白寺鎮(zhèn)小學(xué)有效備課管理的行動研究實施方案

1、小學(xué)有效備課管理的行動研究實施方案白寺鎮(zhèn)中心校 當(dāng)前相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師和教育行政管理者，對備課這樣一個直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，存在著一些片面甚至錯誤的觀點和做法，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在備課工作中存在一些問題，本次研究就是以解決備課中存在的問題為切入點，提高備課的有效性，著力提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量。1、 教師在備課中存在的問題 （一）思想理念方面 1、備課意識薄弱。在實際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不重視備課，他們認(rèn)為小學(xué)教材內(nèi)容淺顯，知識面窄，自己的知識滿足教學(xué)，無需備課。有人認(rèn)為，自己從教幾十年，教學(xué)內(nèi)容早已熟記于胸，懶于備課；還有

2、一部分人，教學(xué)工作、家庭事務(wù)兼顧，無暇備課，如此等等，不一而足。所以我們常常會見到這樣一種現(xiàn)象，上課鈴一響，老師拿起課本匆匆走進(jìn)課堂，一本教參，一本教材，幾根粉筆，照本宣科。 2、備課觀念有誤。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)管理方式的影響，在絕大部分教師的思想意識中都存在“備課就是寫教案”的觀念。有人上課之前，急急忙忙寫教案，寫完之后不修改、不完善，放置一邊，以備課堂之需；有人迫于應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而從教案書上原原本本地 “搬”到統(tǒng)一發(fā)放的備課筆記簿上。再加上教學(xué)管理者以“查教案”代替所有工作考核的做法，在很大程度上強(qiáng)化了這種“對著教參寫教案”、“照著教案抄教案”的行為，極大地障礙了教育的發(fā)展。 3、備課思路

3、閉鎖。廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞；活動范圍太小，視野狹窄；教學(xué)管理不嚴(yán)，校內(nèi)活動開展不夠；資金短缺，校際交流特別是到名校學(xué)習(xí)幾乎為零。許多教師備課、編寫教案，手頭只有一本教參、一本教材，沒有其他教學(xué)資料。長期閉鎖造成教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段老化，在備課中自然也就缺乏新意。 4、備課管理方式陳舊。雖然新教改已進(jìn)行了多年，但從實際工作中看，穿新鞋走老路的仍然在很大程度上存在。從教學(xué)管理層面來看，教學(xué)考核重成績，教學(xué)檢查“兩查一聽”（查作業(yè)、查備課筆記、聽課）仍是最主要的方式，而且是不分實際，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從客觀上刺激了老師不計方式地要結(jié)果、疲于奔命赴檢查，如此循環(huán)，釀成“學(xué)生很苦，教師很

4、累”的結(jié)果。 （二）備課方法。1、處理教材缺乏創(chuàng)造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。2、制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容及時加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對性。3、以學(xué)論教流于形式。很多教師能意識到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動。但是真正落實到課堂教學(xué)之中，教師往往做得不好，怎樣組織、如何開展，心中沒底，為此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象或教師注入式滿堂罐的現(xiàn)象。4、設(shè)計教教案簡單化。設(shè)計的教案大部分是直線型的

5、，一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成，很少作調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個性化設(shè)計。5、教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價值。也沒有自己的典型經(jīng)驗給人以借鑒。6、教案與教學(xué)分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前，利用課間時間用心去看現(xiàn)成的教案和參考書，并快速地思考、修改而批注在課本上，羅列

6、出教學(xué)的提綱或輪廓，理一理自己的教學(xué)思路。這樣就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。二、解決教師在備課中的幾個誤區(qū) 1、備課是為了好看嗎？ 許多學(xué)校檢查教師備課時，往往提倡教師書寫工整，備課詳細(xì)，甚至用備課的字?jǐn)?shù)、每課時備課的頁數(shù)來衡量教師備課的質(zhì)量。這樣的檢查方式顯然是一個錯誤的導(dǎo)向。備課是為了教師們上課，不是為了好看！ 2、教師們有多少時間備課？ 調(diào)查表明，在上班時間，教師們往往要上課，批改作業(yè)、解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題、與家長們溝通、能夠在上班時間備課的教師不多，而下班后，教師們身心疲憊，大多數(shù)教師沒有精力再將大量的時間用于備課，一些教師往往對備課應(yīng)付了事，甚至抄襲別人的備課教案，或者干脆從

7、網(wǎng)上下載打印后應(yīng)付學(xué)校檢查。 3、我們的備課有用嗎？ 有一些教師備課非常認(rèn)真，但由于實際情況的變化，精心準(zhǔn)備的教案卻不能直接用于教學(xué)，上課前還得二次備課，精心寫出的教案成了擺設(shè)，形成了備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。 4、集體備課的誤區(qū)。 有些教師非常依賴于集體備課，甚至認(rèn)為集體備課應(yīng)形成打印稿供大家共用。有些學(xué)校形成了教師一人備2個單元，大家合起來共用的格局，并把這種現(xiàn)象冠之以集體備課的稱謂。這樣的備課方式是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，把備課這樣一個重要的環(huán)節(jié)簡單化了。 5、對備課重要性認(rèn)識不夠。一些教師非常重視課后對學(xué)生的輔導(dǎo)，即所謂的“不差”。卻沒有深究學(xué)生為什么會出現(xiàn)這么多知識或能力的缺失？精心的

8、備課 能夠提高教學(xué)效益，使補(bǔ)差的工作量減少。目前，教師對備課的看法是不同的，存在著一些矛盾，例如：市面上的優(yōu)秀教案集是否可以直接被教師們作為教案用于上課，“翻唱”或改名家的教案是否有利于教師們的專業(yè)發(fā)展，集體備課與個人備課如何結(jié)合起來，要回答這些問題，首先我們要了解什么時候有效備課。 三、對策建議 1、轉(zhuǎn)變備課觀念。利用教研活動時間，加強(qiáng)教師備課意識教育，加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，徹底改變無需備課、懶于備課、無暇備課的三種不良現(xiàn)象，樹立“重過程管理、重課堂實效、輕考試成績”觀念；要轉(zhuǎn)變教師備課觀念，從這種刻板單一寫教案，疲于應(yīng)付抄教案的備課方式中徹底解放出來，樹立大備課觀、終身備課觀，使備課形式從單一走

9、向多元，備課觀念從狹義走向廣義，備課方式由封閉走向開放，備課方法由陳舊走向創(chuàng)新。 2、強(qiáng)化備課培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師由于信息封鎖，知識老化，對備課方面的新知識短缺，更談不上什么備課藝術(shù)了，所以培訓(xùn)工作就顯得特別重要。要加強(qiáng)備課方面技能技巧的培訓(xùn)，讓教師對備課要求、備課要素、備課方法等做到胸中有數(shù)，才能提高備課質(zhì)量。要加強(qiáng)校內(nèi)教研活動，切實發(fā)揮教研組的作用，以期多出教研成果。加強(qiáng)校際交流培訓(xùn)，堅持“走出去、請進(jìn)來”，到發(fā)達(dá)地區(qū)名校觀摩學(xué)習(xí)，讓老師闊視野、長見識,轉(zhuǎn)變備課觀念；請專家上課，讓老師增知識、活思路，推動備課創(chuàng)新。 3、拓展備課形式。在備課形式上，不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，宜根據(jù)教師實際，力求多元。學(xué)科

10、組應(yīng)多開展活動，適當(dāng)增加集體備課次數(shù)，同時要充分利用資料和網(wǎng)絡(luò)資源，吸收、借用他人優(yōu)秀教案，做到多渠道并用，切實減輕教師負(fù)擔(dān)。在教案的編寫上，也不宜要求格式統(tǒng)一、項目齊全，有些項目只要教師課前認(rèn)真思考了，做到心中有數(shù)，也可不寫進(jìn)教案之中，以減少工作量。在教案的使用上，宜最大可能地實現(xiàn)“共享”，當(dāng)然不能完全照搬，應(yīng)結(jié)合班級和教師的實際，予以修改，添加個性化的內(nèi)容。在學(xué)案的編寫上，要求詳細(xì)、體現(xiàn)個性。這樣就無形中增加了教師學(xué)習(xí)反思的時間，教師就有更多的精力去學(xué)習(xí)“充電”、備學(xué)生了。4、改進(jìn)備課管理。要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實際，改進(jìn)備課管理，切實減輕教師備課負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)人本管理的精神。如何改進(jìn)備課管理呢？擬在

11、以下三個方面進(jìn)行嘗試：一是由剛性管理向剛?cè)岵?jì)管理轉(zhuǎn)變。剛性管理要求教師人人都要寫教案，教材課課都要寫教案，教案篇篇面面俱到。我們應(yīng)當(dāng)廢除剛性備課管理，給教師自由發(fā)揮的空間，提倡教師寫個性化、創(chuàng)新型教案的柔管理。二是由以查教案評備課向重聽課評備課轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)建立完善的聽課評課機(jī)制，采取經(jīng)常性隨機(jī)聽課的方式，從聽課中看教師備課工作，促進(jìn)教師的成長，同時也有利于提高聽課人的理論與實踐水平。三是由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向分類要求轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課管理中不論是初上課堂的年輕教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，不論是骨干教師還是普通教師，都是同樣的要求。這顯然不利于教師個性的發(fā)揮，也不符合學(xué)科特點，同時也是造成教師厭惡備課的原因之

12、一。我們應(yīng)改變這種整齊劃一的要求，結(jié)合教師實際，向分類要求轉(zhuǎn)變。對于年輕教師，應(yīng)要求寫詳案；對于經(jīng)驗豐富的老教師可允許寫簡案；對一些骨干教師或?qū)W科帶頭人，允許他們打“腹案”而不必形成文本教案。5、改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織形式，可以由以下三個板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，用時不超過15分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排12位教師書面發(fā)言其他教師可以自由提問或發(fā)表看法，同時一般不超過15分鐘。第三為校務(wù)工作板塊?？偨Y(jié)、安排有話則長，無話則短，一般用時也

13、不超過15分鐘。四、在行動上如何做到有效備課 （一）備好學(xué)期計劃，明確“兩個目標(biāo)”、“兩個點”兩個目標(biāo)是指所教學(xué)科的總目標(biāo)（即低、中、高各段目標(biāo)）及所教教材的具體目標(biāo)。這兩個目標(biāo)是教師教學(xué)的宗旨。備課前一定要掌握并理解透徹，低年級教師要做到“高瞻遠(yuǎn)矚”，中年級教師要做到“瞻前顧后，左顧右盼”，高年級要做到“居高臨下”各年段的知識聯(lián)系教師都要做到心中有數(shù)，為備課做好指導(dǎo)。兩個點就是本冊書的重點與難點，明確后可根據(jù)本班實際，在課時比重、時間分配上做到科學(xué)合理。對于難點部分教師要充分考慮運用哪些策略來化難為易，逐一突破，這樣為教學(xué)中落實重點，分散難點，提高教學(xué)效率做好了充分的準(zhǔn)備。（二）備好單元計劃

14、單元計劃是具體目標(biāo)的呈現(xiàn)，明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重、難點，分配好課時比重。并研讀教參上各單元的編寫說明，為教案編寫奠定基礎(chǔ)。（三）備好課時計劃教案編寫其實是教學(xué)目標(biāo)落實的重要環(huán)節(jié)，是教師教情與學(xué)情的預(yù)設(shè)。在新課程下充分體現(xiàn)以人發(fā)展為本的教育理念，對教師備課要求有以下設(shè)想。首先明確備課要做什么？即教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的預(yù)測。怎么做？-圍繞“三維”目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)入、新授、練習(xí)、板書和教后反思。開頭：課序，課題，備課教師姓名第一塊：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，教學(xué)難點，課時安排等。第二塊：學(xué)習(xí)提綱：要學(xué)哪些知識？1、2、3、 怎樣去學(xué)？采用哪些方法？第三塊：教學(xué)流程： 1、創(chuàng)設(shè)情景-導(dǎo)入新課課堂

15、教學(xué)的“開頭”就是“導(dǎo)人新課”， 導(dǎo)人新課在整體教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中占有突出重要的位置。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向”、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。課的導(dǎo)入好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎(chǔ)。學(xué)生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導(dǎo)入仿佛鋪路架橋，能幫助學(xué)生順利到達(dá)彼岸；學(xué)生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導(dǎo)入恰似架梯，能攙扶學(xué)生越過艱難險阻，登上高峰。 導(dǎo)入貴在自然，貴在貼切，達(dá)到一石激起千層浪，激起求知熱情，自主探究的積極性。導(dǎo)入的方法：有創(chuàng)設(shè)情境法、故事引入法、破題導(dǎo)入、遷移類推法、直接揭示教學(xué)目標(biāo)法、猜謎語、預(yù)習(xí)

16、引入等多種方法。無論采用哪種方法，要符合學(xué)生實際，教材實際，寫清運用此種方法學(xué)生課前要做到哪些知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，這種方法是如何把教材、學(xué)生、教師融為一體的，是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲望的，為新授做好知識與情感上的鋪墊。 2、落實目標(biāo)，體現(xiàn)教與學(xué)的方式交流預(yù)習(xí)情況，提煉學(xué)習(xí)提綱新授部分是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)目標(biāo)的落實、難點的突破。預(yù)設(shè)的好壞直接影響到課堂教學(xué)效率。備課前教師必須在了解學(xué)生（年齡特點、知識儲備）、理解教材（編寫意圖及編排特點）、把握目標(biāo)（總目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)）的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行教案編寫。新課改要求在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動主

17、動參與并親身感受體驗知識的生成、發(fā)展和形成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，編寫時教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計哪些問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)哪些愉快的活動情境，組織學(xué)生活動運用什么學(xué)習(xí)方式，針對難點是如何破解的，寫清方式、方法，探究過程預(yù)設(shè)的要具體，操作性要強(qiáng)。體現(xiàn)出教師如何引導(dǎo)他們主動去探究，如何學(xué)會與他人合作交流，怎樣學(xué)會傾聽，適時指導(dǎo)學(xué)生采納他人意見，學(xué)會尊重他人。這樣的教師備課在教書和育人方面都做到充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)活起來，人性化，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)和諧施教的原則，使三維目標(biāo)落到實處。上課的具體方法：通過預(yù)習(xí)你學(xué)懂了是么？還存在是么問題？教師對問題進(jìn)行梳理，留下幾個帶有共性的問題，這就是教學(xué)目標(biāo) 3、學(xué)生對問

18、題交流討論-教師點撥答疑4、練習(xí)鞏固，拓展延伸總結(jié)（1）、拓展延伸總結(jié)（2）、練習(xí)鞏固練習(xí)鞏固是檢驗三維目標(biāo)落實情況。在設(shè)計上既要面向全體，又要照顧到接受慢的學(xué)生和拔尖的學(xué)生。練習(xí)設(shè)計時要有梯度，分為基礎(chǔ)題、能力拓展題、課后延伸題三類，使學(xué)生都能通過不同層次的練習(xí)完善認(rèn)知，使不同能力水平的學(xué)生都有所發(fā)展。第四塊：板書重點突出、濃縮精華板書展示的是一節(jié)課的精華，設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理、實用，使課堂教學(xué)的主線清楚地呈現(xiàn)出來，起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生容易記住。 第五塊：教學(xué)反思教學(xué)實踐之后的反思，需要對教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定教學(xué)策略作出的評價和判斷。在整個評價過程中，教師可追問自己如下問題：是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教