小語學科特點

1、試析小學語文學科的九個特點小學語文課程、教材、教法改革，必須從全面推進素質(zhì)教育這個大目標著眼，不能只拘泥于原有的學科體系，還應(yīng)該著眼于小學語文學科固有的特點。那么，小學語文學科的特點是什么有哪些多少年來，無論是我國著名語文教學專家的專著，還是國家多次頒布的小學語文學科教學大綱，都不曾有過全面而明確的論述。那么，小學語文學科究竟具有哪些特點呢從學科地位和作用的角度看，小學語文學科具有基礎(chǔ)性、人文性和工具性特征。（一）基礎(chǔ)性小學語文知識的學前啟蒙和正規(guī)的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時期獲得的語文知識，應(yīng)對促進學生今后發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響?；A(chǔ)性的知

2、識不在多而在于精，在于為學生今后發(fā)展打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。根據(jù)我國多年的教學改革經(jīng)驗，根據(jù)小學語文教學規(guī)律和學生的發(fā)展需要，小學語文學科總的基礎(chǔ)目標可作如下概括：1漢字：掌握漢字的基本筆畫名稱、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常見部首，一年級應(yīng)認識1000個左右高頻字，其中400個左右會寫；二年級應(yīng)認識2000個左右高頻字，其中1000個左右會寫；五年級后應(yīng)認識國家頒布的全部2500個常用字和500個左右的次常用字，其中2500個左右會寫。能用鉛筆、鋼筆（能用毛筆更好）正確書寫，并有一定的速度。2拼音：掌握所有漢語拼音聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的讀音，熟悉書寫規(guī)則和拼音方法。認識大寫字母。3詞匯：掌握全國統(tǒng)編

3、小學語文教材中由常用字構(gòu)成的約8000個常用詞語（含成語）。4語法：知道漢語中的名詞、動詞、形容詞、代詞和數(shù)詞、量詞、副詞、連詞等基本詞類的一般特點。了解漢語基本句子的形態(tài)，知道一般復句的基本結(jié)構(gòu)。5作文：知道簡單記敘文、學生最常見的小議論文、應(yīng)用文和詩歌的基本樣式及特點；熟悉一般表達方法和最基本的文章結(jié)構(gòu)方法。能在規(guī)定時間內(nèi)寫一篇內(nèi)容具體、中心明確、條理清楚的文章，語句通順、思想健康、立意新穎，有真實感受。知道常見標點符號的規(guī)范用法，會正確書寫。6朗讀、背誦、說話：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得輕、重讀和適當停頓；五年在課內(nèi)和課外應(yīng)有100120萬字的閱讀總量，懂得常用語文工具

4、書的查法；能熟練背誦指定的名篇佳作，至少能記住100篇可作為范例的文章；在當眾發(fā)言前，能記住講話的主要內(nèi)容及其順序等；能用普通話當眾回答問題或與人交流，能連貫、得體地表述一個完整的意思。如果說，一個小學生能全面達成以上目標，即可認為其語文基礎(chǔ)已夠扎實的話，那么，除此之外的知識就是非基礎(chǔ)的語文知識。在教學過程中，根據(jù)學生的發(fā)展需要，適當增加一些必要的非基礎(chǔ)的知識是可以的，但是在課程和教材中若隨意增加非基礎(chǔ)的內(nèi)容和要求，就會造成小學生學習負擔過重，降低課堂教學效益。反之，在我們的課程和教材中，如有一些必要的基礎(chǔ)知識經(jīng)常被忽視的話，無疑也會影響學生今后的發(fā)展。（二）人文性從學科聯(lián)系和學科德育的角度看

5、，小學語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难铡６嗄陙?，我們見到的各種小學語文教材的語言中無不充滿了人類豐富、美好的情感，不僅在選作課文的童話、詩歌、散文、小說里，在編者精心設(shè)計的練習里，在與學生的任何語言交流中，甚至在大多數(shù)實用文體中都或多或少地流露出人類應(yīng)有的美好情感。如果說，文以載道的“道”中除了政治思想內(nèi)容之外，還應(yīng)包含人類所有燦爛文化和美好情感的話，那么，文以載“文（文化）”或文以載“情”則是語文學科的一個顯著特點。在語文教學中，教師必須創(chuàng)設(shè)文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、優(yōu)美、高尚的

6、人文情境育人。只有工具性而沒有人文性的語文課是不可思議的，大概事實上也是不存在的。語文課程和教材除了要使學生獲得語文知識和能力外，還應(yīng)使其達成以下幾個基本方面的人文目標：1知道我們偉大祖國是一個具有悠久歷史和燦爛文明的國家，知道中國在世界上是一個重要的發(fā)展中國家，同時又是一個人口眾多、資源相對貧乏的國家。應(yīng)初步具有熱愛社會主義祖國和人民，愛護人類賴以生存的自然環(huán)境，熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。2知道集體生活的重要性，初步具有為集體服務(wù)的義務(wù)感、責任感和榮譽感，熱心參與適合兒童參加的公益活動；初步具有坦率、真誠、合群的性格和樂于助人的高尚情懷。3初步具有熱愛學習，并善于在實踐中、勞動中學習、向優(yōu)秀人

7、物學習的品質(zhì)和審美情趣，初步具有尊重事實、尊重科學的態(tài)度，初步具有良好的意志品質(zhì)和學習習慣。4對自然美和人格美具有一定的感受力，初步具有健康的審美觀。5自尊、自信、自律、自強，懂得愛惜自己的聲譽，自覺規(guī)范自己的行為；相信自己只有通過學習和努力，自己所預期的目標才有可能實現(xiàn)；明白任何人的幫助都是暫時的和有限的，都不能代替自己的努力。我們?nèi)粼谛W語文課程和教材編寫中緊緊抓住上述人文目標，就能不斷給學生以學習動力，也抓住了教學生學會做人的根本。（三）部分工具性我們說語文只具有部分工具性，首先是因為語文學科的所有領(lǐng)域和所有語文產(chǎn)品確實并不都有工具性。一般地說，如果不是在打比方，小說、詩歌等文學作品中所

8、塑造的人物形象，那些催人淚下的情節(jié)和那些美好、獨到的意境不具有這種工具性，其所具有的主要是形象性和思想情感的感染性；在人民日報等媒體上發(fā)表的新聞、社論等所表現(xiàn)出來的政治態(tài)度和思想傾向也不具有這種工具性，有的只可能是輿論本身所具有的工具性，而不等于我們常說的那種語文工具性。從某種意義上講，似乎只有語文工具書才具有語文工具性，而實際上語文工具書和小學語文教材一樣，所應(yīng)具有的只是典范性和可查找性。盡管上述這些離開了語言文字，一切就會化為烏有或根本什么都談不上，但是，這就如同任何一部自然科學著作或一部哲學著作離開語言文字這個載體，同樣也什么都談不上一樣，其中那些重要的研究成果和科學精神并不等于語言文字

9、。我們這里所說的語文，主要是指人們通過學習才能獲得的、用來從事下一步學習、工作和交際的語言文字材料本身。換句話說，語文這個工具常常僅限于語文形式或語言文字材料這一半。另外，我們長期以來一直把語言文字看作是思維和表達的工具，而不看作是思維和表情達意的材料。殊不知，從語言文字所具有的功能看，語言是思想的直接現(xiàn)實，是思想、文化的載體；文字是語言的外殼，主要體現(xiàn)的是材料性而非工具性。寫文章、說話有如蓋樓，語言文字基本上是起著磚瓦和預制件的作用而不是起瓦刀的作用。因此，我們說語言文字是基礎(chǔ)工具，還不如說語言（有時包括文字）是材料和載體更為切合實際，這是說語文只有部分工具性的又一個原因。從學習過程和活動的

10、角度看，小學語文學科具有實踐性、累積性和外顯性特征。（四）實踐性從語文教學和語文學習的過程看，記住語文的實踐性特征更為重要。小學語文學科知識、技能和方法只有通過不斷實踐才能逐步掌握。學生離開了豐富多采的語文實踐活動，即便在語文課上能夠?qū)W到一些知識，也因不能運用而無法鞏固和轉(zhuǎn)化為語文能力。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。多少年來，人們一直像對待外語一樣，把語文技能分解成“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大項，但是實踐證明，“聽”作為一種重要的學習途徑和通用能力，并不能像“讀、背、說、寫”那樣形成可靈活運用的

11、語文技能技巧。對于正常兒童在學前階段就早已聽懂、聽熟的母語來講，“聽”的訓練基本上僅囿于“注意聽”的范疇。過去我們對于“聽”的所有切實可行的要求，幾乎都是通過“注意”來解決的?！奥牎睂τ趯W習語文的要求是如此，對于學習其他任何知識，都概莫能外。反過來，“聽”也不是最重要的學習方式。正如語文老師常對學生說的：“你只是聽，所以你忘了；而你讀過了，所以你記住了；你運用了，所以你理解了?！币虼?，應(yīng)強化朗讀、背誦、說話、書寫和作文在語文實踐中的地位，借以促進傾聽、觀察、歸納、聯(lián)想和想象等一般學習能力的提高。小學語文實踐只有技能還遠遠不夠，還必須注意用于實踐的一般能力的培養(yǎng)。簡述如下：1聽話能力：作為一種注

12、意的能力，應(yīng)能做到專心傾聽他人講話，聽清音節(jié)、聽準音調(diào)、聽懂意思；聽記一段話時，不遺漏主要內(nèi)容。2觀察能力：觀察細致，能按照合理的觀察順序觀察；善于發(fā)現(xiàn)事物的特點和事物之間的聯(lián)系。3讀解能力：知道閱讀、感知和歸納一段話或一篇文章主要內(nèi)容的基本步驟。4聯(lián)想和想象能力：善于即時聯(lián)想，想象比較豐富，能把分散而有一定聯(lián)系的知識條理化和結(jié)構(gòu)化。5 創(chuàng)新能力：初步具有創(chuàng)新意識，凡事都有好奇心，善于自主學習和獨立思考，善于提出問題、歸納問題和選擇計劃，形成可行的實踐思路?？磫栴}不墨守陳規(guī)，敢想并敢于動手操作。語文課程和教材要使學生達成上述能力目標，就必須創(chuàng)設(shè)讓學生能主動探索、自學自練和自主評價的問題情境，必

13、須以培養(yǎng)語文表達、傳承和交際能力為重點。事實上，兒童的聰明才智大多是在他自主的語文實踐活動中發(fā)展起來的。（五）累積性從小學語文的學習過程來看，一般是非線性的。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。這種累積性首先是基于語文學習需要自我不斷感悟這一特點。我們在學一篇課文的時候，只是聽老師講就非常不夠，總是要經(jīng)過初讀、細讀和深讀等幾個感悟階段，才能真正理解這篇課文。如果只讀一遍兩遍，無論你怎樣精心，也只能做到了解一個大意，而不會領(lǐng)會深透，要體味并掌握文中的意境和精妙的語言就更加難以做到。只有不斷領(lǐng)會，才能偶然得之。這種累積性還

14、基于語文訓練需要不斷反復這一特點。我們看懂一篇課文并不難，做到流暢地讀背說寫似乎也不是很難，但是要學得很好，達到熟練掌握的程度，就不容易了。傳統(tǒng)的語文教學，讀書歷來講究復讀和涵詠，背誦歷來講究復背，寫字歷來講究歷練，作文更是講究多寫和反復修改。只有不斷進行語言積累、思想積累和經(jīng)驗積累，才能不斷提升學生的語文素質(zhì)。這種累積性還基于語文學習需要將大量外在的語文材料不斷點化成學習者自己的語言和精神這一特點。要學好語文，書讀少了不行。但是教材的選文不具有可讀性、科學性和思想性更不行。作為教材，選文還要膾炙人口、感人肺腑，語言優(yōu)美、瑯瑯上口，要值得讀和背；有些段落的結(jié)構(gòu)、句子的形式及大量的詞語要值得模仿

15、和嘗試著運用?？傊?，累積性是小學語文學科的又一大特點。（六）外顯性從語文學習活動的形式看，大部分都是可外顯的。語言有聲，文字有形，都是可以外顯的。朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文基本技能在學習和運用時都是可以外顯的，都具有向外傳遞信息的功能，即宣傳和交際功能，所以相對于其他各學科的學習水平來說，一個人的語文水平，是最容易當眾展示和讓他人感覺到的。一個人在朗讀時，人們通過欣賞，即可大致知道他的語文程度如何；一個人在背誦時，人們通過聆聽，即可大致知道他的語文理解和記憶水平；一個人在書寫時，人們通過觀賞，即可大致知道他的書法水平、審美取向或文字速記能力；一個人在回答問題或發(fā)表意見時，人們通過傾聽，

16、即可大致知道他的認識水平、演說水平及文學水平等；一個人在作文時，也不自覺地顯示出他多方面的語文才能或不足。朗讀的目的，不僅是為了接收信息，還是為了傳遞和表達信息；背誦的初衷，當然也不只是為了接收信息和陶冶情感，可能更是為了展示某種信息和背誦者的語文才華。如果說，一個人的書寫或作文常常是為了給人看的，那么，他回答問題或發(fā)表意見絕對就是給別人聽的?？偠灾?，朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文技能訓練既是一種學習活動，又是一種展示性活動。以學生為主體的語文教學主要是一種以學生的展示性學習活動為主的教學，“書聲瑯瑯”應(yīng)是小學語文教學最為明顯的特點。人們在進行積極的語文學習活動時，在主觀上可能并不是為了

17、展示什么，但在客觀上卻一直都在展示著他的語文水平。因此，小學語文課程和教材應(yīng)給學生進行自主學習和充分展示語文水平的機會。這是培養(yǎng)學生成功意識、引導學生不斷走向成功的重要跳板。從學習對象和內(nèi)容的角度看，小學語文學科具有廣域性、開放性和易學性特征。（七）廣域性從語文學習的內(nèi)容和范圍看，可以毫不夸張地說，人文世界有多大，小學語文所涉及的范疇就有多大。1 若從聯(lián)系生活這個角度看小學語文，三百六十行，行行都離不開小學語文?？梢院敛豢鋸埖卣f，凡是有人群的地方幾乎都要用到小學語文，小學語文知識在人類社會無所不在。小學語文學科的外延究竟有多大不清楚。我們只知道小學語文是人們隨處都可聽到、見到和感受到的。小學語

18、文學科的內(nèi)涵有多少，還是不清楚，我們只知道許多大文豪在晚年還能夠背誦的優(yōu)秀詩文，有不少其實就是小學語文課文。陶行知先生說，生活即教育。我們還想說，生活中到處都有小學語文教育。2 若從學科結(jié)構(gòu)體系這個角度看小學語文，其知識體系可涉及語音學、文字學、語法學、詞匯學、語用學、邏輯學、文學、哲學、美學等諸多范疇，能力體系更是涉及了閱讀學、朗誦學、演講學、寫作學、心理學、交際學、書法等多個領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域都與小學語文教學息息相關(guān)。為了從各方面豐富和發(fā)展小學生的語言和思維，近年來的諸多語文教材均選入涉及多學科領(lǐng)域的各種體裁的文章，內(nèi)容更是涵蓋古今、廣及宇宙，自然學科和社會學科知識均有涉及。小學自然學科、社

19、會學科的一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，雖然主要不是介紹語文知識的，但還是能夠使我們感受到語文的魅力。從歷史沿革到當今社會發(fā)展，人類悠久的歷史文化和偉大的精神財富，要靠語言文字來珍存和傳承，現(xiàn)代社會政治、外交、經(jīng)濟、教育、文藝、軍事等各方面的信息都要靠語言文字來表述與溝通，其中大量的內(nèi)容都可與小學語文相聯(lián)系。因此，小學語文教材選篇的內(nèi)容一定要廣泛，要有利于開闊學生的語文視野；只要能夠與小學生的生活實際產(chǎn)生密切聯(lián)系的好文章，經(jīng)過精心編排和文字加工，都可以用來做教材。這樣才能使學生全面了解社會，熱愛生活，真正學好小學語文。（八）開放性小學語文與中學、大學語文之間并沒有非常明顯的分野，有許多小學課文內(nèi)容在中

20、學教材里也可看到，只是篇幅比小學教材略長一些罷了；有些大學語文課上講的詩篇其實就是小學語文傳統(tǒng)課文，只是教學要求有所不同罷了。小學語文的教學內(nèi)容大多是具有開放性的。書信、啟事、通知、新聞、電報稿、廣播稿、申請書、說明書八種文體的寫作，有一半在小學三四年級就已開始學習；其余在五六年級教學中要有所涉及。而對于中學語文教學來說，也是不可缺少的內(nèi)容。我國用于高考的考試說明規(guī)定：語文高考只考查這八種文體。再如，高考考試說明中據(jù)高中語文教學大綱規(guī)定需考查的八種修辭格，同樣也是小學語文教學的內(nèi)容。從語言文字規(guī)范化工作的角度看，國家制定的簡化字總表常用字表新舊字形對照表普通話異讀詞審音表標點符號用法表現(xiàn)代漢語

21、通用字筆順規(guī)范以及漢字部首規(guī)范等等在大、中、小學的語文教學及其社會實踐活動中執(zhí)行起來，其標準大都是基本相同的。這樣一來，小學語文學科的教學內(nèi)容就不只是個基礎(chǔ)性的問題，它是與中學和大學呈開放和連通狀的。小學語文的知識結(jié)構(gòu)也不是寶塔型的，而是全面向外開放的。反過來，它又常常是起鋪墊作用的。因此，在小學里，要想把每個所謂知識點都一下子學深講透，不但沒有必要，而且有害無益。小學語文教材還應(yīng)該體現(xiàn)學科的開放性。教材選篇的開放性在于它的典型性，能起到舉一反三的作用；教材中閱讀與積累的開放性，要體現(xiàn)課內(nèi)課外密切結(jié)合，練習形式多種多樣，答案最好不“唯一”，因為語文中的語義和表達方式本來就不都是唯一的。識字提倡

22、多認多復現(xiàn)，這樣才有助于提前讀寫；而寫字練習的要求則不可追求一次到位，也不可能做得到一步到位。只能適當放緩一些，使其逐步到位；教材中的練習要精，部分練習可選做，這樣才有利于發(fā)展學生的思維，做到豐富性與條理性相結(jié)合，復雜性與簡明性相統(tǒng)一，廣域性與開放性相聯(lián)系。（九）易學性從小學語文學習的內(nèi)容看，其廣域性、開放性特點，也決定了小學語文學科的易學性。都說語文難學，也到處聽說語文難教。實際上如何呢實事求是地說，因為語文有一個龐大、復雜的學科體系，所以做一個語文專家很難，但是對于語文學習過程中的每一個環(huán)節(jié)來說，并不難，小學語文學科應(yīng)是最容易學習和普及的學科之一。理由如下：1語文最容易接觸和運用：一個幼兒

23、最先聽到的是語文，最先說出口的是語文，最先認識的文字是漢字，最先寫的和寫得最多的字是漢字，最先背誦的是唐詩，閱讀得最多的書是語文類的圖書。一個人到了垂暮之年，可能許多學科的知識都忘記了，但是他還可以讀報，甚至能大段大段地講文學名著；一個從未上過學的文盲可能不識數(shù)，但是可能很會講話，無疑也聽得懂別人說話，有的還會寫自己的名字。聽話說話也是學習語文的重要內(nèi)容。盡管任何功課對于不同的學習者來說難和易都是相對的，但是就語文學科來說，這種易學性是其他學科所不能比擬的。2到處都是語文媒介：小學語文的學習內(nèi)容唾手可得，中文報刊浩如煙海，廣播電視幾乎家家擁有，大街小巷的中文廣告和招牌鋪天蓋地，無論是誰，只要想

24、學語文，就能學到語文；在教師和家長精心指導下，許多語文媒介都可選作臨時教材使用，而且在任何地方都能學習。在大城市里，還有幾個孩子不認識“肯德基”和“麥當勞”這幾個字呢。當然，在生活中也可以學數(shù)學，但是必須先把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題才能學習，而學習語文就無須這種轉(zhuǎn)化。這也是其他許多學科無法比擬的。3語文最適合自學。一個一年級小學生如果認識了500個字，學會了漢語拼音和查字典，那他就初步具備了自學語文的能力。如果再有一套非常適合他學習的語文教材，他只要想學，即使沒有教師，也能學習。這是因為好的教材中沒有更多的基本原理、規(guī)則和復雜的公式需要老師講解，不會有也不應(yīng)該有他無論怎樣努力也讀不懂的課文，只有

25、吸引他去閱讀的更多更好的課文。語文學習是自我感悟型的。當然，如果有教師教，而且教得好，他會學得更快更出色。反過來，如果讓一年級學生自學其他學科的知識，大概就沒有這樣輕松了。4語文的內(nèi)容最容易記。語文的內(nèi)容最具形象性和情感性，而具有形象性和情感性的內(nèi)容，人們一般是用左右腦協(xié)同記憶的，因而記得牢；語文的內(nèi)容是最直接貼近生活、反映生活的，而與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容是最容易產(chǎn)生聯(lián)想的，聯(lián)想記憶法是最可靠的記憶法之一。由于語文是生活之花的隨處可見的表現(xiàn)形式，因而語文的內(nèi)容復現(xiàn)率和使用頻率最高，這幾條也是其他學科無法比擬的。近二十年來，小學語文教學改革取得了很大成績。但毋庸諱言，語文課上追求花架子、費時多而效

26、率低的問題，并沒有得到根本解決。我們經(jīng)?？吹?，教師在課上用得最多的方法就是，用一串并沒有多大思維訓練價值的問題去誘導學生回答教師板書時所需的那幾個詞，而不是引導學生主動去朗讀、背誦、說話、書寫和作文，引導學生進行語文實踐和語文創(chuàng)新，想方設(shè)法去發(fā)掘、培養(yǎng)和展示他們的語文才華。另外，當前的語文教學忽視課外閱讀和練筆，作文評改總是幾句套話，缺乏具體指導，考試目的不明確，考試方式單一，不能全面考查真實的語文水平，也是小學語文教學質(zhì)量不高，讓人們覺得語文難學的重要原因。誠然，小學語文學科還具有政治、歷史和地理等人文學科所共有的特點如思想性等，恕不贅述。這里需特別強調(diào)的是，我們?nèi)缋卫伟盐兆∩鲜鼍艂€特點，小

27、學語文教材的編寫就會得心應(yīng)手，小學語文教學就不至于經(jīng)常迷失學科方向，其困擾數(shù)十年的效益低問題也會有望得到解決。學科特點：1.語文課程工具性和人文性統(tǒng)一.教科書的選文文質(zhì)兼美，凸現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。(1) 課文貼近兒童生活，啟迪兒童思維教科書的選文“貼近兒童生活，關(guān)注兒童感興趣的事物和兒童視角的轉(zhuǎn)換”“對于培養(yǎng)學生道德觀念，善的情感，提高健康的審美水平，以及激發(fā)創(chuàng)造，都具有感染力和啟迪性?！?2)課文注重弘揚民族文化，培養(yǎng)愛國熱情課文呈現(xiàn)了中華民族文化的博大精深。給學生以新、奇、美的藝術(shù)感受，給學生以情感上潛移默化的影響。有著豐富的人文性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，從而激發(fā)其熱愛本土，建

28、設(shè)祖國的感情。(3)注意開闊兒童視野，進行潛移默化的引領(lǐng)課文視野開闊，引領(lǐng)學生走進豐富的世界文化。 “介紹名人的選文生動有趣，沒有說教，沒有訓誡?！?“反映世界風情、時代風貌的課文，啟發(fā)學生領(lǐng)略到社會知識的豐富性和多樣性?！?. 適度適量的漢字編排和注重實效的漢字教學。3. 切合兒童實際，激發(fā)學習興趣，具有可操作性。教科書從學生的實際出發(fā)，為學生親近課本、減緩坡度提供了可行的方法，加強了可操作性。(1)、 放低起點，減少坡度，注重銜接：拼音從學習一個字母開始，了解漢語拼音的基本知識；漢字從學習十個數(shù)開始，掌握漢字的基本筆畫；習作（包括書面應(yīng)用）從學生表達的興趣入手，引領(lǐng)學生自然步入習作領(lǐng)域；(

29、2) 使用工具書從實際需求入手，讓學生能獨立運用。學科內(nèi)容：本套教科書有以下幾個部分：漢語拼音、集中識字、課文、大家說、綜合性學習、積累與運用、自主學習。每一部分都有各自的任務(wù)和獨特的作用。漢語拼音 幫助低年級學生讀準聲母、韻母、聲調(diào)，準確地拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識字，學習普通話。在學習漢語拼音的同時，讀兒歌、認事物，與漢字見面，以增強學習的趣味性。集中識字 這是針對第一學段以識字為重點特意安排的。把同類別或同主題的漢字相對集中，讓學生在有限的時間內(nèi)，有效地認識一批漢字；并按漢字的構(gòu)字特點安排歸類識字，引導學生初步感知漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法，為進一步學習漢字打下基礎(chǔ)。課文 課文除了承擔隨

30、文識字的任務(wù)外，還承擔多方面教育的任務(wù)：讓學生體驗生活的快樂和美好，感受真善美的人生情懷，繼承祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，接受開放意識和時代精神，以培養(yǎng)學生的語文能力，增強學生的語感，即培養(yǎng)學生的形象感、情味感、意蘊感。引導學生學會學習，學會思考，提高品行修養(yǎng)和審美情趣?？谡Z交際 創(chuàng)設(shè)適合學生生活實際的話題和具體的情境，激發(fā)學生口語交際的愿望，感受口語交際的樂趣，使學生想說、會說、能說，引導學生學會傾聽、表達與交流，提高口語交際的能力。綜合性學習 通過課內(nèi)課外的結(jié)合、學校與社會的聯(lián)系，幫助學生擴大學習語文的范圍，引導學生對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，感受生活中處處有語文，在實踐活動中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

31、積累與運用 安排適量的練習與活動，通過生動活潑的形式，引導學生梳理和鞏固學過的知識，掌握學習方法。通過擴大閱讀量，積累語言，增長智慧，感受學語文、用語文的樂趣。自主學習 為了充分調(diào)動學生主動學習的積極性，在不同的年段分別安排了“自主識字園地”，“自主閱讀園地”，并將自主學習分散在每課，安排了自主寫字、寫詞、寫句等，以培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。小學生的特點：1 、 孩子認知特點有哪些？總起來講，小學生的認知特點是由具體想抽象、由低級向高級發(fā)展的過程。由于學習成為小學生的主導活動，隨著年級的升高，學校教育會在學習上提出一系列新的要求。小學生逐漸從直觀的、感性的水平向詞語的、理性的水平發(fā)展。小學

32、生的認知能力正在發(fā)展，家長應(yīng)該幫助孩子學會運用多種感官來接受外部世界。小學生的記憶能力無論在量和質(zhì)上都得到顯著的發(fā)展。他們所能記住的材料數(shù)量增加了；有意識記占據(jù)主導地位，高年級比中年級更為明顯。學生能夠有意地控制自己的識記過程，檢查記憶效果。另外，意義識記所占比例越來越大，機械識記所占比例越來越小，意義識記逐漸成為小學生主要的記憶方法。最后，原來小學生一般對具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對詞的抽象材料的記憶效果。但隨著他們年齡的增長，對兩種材料的記憶都有增長，而詞的材料增長的速率逐漸超過具體材料增長的速率。小學生思維發(fā)展的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這

33、種“過渡性”的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，是通過新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸“消亡”和改造而實現(xiàn)的。由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也表現(xiàn)為發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。發(fā)生“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵年齡是小學3-5年級之間。在小學中年級培養(yǎng)學生思維能力是一項刻不容緩的重要任務(wù)。初步具備了人類思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)，即逐漸具備了明確的目的性，思維基本過程日益完善，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力日益加強，思維品質(zhì)上的個體差異也有了明顯的表現(xiàn)。在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程中，存在著不平衡性，表現(xiàn)在不同的思維對象、不同學科和不同教材的掌握上，孩子思維發(fā)展的趨勢

34、表現(xiàn)出很大的差異。2、孩子情感特點有哪些？喜怒哀樂是人的情緒。小學生以學習為其主導活動，因而其大量情緒情感內(nèi)容與學習活動和學校生活相聯(lián)系。學習的成敗、在班集體的地位、同伴間的關(guān)系，都使小學生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗。小學生社會性情感的比重逐漸增加，義務(wù)感、責任感、集體主義情感和友誼感逐步形成。小學生的理智感也進一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心、學習熱情越來越穩(wěn)定而深刻。小學生的情緒表現(xiàn)比較外露，容易激動，具有很大的沖動性。他們不善于掩飾。高年級后，情緒的沖動性和受暗示性大為減少，情緒的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進步。隨著對學校生活的適應(yīng)，小學生的情緒逐漸穩(wěn)定下來，他們的情緒狀態(tài)總體上說是平靜而愉快的。小學生隨著年級的升高，其情緒總體上有以下特點：情緒的穩(wěn)定性在增長；情緒的內(nèi)容在不斷豐富；情感的深刻性在發(fā)展；道德情感逐步發(fā)展起來。情緒穩(wěn)定一般被看作是一個人心理成熟的重要標志。所謂情緒穩(wěn)定，主要是指一個人能積極地調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，在短時間內(nèi)沒有大起大落的變化。他不大會時而心花怒放，轉(zhuǎn)瞬又愁眉苦臉。3、孩子行為特點有哪些？要教育好孩子，必須了解兒童這個時期行為的特點。隨著年級的升高，小學生有了比較長遠的目的，行為可以不為直接目的所左右了；他們行動的沖動性和受暗示性開始減弱，個人行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯進步；總體上，行為的果斷性和堅持性還比較差，往往在“果斷“