(完整版)教育的使命與責任.doc

1、教育的使命與責任教育的使命與責任是肖川教授的一本教育隨筆集。沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當?shù)慕逃禽p薄的。真正的教育不僅應(yīng)該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅定而明確的價值追求。使命與責任賦予教育以高度和靈魂。作者在凝練、舒展的言說中表達深邃細密之思的風格，不禁讓人在輕松愉快的閱讀中觸摸到教育的時代主題。具有較強的代表性，值得一讀。讀肖川的教育隨筆，你會感嘆道：有一種美，叫教育?！白屨n堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學的自覺追求。生命教育強調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛

2、生命。 ”生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。 “關(guān)注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命：則構(gòu)成生命教育的目標。生命教育應(yīng)當分為三個層次，第一個層次即為人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質(zhì)量負責，要為學生的幸福人生奠基。第二個層次應(yīng)當是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。第三個層次是指生命教育作為教育的實踐領(lǐng)域，應(yīng)當涵蓋著多重主題的教育實踐。作為學校教育， 我們每天所面對的是一群群鮮活的生命體，是一個個對世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩

3、子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚 “人情味 ”，富有同情心和正義感。尤其是在當今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為練 ”、 “成績 ”等應(yīng)試東西的代名詞。這正如肖教授在書中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。讀著肖教授對生命教育的三重解讀，我思忖著，“訓(xùn)如何在我們的教育中進行生命教育，讓學生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？首先我想應(yīng)讓我們的孩子能夠主動地、快樂地生活。讓他們在我們教育中，受到的關(guān)注，得到是關(guān)懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應(yīng)當成為我們教師心中關(guān)注著的所有。所有的學生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他

4、們平等地、自由地生活、學習。沒有強制、沒有苛嚴，也沒有功利，更沒有壓抑。崇尚興趣，熱衷讀書，關(guān)注生活，思考當下。其次在我們的教育中進行生命教育，還應(yīng)該讓學生理智的生活。正如肖教授所言，學生激情有余，而理智不足。我想通過我們教育，要讓孩子能夠正確面對生活，面對挫折，學會合理的安排時間，勞逸結(jié)合，在現(xiàn)實與幻想的沖突中，思考生活，思想學習。再次，在我們的教育中進行生命教育，更應(yīng)該讓學生創(chuàng)造性地生活。我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的體驗場所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿足于現(xiàn)狀的感想，從而努力地去創(chuàng)造新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新的機遇，從而提升自身的生命質(zhì)量。也許我對生命教育的理解

5、只是膚淺的，但我卻已深深地感受到了生命教育迸射出來的無窮熱情。我們也期待著，通過我們對生命教育的解讀，對生命教育的實踐，讓學校變得更有吸引力，讓教師變得更富魅力，讓學生變更具活力。高效課堂四要素教育、學生、學校、教師。這四個詞的真正教育內(nèi)涵是什么？高效課堂作為一個相對先進和完整的教育概念，它的基本支撐正是這四個基本概念。真正的教育必須堅守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人權(quán)”。高效課堂教育學主張，教育即人學，它意味著教育必須“從兒童出發(fā)”，也就是“以兒童為本”，即滿足兒童的好奇心、展示欲、創(chuàng)造性。高效課堂教育認為，學生首先姓“學”、字“生”。離開了“學”，就沒有“生”，這個“生”即

6、“生長”。因而學習即生長，學習是“學”、“生”的生命成長方式。高效課堂教育主張，學校首先是“學生”的“學校”，因而學校的一切都應(yīng)該體現(xiàn)出學生的色彩、聲音、形象和存在。高效課堂教育認為，一切的學習和生長都不可被人為地替代包辦，學校必須要讓學習和成長“發(fā)生”在學生身上。因而，學校的挑戰(zhàn)、使命，是取決于如何為學習和生長創(chuàng)造、提供“發(fā)生可能”的眾多因素上，如環(huán)境、動機、手段、機制等等，這樣眾多因素的聚合是教育教學的前提，是過程甚至更是教育教學本身， 學校的價值就體現(xiàn)在它的“生態(tài)”意義上。因此，還可以這樣精煉地概述：學校即生態(tài)。高效課堂教育主張，教師角色具有三重意義：一是學校生態(tài)的建構(gòu)者， 是提供學習和

7、生長條件的人， 離開教師這個特殊角色的存在，就意味著有可能失去“發(fā)生”， 教師是一個必需條件， 它的價值體現(xiàn)在是學習和生長的“可能性”；二是一個學習和生長的開發(fā)者，你千萬不要單純以為教師是教材、課程的開發(fā)者，這或許是遠遠不夠的， 我們講有什么樣的教師就有什么樣的學生，教師對學習和生長的開發(fā)意味著首先是對學生潛能、思維、學習力等基本素質(zhì)和能力的開發(fā)，其次是對學習的開發(fā)，要敢于“放手”，大膽讓學生在“在經(jīng)歷中體驗”，去“失敗中矯正”，從“感悟中成長”，再次是對生長的開發(fā)，條條大路通羅馬，“人學”的教育主張是建議要從差異出發(fā)，接受差異、尊重差異、包容差異，準許學生“遵照自己的方式”去學習和生長，要敢

8、于讓每個學生“走自己的路”，而教育教學的內(nèi)容指向性則更加清晰，生活、生命、生存。三是一個信念的傳播者，教師必須以自己的信念去影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，其實，當我們概述學校即生態(tài)、教師即條件時，其中都包含著“文化”指向，有時候，需要從“教育即信仰”的角度去領(lǐng)會教師對信念的傳播。如何寫教學案例一、什么是教學案例學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題， 案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析

9、、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想， 情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、 矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。 在敘述這個故事的同時， 人們常常還發(fā)表一些自己的看法 - 點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。二、教學案例的特征（ 1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主， 兼有議論和說明。

10、也就是說，案例是講一個故事， 是通過故事說明道理。 因此，從寫作的思路和思維方式上來看， 二者也有很大的區(qū)別。 論文寫作一般是一種演繹思維， 思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。（ 2）與教案、教學設(shè)計、教學實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明； 案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。 一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的

11、。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。三、 怎樣寫好教學案例1 案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（ 1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（ 2）主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習

12、活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（ 3）細節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學” 的轉(zhuǎn)折過程， 特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。 不能把“方法” 介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（ 4）結(jié)果一般來說，教案和教學設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程， 還要交代教學的結(jié)果

13、， 即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。（ 5）評析對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。 評析是在記敘基礎(chǔ)上議論， 可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述， 也可以是就事論事、 有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。四、教學案例撰寫的意義教學案例對教師提高教學水平和教學研究能力有著相當重要的意義。通過教學案例的分析，有助于教師對教育思想、

14、 教學理念、教學策略等的深入了解， 也有助于教師清晰地看到教學過程中教學策略是如何成功運用的。對于教師來說，寫教學案例至少有以下幾方面的意義：1、案例可以記載教師的教育教學經(jīng)歷，積累豐富的教學資源。2、案例可以促使教師深入領(lǐng)會先進的教育教學思想、教學理念，并在理論與實踐之間找到最佳的契合點。3、對案例中的典型問題進行理性分析，甚至提出解決問題的有效策略，不僅能提高教師的教學反思能力，而且有助于其他教師借鑒成功經(jīng)驗，共同提高。五、教學案例常見的幾種形式：一個典型的案例往往包括以下內(nèi)容：案例發(fā)生的時間、地點、人物、背景等情況；典型的教學過程；思考和分析。一個好案例的“標準”：一個好的案例首先最重要

15、的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中 學有所獲 。其次要做到： 具有可讀性 , 具有時代性 , 富有個性化。如何評價一堂課的優(yōu)劣答案是豐富多彩的1一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學生只要學生喜歡上的課就是好課。學生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？一、能體現(xiàn)較強的人文性。二、能凸現(xiàn)鮮明的教學個性。三、能提升學生的思維品質(zhì)，能培養(yǎng)合作與競爭精神。一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解

16、和引導(dǎo)。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。2一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫 “累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。（語文教學通訊3一堂課是不是好課，學生面部表情是一張“晴雨表”如果學生喜形于色，不能自己地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。4一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實”與“活”的統(tǒng)一一節(jié)好的語文課，應(yīng)是“實”與“

17、活”的統(tǒng)一?！皩崱敝冈鷮?、如何評價一堂課的優(yōu)劣優(yōu)秀的教學成績來自一堂堂的優(yōu)質(zhì)課，或者說：優(yōu)秀的教學成績是一個個優(yōu)質(zhì)課的“結(jié)晶”。什么樣的課才算是優(yōu)質(zhì)課呢？對于這個問題，眾說紛紜、莫衷一是。我認為，評價一堂課的優(yōu)劣主要應(yīng)從以下四個方面來衡量。（一）是否有知識性錯誤。教師的工作就是不斷地向?qū)W生傳授科學文化知識，在這個過程中， 最基本的要求就是傳授的正確性。教師如果對教材不熟甚至不懂，就容易在傳授知識中犯錯誤，這方面的例子也有一些：如果把“束縛”中的“縛”讀成（ b）, 把“陶冶情操”中的“冶”讀成（ zh），把“糠”讀成（ t n），還有些教師把“”說成“除”等等。教師向?qū)W生傳授了錯誤的知識還不如

18、不向?qū)W生傳授任何知識，因為學生接受了錯誤知識后，就很難糾正過來，容易向“反面”發(fā)展。（二）重點是否突出。教師所要講的每一堂課，應(yīng)該是有計劃的，并且是要按計劃進行的。該堂課的內(nèi)容是哪些、重點是什么，必須清清楚楚地裝在講課教師的腦海里，只有這樣，才不會把所要講的內(nèi)容講漏、才會把重點內(nèi)容作為重點來講，最終實現(xiàn)“一課一得”的目的。反之，一些教師在教學中，豪無計劃和重點，就像平時“吹?！币粯訜o邊無際無方向地亂講一通，只求語言的豐富性、詞語的華麗性，口若懸河、滔滔不絕，有的聽者往往會把這類教師評價為：“知識豐富、良好口才”等等，其實這種講課法講完一堂課后， 學生找不出主要說什么問題，甚至跟本節(jié)課的內(nèi)容格格不入，實現(xiàn)不了“一課一得”的目的。（三）邏輯性是否強。一堂課的教學內(nèi)容，先講什么、然后講什