班級教育教學(xué)綜合管理模型研究

1、班級教育教學(xué)綜合管理模型研究 摘要：本文根據(jù)質(zhì)量管理體系的“全員參與”原則、管理學(xué)專家觀點(diǎn)與試驗數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學(xué)實際提出了教學(xué)分組應(yīng)遵循的四原則；闡述了“（團(tuán)隊、組、對）”班級教育教學(xué)綜合管理模型。希望本文能對廣大教育教學(xué)工作者提供幫助。 關(guān)鍵詞：“”班級教育教學(xué)；綜合管理模型 質(zhì)量管理八原則之一的“全員參與”原則認(rèn)為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級教學(xué)中“全員參與”的核心是調(diào)動學(xué)生的積極性，只有每個學(xué)生積極主動參與，學(xué)生、班級才能不斷進(jìn)步，教學(xué)水平才能提高。沃頓商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究項目主任伊萬維滕貝格認(rèn)為：團(tuán)隊規(guī)?！安⒉灰欢ㄊ侨藗兞⒓纯紤]的問題，

2、但它確實很重要”。那么，在班級教育教學(xué)中采取何種管理模型才能更充分發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)呢？ 教學(xué)中的困惑 合作互助、便利溝通的人結(jié)對：教學(xué)中，結(jié)對學(xué)生座位的近距離優(yōu)勢，可隨時提供現(xiàn)實版的“教學(xué)進(jìn)程”，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是否與老師的教學(xué)同步，并及時作出調(diào)整；也便于兩同學(xué)及時進(jìn)行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學(xué)習(xí)效率；還便利于同學(xué)間相互提醒，并改正自己的不良習(xí)慣；同時，學(xué)習(xí)金字塔認(rèn)為在做中學(xué)，講給他人聽時學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單獨(dú)聽講的。在結(jié)對活動中，不管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣，每位同學(xué)都有自己的優(yōu)勢，一學(xué)生總是另一學(xué)生的忠實聽眾，每一學(xué)生都可在給予另一學(xué)生幫助中，被認(rèn)可而信心增強(qiáng)，

3、被鍛煉而才干增長。但在人結(jié)對的班級中，教師如果直接管理對子，那么管理量肯定太大。如，人的班級中會產(chǎn)生個對子。同時，人結(jié)對的兩個成員只能是二元對等體，還根本不是一個團(tuán)隊，更談不上在其中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊精神。即使是個人的團(tuán)隊，也遠(yuǎn)比人結(jié)對更復(fù)雜，你會在人團(tuán)隊中成員間馬上就有機(jī)會進(jìn)行“權(quán)力”斗爭，比如二對一的角力。因此在班級教育教學(xué)管理中，還必須有比人結(jié)對更大些的“團(tuán)隊”存在。規(guī)模難定的協(xié)作組：教學(xué)實踐中人小組比人結(jié)對更有讓學(xué)生在團(tuán)隊中學(xué)會合作；其實人小組最利于學(xué)生個人才能的充分展示與培養(yǎng)，小組規(guī)模越大，個別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會就越大；四人小組也可集中較多些創(chuàng)意和力量去完成任務(wù)；四人小組容

4、易變成兩人一對，最大范圍實現(xiàn)學(xué)生互動：一對學(xué)生討論后可及時與組內(nèi)的另一對交流結(jié)果。但在人的班級中，就會產(chǎn)生個四人小組長，如果班級再大呢？如，人班的組長會是人。這時，教師對組長的管理就面臨挑戰(zhàn)了。鑒于此，教學(xué)中就產(chǎn)生了人小組代替人小組，以解決對組長的管理問題。但更大班額時對組長的管理問題還需解決，如，人的班級還會有或個組長。與此同時，人小組在課堂教學(xué)討論過程中由于人數(shù)多，小組長組織活動困難增加，且效率還會遠(yuǎn)低于人小組。如果為了解決教師對組長的管理問題，再加大協(xié)作組的規(guī)模，使用人以上，如人小組。但直覺告訴我，當(dāng)小組達(dá)到或人以上時，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和

5、尚撞一天鐘。 確立分組原則 沃頓商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究項目主任伊萬維滕貝格認(rèn)為最佳團(tuán)隊規(guī)模應(yīng)在人之間，也有人說人，同時贊同人規(guī)模的也不少。劉寶發(fā)與鄒照菊通過兩次實驗，在考慮可能存在誤差的情況下認(rèn)為：在企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配時，團(tuán)隊人數(shù)應(yīng)在人為宜，結(jié)果數(shù)據(jù)如表。其實，在教學(xué)中，很多人將協(xié)作組與團(tuán)隊的概念混為一談了。筆者認(rèn)為教育者要根據(jù)教學(xué)實際，采取混合式教育教學(xué)模型，即根據(jù)不同需要設(shè)定“團(tuán)隊規(guī)?！保煌皥F(tuán)隊”承擔(dān)不同職能。其原則如下：（）結(jié)對?；诮虒W(xué)需要和學(xué)生近距離合作的兩人結(jié)對不動搖。（）建隊。根據(jù)班級總?cè)藬?shù)設(shè)立班級管理團(tuán)隊，人數(shù)為人。以保證便利于教師對隊長的管理，即對班級的管理。（）組

6、組。人數(shù)較少的人的協(xié)作學(xué)習(xí)小組必須作為班級教學(xué)活動的核心存在。（）偏愛偶數(shù)。偶數(shù)組合利于每個人第一時間加入活動中來，也減小“多余者”的心理壓力。 “”班級教育教學(xué)綜合管理模型 筆者從年起開始嘗試摸索“或人團(tuán)隊，或人結(jié)組，人結(jié)對”的“”班級教育教學(xué)綜合管理模型。即班級學(xué)生每或人組成一個團(tuán)隊（），本團(tuán)隊中每或人組成一組（），本組內(nèi)每人結(jié)為一對（）。班級以團(tuán)隊為管理單位，教學(xué)以小組為活動單位，學(xué)生結(jié)對進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。班級結(jié)構(gòu)如圖所示。根據(jù)教學(xué)實際與相關(guān)研究數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為該模型在提高班級全員參與程度中以下三個組織很重要。（）全能的或人團(tuán)隊。全班值日掃除、作業(yè)收發(fā)、文體活動及學(xué)生評價等，均以團(tuán)隊為管理單位進(jìn)行。教師以團(tuán)隊為管理單位進(jìn)行協(xié)調(diào)。（）活躍的或人小組。小組是班級教育教學(xué)活動單位，教師要指導(dǎo)組長通過人員分工促使組員揚(yáng)長補(bǔ)短，協(xié)調(diào)合作，以保持小組活躍。（）穩(wěn)定的人結(jié)對。同學(xué)間相對穩(wěn)定的兩人結(jié)對利于學(xué)生間課上課下互助。“”班級教育教學(xué)綜合管理模型雖依據(jù)管理學(xué)和實證研究數(shù)，結(jié)合教學(xué)實踐與課堂觀察提出的，但在實踐中還需教師根據(jù)教學(xué)班實際進(jìn)行創(chuàng)造性使用，才能更好地適應(yīng)實際教學(xué)。 參考文獻(xiàn) 凱達(dá)質(zhì)量管理體系的理解與運(yùn)作北京：中國電力出版社 劉寶發(fā)，鄒照菊有效協(xié)作團(tuán)隊人數(shù)確定的實證研究工業(yè)工程與管理（） 快