化教學(xué)管理，為提高辦學(xué)水平提供了制度保障。 （一）積極探索教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性與教師教學(xué)個(gè)性化的辯證關(guān)系 教學(xué)規(guī)范習(xí)慣上認(rèn)為是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師行為的一種“固化”，如何處理這對(duì)矛盾呢？教學(xué)規(guī)范如若能以“適度”規(guī)范為特點(diǎn)，則不但可以保證規(guī)范的落實(shí)到位，而且能使教學(xué)過(guò)程管理更行之有效。規(guī)章制度

6、明確具體，淡化形式改革，簡(jiǎn)化各種課改表格，注重內(nèi)容變革，使教師易掌握，才既能約束教師的教學(xué)行為，同時(shí)又不過(guò)分地約束、限制其主觀能動(dòng)性。教學(xué)規(guī)范不是要把教師管死，而是要把教師管活，只有這樣，才能通過(guò)教學(xué)規(guī)范的制定，真正走出教學(xué)工作高效率的新路。 （二）賦予教學(xué)基本要素、環(huán)節(jié)新內(nèi)容 原有教學(xué)進(jìn)度表已不適合現(xiàn)有教學(xué)要求，由教學(xué)日歷代替。除含選用教材、授課內(nèi)容、課程考核方式、作業(yè)布置情況、答疑、習(xí)題課與討論課安排、任課教師信息外，增加了課程助教信息，方便學(xué)生與助教的溝通。教學(xué)日歷由任課教師根據(jù)上課進(jìn)程負(fù)責(zé)編寫(xiě)，于開(kāi)學(xué)第一周內(nèi)向?qū)W生公布，這種要求是要引導(dǎo)教師勞動(dòng)前移，將時(shí)間投入到課前準(zhǔn)備中去，也讓學(xué)生提

7、前了解該門(mén)課程的總體狀況，利于教學(xué)的順利開(kāi)展。 根據(jù)授課的需要，適時(shí)開(kāi)設(shè)習(xí)題課，明確每次習(xí)題課的具體內(nèi)容并列入教學(xué)日歷。批改作業(yè)與小組討論環(huán)節(jié)要求課堂講授結(jié)束后，教師安排課程助教主持討論或小組學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)重要手段。 （三）改革課程考核方式，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià) 自20世紀(jì)中后期我國(guó)教學(xué)論初步形成以來(lái)，其最主要的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系，而把教學(xué)過(guò)程僅僅當(dāng)成是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)。相應(yīng)的，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)就變成了對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度考察，我們的教育就形成了以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要形式的評(píng)價(jià)模式，這必然導(dǎo)致諸如學(xué)生學(xué)習(xí)只重理論

8、，不重實(shí)踐，動(dòng)手能力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。 我國(guó)傳統(tǒng)的本科教育，評(píng)價(jià)方式始終以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，大多用于對(duì)學(xué)生作出評(píng)定或區(qū)分等級(jí)，了解教學(xué)目標(biāo)完成程度，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果有效性，也即著眼于評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。而評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以參加教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作出的評(píng)價(jià)。應(yīng)鼓勵(lì)考核方法改革，從注重結(jié)果向注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考核，著重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科研潛力的評(píng)價(jià)。改革平時(shí)成績(jī)考核比重，加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)外諸環(huán)節(jié)的考核。課程總評(píng)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末（課程結(jié)束）考試成績(jī)兩部分，平時(shí)考

9、核可包括考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論、平時(shí)作業(yè)、論文報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。任課教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，鼓勵(lì)采用靈活多樣的考核方式，平時(shí)成績(jī)由占課程總評(píng)成績(jī)的原30提高到4060。教師的勞動(dòng)前移是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。 （四）重點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)方法改革 教學(xué)方法包括教材呈現(xiàn)的方式、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用等。重記憶而輕創(chuàng)新，對(duì)照本宣科的輕車(chē)熟路，對(duì)書(shū)本知識(shí)累積的過(guò)于崇拜，對(duì)死記硬背的頑強(qiáng)固守，對(duì)填鴨式注入式的戀戀不舍，教師不善用好方法施教，學(xué)生不能享受先進(jìn)教學(xué)方法，高校教學(xué)難能生機(jī)勃發(fā)。因此，改革舊的教學(xué)方式勢(shì)在必行。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，各國(guó)的教育現(xiàn)代化

10、進(jìn)程明顯加快，許多國(guó)家在教學(xué)方法改革上都進(jìn)行了不懈的探索，呈現(xiàn)出了一些值得借鑒的共同點(diǎn)：重視討論和交流、重視合作學(xué)習(xí)、重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、注重個(gè)性化、重視采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，可以改革考核方式帶動(dòng)教學(xué)方法的改革。首先，規(guī)定積極參加課程改革是教師的責(zé)任。在新的教師崗位設(shè)置與聘用實(shí)施細(xì)則中對(duì)教授、副教授的崗位職責(zé)均提出“承擔(dān)本學(xué)科教學(xué)法的研究工作”的要求。其次，為改變多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)代版的照本宣科狀況，取消原有多媒體上課補(bǔ)貼。改革教學(xué)方法，大力探索和推行研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是研究性學(xué)習(xí)。要求教師靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，著力激發(fā)學(xué)生探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)

11、踐能力和自學(xué)能力，使課程教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主陣地。 （五）完善研究生助教管理 學(xué)校積極推動(dòng)助教制度改革，在學(xué)生和任課教師之間假設(shè)一座溝通的橋梁，也適當(dāng)減輕教師教改壓力。所謂助教工作是指研究生在攻讀學(xué)位期間，通過(guò)應(yīng)聘擔(dān)任助教，參與教學(xué)服務(wù)，鍛煉工作能力，獲得社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分的行為。學(xué)校規(guī)定每位全日制碩士研究生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)必須承擔(dān)至少一個(gè)學(xué)期的助教工作，所助教本科生課程至少為2個(gè)學(xué)分，并通過(guò)助教工作獲得研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。助教要承擔(dān)課程的輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等教學(xué)工作，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，課程的考試及監(jiān)考、閱卷等教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)本科生課程的助教研究生須隨所輔導(dǎo)班級(jí)聽(tīng)課，協(xié)

12、助考勤，及時(shí)和任課教師溝通，了解該課程進(jìn)度。 學(xué)校投入專(zhuān)項(xiàng)資金擴(kuò)大助教崗位數(shù)量，優(yōu)先安排課改教師的助教崗位。下半年根據(jù)課改進(jìn)展，加大經(jīng)費(fèi)投入。碩博士生導(dǎo)師須安排自己的研究生承擔(dān)其本科課程助教工作。 三、課改開(kāi)展現(xiàn)狀與問(wèn)題 開(kāi)展試點(diǎn)以來(lái)，廣西大學(xué)本科課程改革已在全校所有學(xué)院開(kāi)展試點(diǎn)工作，從2009年下半年到2011學(xué)年底。參與課改教師人數(shù)達(dá)到2674人次，配備研究生助教2883人次，課程達(dá)到1760人次。許多課程在教改方面的探索受到了學(xué)校專(zhuān)家組的一致肯定，一些參加課改教師早在學(xué)校提倡課改之前就已經(jīng)在教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有益探索。課程改革成效顯著，經(jīng)實(shí)施課改，有23個(gè)項(xiàng)目獲得新世紀(jì)廣西高等教育教

13、改工程項(xiàng)目立項(xiàng)。 在改革過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，一是本科課程教學(xué)改革理念沒(méi)有完全落實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性明顯不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。二是由于參加教改的教師工作量大大增加，卻沒(méi)有在工作量計(jì)算中有相應(yīng)體現(xiàn)，直接影響教師參加課改熱情，需要改革學(xué)校工作量計(jì)算辦法。三是大班上課問(wèn)題亟待解決，人數(shù)太多，給考勤、師生互動(dòng)、小組討論、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定帶來(lái)諸多困難。以上環(huán)節(jié)也將是未來(lái)改革中所要解決的問(wèn)題。 （責(zé)編何田田） 閱讀相關(guān)文檔:環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論課程雙語(yǔ)教學(xué)策略探索 論如何增強(qiáng)高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果 論工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 工學(xué)結(jié)合模式下高職聲樂(lè)教學(xué)一體化實(shí)踐構(gòu)想 廣西高職高專(zhuān)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方式改革研究 地方高校開(kāi)展pbl模式雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐研究 欽州學(xué)院涉海學(xué)科專(zhuān)業(yè)群持續(xù)發(fā)展的策略研究 “工學(xué)結(jié)合”模式下思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化探討 初中地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)