第三版教育心理學(xué)課后題答案完整版.doc

1、教師資格證教育心理學(xué)新教材課后參考答案第一章教育心理學(xué)概述三、簡答題1. 簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）學(xué)與教的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（二）學(xué)與教的過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/ 反思過程2. 請簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。（一）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。（二）教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與教育三、簡答題1. 什么是關(guān)鍵期？答：關(guān)鍵期是指兒童心理發(fā)展的某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或缺乏必要

2、的恰當(dāng)條件，這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。因此在教育教學(xué)中要充分利用“關(guān)鍵期”促進兒童認知發(fā)展。2. 什么是最近發(fā)展區(qū)？最近發(fā)展區(qū)對教育的意義是什么？答：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)的教育意義：1) 最近發(fā)展區(qū)說明了兒童發(fā)展的可能性。2) 教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達到的水平，更應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。3) 教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，同時又應(yīng)走在發(fā)展的前面。3. 簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段論。答：皮亞杰的認知發(fā)展階段

3、論一方面揭示了認知發(fā)展的機制，另一方面指出了兒童認知發(fā)展的階段。（一）認知發(fā)展機制。圖式：皮亞杰認為發(fā)展是個體與外界環(huán)境不斷相互作用的建構(gòu)過程，個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。這種內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化可以用圖式來說明，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化和順應(yīng)：皮亞杰認為圖式的變化是通過同化和順應(yīng)兩個過程完成的。平衡：原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會做出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。（二）認知發(fā)展的階段：皮亞杰還指出兒童認知發(fā)展具有一定的順序。1) 感知運動階段（ 0-2 歲）：兒童的認知活動僅限于感知運動，通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用。2) 前

4、運算階段（ 2-7 歲）：從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行“表象性思維” 。3) 具體運算階段（ 7-11 歲）：具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。4) 形式運算階段（ 11-16 歲）：擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。4. 什么是自我意識？個體自我意識的發(fā)展過程是怎樣的？答：自我意識個體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三方面的內(nèi)容。自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了（ 1）生理自我（ 2）社會自我（ 3）心理自我三個階段。5認知方式的差異有哪些？答：認知方式，又稱認知風(fēng)格，是指個體偏愛的加工信息方

5、式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。一般認為認知方式差異有以下4 種：1場依存型與場獨立型（威特金）2沖動型與沉思型（杰羅姆凱根）3輻合型與發(fā)散型4立法型、執(zhí)法型與司法型（斯騰博格、心理自我管理理論）6簡述多元智能理論多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德. 加德納在 1983 年提出，他認為人的智能可以分為以下8 種：1) 語言智能 2) 數(shù)理邏輯智能 3) 空間智能 4) 身體運動智能 5) 音樂智能 6) 人際交往智能 7) 內(nèi)省智能 8) 自然觀察者智能加德納認為每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大

6、的作用，而且具有同等重要性。各種智能不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。四論述題：簡述認知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法：認知發(fā)展不僅制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，還制約著學(xué)習(xí)方法的選擇。12 ）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展：只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就能夠起到加速認知發(fā)展的作用3 ）教學(xué)對學(xué)生認知發(fā)展的作用表現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)說明了兒童發(fā)展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經(jīng)達到的水平，還要看到仍處于形

7、成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，積極開發(fā)兒童的潛能。學(xué)習(xí)的基本理論第三章三、簡答題簡述意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)。1 答：意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。非人為的，是指 新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的；實質(zhì)性的指新知識與已有觀點是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。2. 客觀條件：意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。 ）學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向，即把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。主觀條件：（1 ）在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R，以便與新

8、知識相聯(lián)系。（2 ）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用。（3 ）要合理的使用“先行組織者” ）要遵循“漸進分化”原則和“綜合貫通”原則；（2 在教學(xué)中的應(yīng)用：（1 3簡述“先行組織者”策略概括程度和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的答：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象/ 觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)設(shè)計先行組織者的目的就是增加新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 以利于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)， 使新的知識變得易于理解，并促進學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。 四、論述題 1 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容答：第一、學(xué)習(xí)觀。1 ）認知生長和表征理論：動

9、作表征、映象表征、符號表征（2 ）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)（3 ）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（第二、教學(xué)觀。1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ 2 ）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（3 第三、教育意義。教師必須深入分析教材基本結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成，強調(diào)學(xué)生的內(nèi)部動機，進行自覺探索、學(xué)習(xí)。論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其教學(xué)應(yīng)用5 答： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點為：（一）知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映； 知識并不能概括世界的法則；知識不可能以實體的形式存在與個體之外。（二）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。

10、學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。（三）學(xué)生觀：學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教學(xué)上的應(yīng)用：（一）支架式教學(xué)：認為可以利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架，首先為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架的教學(xué)方法。（二）情境教學(xué)：指建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)。（三）探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來建構(gòu)知識的過程。（四）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識的

11、意義建構(gòu)的過程。第四章學(xué)習(xí)動機三、簡答題1簡述奧蘇伯爾關(guān)于動機的分類。）認知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。12）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3）附屬內(nèi)驅(qū)力：個人為了保持他人的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。2簡述耶克斯多德森定律。答： 動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒“U”形曲線關(guān)系。學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可達到最佳水平。3馬斯洛的需要層

12、次理論。答：馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)。馬斯洛排列這些需要的原則是：（ 1）人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會追求高層次需要的滿足。（ 2）人類的需要與個體的生存發(fā)展密切相關(guān)。（ 3）人類需要的高低層次與個體的生存有關(guān)。（ 4）一個理想的社會，除了應(yīng)該滿足人們的基本需要之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個人追求自我實現(xiàn)。4簡述影響自我效能的因素答： 1) 成敗經(jīng)驗：個體自身的成功或失敗的經(jīng)驗，對自我效能感的影響最大。2) 對他人的觀察：人們觀察他人的行為而獲得的替代性經(jīng)驗對自我效能的形成也有巨大的作用。3) 言語勸說：被廣泛用

13、來說服人們?nèi)ハ嘈抛约旱哪芰?，使人們在操作特定任?wù)時付出更多。4) 情緒與生理狀態(tài)：來自情緒和生理狀態(tài)的消息，也影響著自我效能感的形成。5簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系答：學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的。在現(xiàn)實生活中也常常存在著學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果不太一致的情況。這是由于動機與效果的關(guān)系不是直接的，而是間接的。因此，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。在教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動機因素，同時還應(yīng)針對具體情況進行具體分析，注意改善學(xué)生的主客觀條件，以便使二者保持一致。6影響學(xué)習(xí)動機形成的因素有哪些？答： 內(nèi)部因素：學(xué)生的

14、自身需要與目標結(jié)構(gòu) 成熟與年齡特點 性格特征與個別差異 學(xué)生的抱負水準 學(xué)生的焦慮程度外部因素：家庭條件與社會輿論 教師的榜樣作用四、論述題1如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。1（答：學(xué)習(xí)動機一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，另一方面也影響學(xué)習(xí)的效果，但學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)采用合適的評價藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。學(xué)生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功。課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則?？偛荒苷_完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)。在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生

15、下次在原來失敗的課題上獲得成功感。（ 2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們?nèi)ふ覞M足的對象。 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是獲得學(xué)習(xí)上的好成績， 也就是獲得學(xué)習(xí)上的成就需要。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過各種活動滿足學(xué)生的其他需要和要求。2舉例說明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)為了有效的設(shè)置問題情境教師應(yīng)做到：a) 熟悉教材：設(shè)置問題情境的基礎(chǔ)b) 了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問題情境貫徹始終：講清重點、理清脈絡(luò)、留下懸疑。c) （2）根據(jù)作業(yè)難度

16、，恰當(dāng)控制動機水平根據(jù)耶基斯 - 多德森定律當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單時學(xué)習(xí)動機較高可達到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時學(xué)習(xí)動機較低可達到最佳水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲a) 多使用“雙向反饋”：教師學(xué)生教師b) 恰當(dāng)使用表揚和批評：一般說來表揚多于批評，但要因?qū)W生而異。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力對力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。而對于避免失敗者，教師應(yīng)安排競爭少或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求應(yīng)盡量放寬，還應(yīng)避免當(dāng)眾指責(zé)或批評他們。9分析自我效能感理論，這一理論

17、對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有何啟示？答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態(tài)。自我效能感理論對教學(xué)的啟示：1） 教學(xué)中要讓每個學(xué)生都體驗到成功2 ）為學(xué)生樹立良好的榜樣3）耐心對學(xué)生言語勸說4）將學(xué)生的情緒和身體狀況調(diào)節(jié)至最佳狀態(tài)第五章學(xué)習(xí)的遷移四、簡答題：什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生各種遷移的現(xiàn)象。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移現(xiàn)象：掌握了小數(shù)的概念和運算規(guī)則有利于學(xué)習(xí)百分數(shù)的概念和運算。負遷移現(xiàn)象：會騎自行車的人剛學(xué)習(xí)騎三輪車時感到不習(xí)慣。水平遷移現(xiàn)象：學(xué)

18、生學(xué)習(xí)直角、銳角、鈍角、平角、周角的概念是它們之間的相互影響。垂直遷移現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)角和直角兩個概念時它們之間的相互影響。一般遷移現(xiàn)象：掌握了有理數(shù)的計算，直接影響其他各種運算的學(xué)習(xí)。具體遷移現(xiàn)象：運動員掌握了跳水的基本動作，再學(xué)習(xí)新的跳水項目時就能迅速掌握。遠遷移現(xiàn)象：學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的邏輯推理規(guī)則運用于物理和化學(xué)問題的解決。近遷移現(xiàn)象：學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的方法用在學(xué)習(xí)法語上。五、論述題：簡述促進學(xué)習(xí)遷移的基本條件，聯(lián)系實際說明如何促進學(xué)習(xí)遷移。答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素（可單獨出簡答題）：（ 1）相似性：從客觀條件來說，學(xué)習(xí)對象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。遷移

19、效果就越好。（ 2）原有認知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。（ 3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向是由先前影響所形成的一種傾向性的心理準備狀態(tài)。心向或定勢對遷移有雙重作用。當(dāng)后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)要學(xué)習(xí)的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學(xué)習(xí)。如何促進學(xué)習(xí)的遷移（ 1）改革教材內(nèi)容，促進遷移（ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移。要努力使教

20、材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化（ 3）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。A從一般到個別，漸近分化b綜合貫通。促進知識的橫向聯(lián)系c 教材組織系列化，確保從已知到未知（4）教授學(xué)習(xí)策略提高遷移意識性第六章知識學(xué)習(xí)三、簡答題1. 簡述工作記憶的教育含義。答：工作記憶的教育含義是：(1) 必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述。(2) 由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負荷。(3) 教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息，形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。(4) (5) 鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。 2. 簡述艾賓浩斯的遺忘

21、曲線。 ?？傊?，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的， 其規(guī)律是先 66%遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始， 20 分鐘后的遺忘率為 42，一天之后的遺忘率為 答： 快后慢，呈負加速型。過了相當(dāng)長時間后，幾乎不忘。3. 簡述概念學(xué)習(xí)的步驟。答：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。）歸納出概念的關(guān)鍵特征概念形（概念學(xué)習(xí)包括兩個過程： 1 概念同化（主要方式）概念名稱的學(xué)習(xí) 。利用原有概念學(xué)習(xí)新概念 ?（2四、論述題。如何運用信息加工的學(xué)習(xí)原理，促進知識的獲得和保持。1. 答：信息加工學(xué)習(xí)原理：當(dāng)新知識與已有知識建立聯(lián)系時，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

22、應(yīng)充分調(diào)動各種基本的心理過程。2) 3)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料要在工作記憶的容量限度之內(nèi)。學(xué)習(xí)是一個主動的，有目標所引導(dǎo)的過程。4)將學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識的獲得和應(yīng)用。5) 6)及時復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性。 促進知識獲得和保持的方法：1)明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)主動性；2)在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系；3)深度加工學(xué)習(xí)材料；4)進行組塊化編碼；5)合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。2. 舉例說明，如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)？練習(xí)有兩種形式：集中練習(xí)和分散練習(xí)。集中練習(xí)是將新學(xué)的知識集中起來進行練習(xí)，直到完全掌握。分散練習(xí)是指每天練習(xí)一答： 點，連續(xù)練習(xí)一段時間。復(fù)習(xí)應(yīng)

23、注意以下方面：及時復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容，做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；注意材料的系列位置效應(yīng)；有效運用記憶術(shù)。技能學(xué)習(xí)第七章四、簡答題操作技能有哪些特點？1. 操作技能的特點是：動作對象具有物質(zhì)性、動作進行具有外顯性、動作結(jié)構(gòu)具有展開性。心智技能有哪些特點？2. 答：心智技能的特點是： 動作對象的觀念性、 動作進行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的減縮性。3. 簡述操作技能學(xué)習(xí)的過程及各階段的動作特點。階段 特點 含義建立操作活動的定向映象和掌握操作活定向 學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與動作程序要求，動的程序性知識。學(xué)會觀察、掌握原理在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。模仿 動作緩慢；正確性、穩(wěn)定性

24、較差；動作要素操作模仿就是學(xué)習(xí)者通過觀察，對示范的動作相互干擾、不協(xié)調(diào)、不連貫、較多多余動作；技能進行實際操作仿效。定向映象實際動作表現(xiàn)視覺控制占絕對優(yōu)勢整時快時慢、一定的正確性、穩(wěn)定性，易受模仿階段習(xí)得的動作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系界影響；干擾減少、在銜接處會出現(xiàn)停頓結(jié)成為一個整體，固定下來，成為定型的一體視覺控制讓位于動覺控的動作熟高度穩(wěn)定性、正確性、速度快、品質(zhì)高；各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上現(xiàn)了動作的聯(lián)合、動作協(xié)調(diào)一致、整體性此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，流暢性強、動作間不發(fā)生干擾；動覺控制作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動化，動作方主導(dǎo)地位動作者的緊張消失疲勞感下降對條件變化

25、具有高度的適應(yīng)性產(chǎn)生快感4. 簡述心智技能學(xué)習(xí)的過程及各階段的教學(xué)要求。階段 教學(xué)要求確定所學(xué)心智技能的實踐模式（操作活動程序）。原型定向使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。原型操作心智活動的所有動作以完全展開的方式出現(xiàn)。要注意變更活動對象，使活動方式在知覺水平上得以概括，并形成知覺表象。注意活動方式的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。配合語言進行。原型內(nèi)化動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的順序。5. 簡述操作技能和心智技能的關(guān)系。操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別：區(qū)別：操作技能和心智技能在活動對象、活動結(jié)構(gòu)和活動要求上都是不同的。聯(lián)系：操作技能和心

26、智技能都是由不熟練到熟練的過程，在一個具體的任務(wù)中需要兩種技能協(xié)同活動。一方面，操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。另一方面，心智技能往往是操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。6. 簡述操作技能的訓(xùn)練要求。答：）速度適當(dāng) c b）整體示范與分解示范相結(jié)合（1）準確的示范與講解a ）示范與講解相結(jié)合（ 2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)a. 明確練習(xí)的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機b. 合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)c. 恰當(dāng)安排集中練習(xí)和分散練習(xí)d. 處理好練習(xí)與技能進步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”e. 掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的練習(xí)方法（ 3）充分而有效的反饋（ 4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知五、論述題：在實際教學(xué)

27、過程中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答：（1）確立合理的智力活動原型（ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性（ 3）注意原型的完備性、獨立性和概括性（ 4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語（ 5）注意學(xué)生的個別差異第八章學(xué)習(xí)策略三、簡答題1. 簡述學(xué)習(xí)策略的種類。）認知策略是從學(xué)習(xí)者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。認知策略包 1（答：括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。（ 2）元認知策略是學(xué)習(xí)者對自己認知過程的認知策略，是對自已認知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。（ 3）資源管

28、理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要作用。資源管理策略包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略、人力資源利用策略。2. 學(xué)生常用的認知策略主要有哪些？答： 1) 復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程。常用的復(fù)述策略： 利用無意識記和有意識記 排除互相干擾 整體識記和分段識記 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 畫線強調(diào)2) 精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。常用的精加工策略： 聯(lián)想法 做筆記 提問 生

29、成性學(xué)習(xí) 利用已有知識3) 組織策略：對知識在長時記憶中的深加工，重在新知識與新知識之間的聯(lián)系。常用的組織策略： 列提綱 利用圖形 利用表格3. 簡述資源管理策略的具體內(nèi)容。答：（1）學(xué)習(xí)時間的管理： a. 統(tǒng)籌安排時間 b. 高效利用最佳時間c. 靈活利用零碎時間（ 2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置 （3）努力資源設(shè)置（ 4）學(xué)習(xí)工具的利用（ 5）人力資源的利用4. 簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式。答：1) 程序訓(xùn)練法：將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能，等等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。2) 完形訓(xùn)練：是在直接講解策略之后

30、，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。3)交互訓(xùn)練法：教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。教師和一小組學(xué)生（大約6 人）一起進行。4) 合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。5. 簡述合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。合作學(xué)習(xí)的步驟：a.學(xué)習(xí)者相互配對，

31、確定學(xué)習(xí)任務(wù)；b. 每對合作學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；c.操作者進行口頭報告；d.檢查者進行檢查和評價；e. 交換角色繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、論述題。1. 學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。答：復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程。1) 利用無意識記和有意識記2 ）排除互相干擾3) 整體識記與分段識記4 ）多種感官參與5 ）復(fù)習(xí)形式多樣6 ）劃線強調(diào)2. 學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略.答：精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。實質(zhì)是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。1）聯(lián)

32、想法：又稱記憶術(shù)把枯燥無味，但又必須死記硬背的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，因而加強了記憶。2）做筆記。 A）要求簡單清楚吧B）抓住關(guān)鍵詞、表C）靈活處理，記法多樣D）足夠多的筆記本，并時常溫習(xí)筆記。3）提問。4）生成性學(xué)習(xí)：要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。）利用已有知識：實質(zhì)是語意聯(lián)想。53學(xué)習(xí)中如何使用元認知策略。答：元認知策略包括：a 計劃策略：元認知計劃指是要根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動，并預(yù)計其有效性。b 監(jiān)視策略：元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中， 根據(jù)

33、認知目標及時反饋認知活動的結(jié)果、 策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。c 調(diào)節(jié)策略元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標的策略。在學(xué)習(xí)開始時應(yīng)該認真做好學(xué)習(xí)計劃、在學(xué)習(xí)過程中要隨時評估自己的學(xué)習(xí)實際進展與學(xué)習(xí)計劃是否與一致。在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后要隨時調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)幕顒?，使得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果達到最佳。第九章問題解決與創(chuàng)造性三、簡答題1、影響問題解決的因素有哪些？答： 1）問題特征的呈現(xiàn)特征2）已有知識經(jīng)驗 3）反應(yīng)定勢 4）功能固著 5）智力水平 6）動機強度2、簡述新手與專家在解決問題中的差異。159答：新手與專家在解決問題中的差

34、異主要表現(xiàn)在以下4 個方面：1) 專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程；2) 專家或者立即推理或者搜集信息從頭到尾地解決問題，新手先明確目的從頭到尾地解決問題；3) 專家在解決問題時更多地利用直覺，新手更多地依賴正確的方程式；4) 專家在解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。3、創(chuàng)造性的基本特征是什么？答：吉爾福特認為創(chuàng)造性的基本特征是1）變通性。具有創(chuàng)造性的人在處理問題或?qū)W習(xí)時，總能做到隨機應(yīng)變，觸類旁通；對問題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個方向，而是向多個方向發(fā)散且變化多端。2）獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長做一些別人從未想過和做過的事；觀念新穎獨特，知人所

35、不知，見人所不見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。3）流暢性。流暢性是指具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速；具有口若懸河的談吐；行為快速；對事物的反應(yīng)總量比一般人多。4、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素有哪些？ 環(huán)境因素智力因素已有的知識經(jīng)驗動機 個性因素四、論述題1教學(xué)中，如何提高學(xué)生問題解決能力？答： 1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量a.幫助學(xué)生牢固地記憶知識b.提供多種變式，促進知識的概括c.重視知識之間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略a.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法b.外化思路，進行顯性教學(xué)3）提供多種練習(xí)的機會4）培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣2如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生

36、的適宜環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造 保護好奇心 解除個體對答錯問題的恐懼心理 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 重視直覺思維能力 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練 推測與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練3從個性塑造的角度，談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。第十章品德的發(fā)展四、簡答題1簡述品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，它是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德是指由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和，人們按照社會道德

37、行為規(guī)范來支配和調(diào)節(jié)自己的言行，并以此要求和評價他人的言行。品德與道德的區(qū)別表現(xiàn)在：（ 1）品德與道德所屬的范疇不同：道德是一種社會現(xiàn)象，品德是一種個體現(xiàn)象（ 2）品德與道德所反映的內(nèi)容不同： 道德反映的內(nèi)容比品德反映的內(nèi)容廣闊得多。（ 3）品德與道德產(chǎn)生的需要不同：道德的產(chǎn)生是社會需要。品德的產(chǎn)生是個體需要。品德與道德的聯(lián)系表現(xiàn)在：（ 1）品德是道德的具體化（ 2）社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（ 3）個體的品德對社會道德有一定的反作用總之，品德和道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。心理學(xué)、教育學(xué)研究個體品德，倫理學(xué)、社會學(xué)研究社會道德。2簡述皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。皮亞杰將兒童

38、的道德發(fā)展大致分為兩個階段：他律道德：在 10 歲以前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準。自律道德：在 10 歲以后，兒童對道德行為的思維判斷多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標準。具體劃分為四個階段： 自我中心階段（ 2-5 歲） 權(quán)威階段（ 5-8 歲） 可逆性階段（ 8-10 歲） 公正階段（ 10-12 歲）柯爾伯格將兒童的道德發(fā)展分為“三水平六階段”：（ 1）前習(xí)俗道德水平（ 9 歲以下）服從與懲罰取向階段相對功利取向階段（ 2）習(xí)俗道德水平（ 10-20 歲）尋求認可取向階段遵守法規(guī)取向階段（ 3）后習(xí)俗道德水平（ 20 歲以上）社會契約取向階段普遍倫理取向階段3簡述班杜拉的

39、社會學(xué)習(xí)理論。答：班杜拉通過大量研究證明：對新的社會行為的學(xué)習(xí)更有效的方式是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。即通過觀察榜樣示范而進行的學(xué)習(xí)。也成為社會學(xué)習(xí)。社會學(xué)習(xí)理論將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個主要的組成部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。4簡述中小學(xué)生品德發(fā)展的特征。小學(xué)生品德發(fā)展的特征是：（ 1）道德認知表現(xiàn)出現(xiàn)從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面（ 2）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習(xí)慣（ 3）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性中學(xué)生品德發(fā)展的特征是：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性a.發(fā)展道德信念與道德理想b.自我意識增強

40、c.道德行為習(xí)慣逐步鞏固d. 品的結(jié)構(gòu)更為完善（ 2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟5簡述影響品德發(fā)展的因素。答：影響品德發(fā)展的因素分為外部因素和內(nèi)部因素兩方面。答：一、外部因素1) 家庭環(huán)境教育的影響：家庭的氣氛、父母的表率作用、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式。學(xué)校環(huán)境教養(yǎng)的影響：校風(fēng)和班風(fēng)、教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用、學(xué)校的德育課程和各科教學(xué)2)3) 社會因素的影響： 社會主流和非主流價值觀念、 社會風(fēng)氣及人與人之間的關(guān)系、電視節(jié)目、廣告、 網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體、公眾人物在言語行為中表現(xiàn)的道德價值取向4) 同伴群體：良好的同伴關(guān)系有利于兒童自我概念

41、和人格發(fā)展。二、內(nèi)部因素 1) 認知失調(diào) 2) 態(tài)度定勢 3) 道德認知五、論述題：1. 聯(lián)系實際，舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。答：（1）提高學(xué)生的道德認識能力 促進學(xué)生對道德概念的掌握引導(dǎo)學(xué)生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍畎l(fā)展學(xué)生的道德評價能力（2）激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗 知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗 以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容 真情感化，促進學(xué)生道德情感的發(fā)展（3）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練 使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會 提供道德行為練習(xí)與實踐的榜樣，讓學(xué)生進行模仿 讓學(xué)生學(xué)會對自己的道德行為進行反思和評價 注意矯正不

42、良的行為習(xí)慣2. 聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練（ 1）道德行為的過程。道德行為的過程包括 3 個基本環(huán)節(jié)：確定目的和形成動機、實際的行動、行動后的效果和評價。（ 2）道德行為方式的掌握（ 3）道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 道德行為習(xí)慣是指穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。a 使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望b 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會c 提供道德行為練習(xí)與實踐的榜樣，讓學(xué)生進行模仿d 讓學(xué)生學(xué)會對自己的道德行為進行反思和評價e 注意矯正不良的行為習(xí)慣第十一章學(xué)校群體心理四、簡答題1簡述群體規(guī)范的功能和意義。群

43、體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。（一）群體規(guī)范的功能 維系群體的功能評價標準的功能行為導(dǎo)向的功能惰性功能（二）學(xué)校群體規(guī)范的意義與作用群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的行為規(guī)定了方向和范圍，成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。2簡述印象形成的效應(yīng)。答: 印象形成的效應(yīng)，指的是由于社會心理規(guī)律的作用，人們在形成印象的過程中，對人這種社會刺激的一些特殊反應(yīng)效果。主要包括：1) 首因效應(yīng)：是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。2) 近因效應(yīng)：是指最后得到的信息對他人的印象形成起較強作用的現(xiàn)象。3)

44、 暈輪效應(yīng)：是指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩蓋了了對他的其他品質(zhì)和特征的判斷。4) 刻板印象：是指對一群人的動機或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個成員，而不管群體成員的實際差異。5) 投射效應(yīng)：是指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。3影響人際吸引與排斥的因素有哪些？1）外貌：容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風(fēng)度、行為等因素在決定是否對他人產(chǎn)生吸引力上有很大作用。2）能力：與被人喜歡的程度，只在一定限度內(nèi)成正比關(guān)系，超出這個限度，能力就對交往對象構(gòu)成了壓力。3）相似：人們喜歡那些和自己相似的人。各種情況的相似。4）互補：性格、