【市級(jí)小課題】《滲透地方文化提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究》 結(jié)題報(bào)告

1、滲透地方文化，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究 結(jié)題報(bào)告2019年4月，我校申報(bào)的市教育科學(xué)“十三五”課題滲透地方文化，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究獲準(zhǔn)立項(xiàng)。在課題專家的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過14名教師和全體學(xué)生近兩年的共同努力，很多優(yōu)秀的地方文化走進(jìn)了我校的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得以有效提升。同時(shí)，課題的研究與實(shí)驗(yàn)還為師生提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)，拓展了教師的發(fā)展空間，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，從而整體提高了我校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提升?；仡檭赡陙淼难芯颗c實(shí)驗(yàn)，由于我們實(shí)施了較為有效的研究策略，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，現(xiàn)把研究情況總結(jié)如下： 一、課題提出的來源：語文

2、新課程標(biāo)準(zhǔn))明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部門，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆?qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)地方文化的豐厚博大吸收地方傳統(tǒng)文化智慧?！闭Z文作為文化裁體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。地方文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。地方文化與語文教學(xué)具有緊密的聯(lián)系。它不僅蘊(yùn)涵著豐富的語文知識(shí)、語文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社會(huì)性、知識(shí)性和倫理性。語文教學(xué)充分利用地方文化資源，對(duì)于全面提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有十分重要的意義。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)語文教育，尤其是小學(xué)語文教育對(duì)地方文化

3、資源的運(yùn)用缺乏足夠的重視，就造成了現(xiàn)在的小學(xué)語文教育與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生既沒有對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，習(xí)作又缺乏生命的靈氣與民間的“地氣”。站在時(shí)代的講臺(tái)，語文教師，應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這歷史使命：充分發(fā)揮語文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，讓學(xué)生在祖國(guó)的燦爛的地方文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔，使地方文化傳統(tǒng)得以光大。二、課題研究的目標(biāo)1、從教師方面來說，在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，在這個(gè)物欲橫流、精神沉淪，快餐文化盛行的社會(huì)，如何積極、有效參與實(shí)踐，務(wù)實(shí)探究？我們希望能通過這課題的研究與實(shí)踐，在語文教學(xué)和地方文化協(xié)調(diào)、有效結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐層面上，走出一條操作性較強(qiáng)，適合一般學(xué)校提高語文學(xué)習(xí)成效，形成以

4、“語文教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接”的語文課堂教學(xué)模式。更希望老師們能在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，積極開發(fā)地方課程資源，在教學(xué)中能靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。2、從學(xué)生一方面來說，通過自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探素、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，提高自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成自己的學(xué)習(xí)方培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。另外，通過對(duì)地方文化的開發(fā)利用，使學(xué)生初步感受地方的特色文化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。三、課題研究的過程與步驟：本課題研究分為四個(gè)階

5、段完成，時(shí)間跨度為2019、42021、5兩年時(shí)間，中途無間斷。（一）準(zhǔn)備階段（2019、42019、5）1、在語文組介紹、宣傳課題，發(fā)動(dòng)教師積極參與研究，組成課題組。2、組織討論課題研究方案，并進(jìn)行前期論證搜集文獻(xiàn)資料，完成對(duì)課題的論證與構(gòu)建，撰寫課題實(shí)施方案，完成課題申報(bào)。3、召開研究課題開題報(bào)告會(huì)等，明確研究的方向、對(duì)象和方法。（二）實(shí)施階段（2019、62021、4）第一階段：（2019、42020、5）活動(dòng)安排： （1）召開課題開題報(bào)告會(huì)。（2）聘請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)。（3）按低、中、高三個(gè)階段，確定課題研究方向交流（人員、內(nèi)容），制定第一年實(shí)施計(jì)劃。（4）積累過程性研究材料。 第二

6、階段：（2020、62020、12）活動(dòng)安排：1、制訂第二階段課題計(jì)劃2、組織學(xué)習(xí)相關(guān)的研究理論，用科學(xué)的理念指導(dǎo)研究。3、全面實(shí)踐研究。在實(shí)踐中將會(huì)結(jié)合實(shí)際適時(shí)調(diào)整，補(bǔ)充和調(diào)整研究的內(nèi)容和方法，完成中期報(bào)告。（1）滲透地方文化現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)觀摩。（2）滲透地方文化的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思評(píng)比。（3）傾聽專家相關(guān)的講座。（4）組織中低高年段走出課堂，走進(jìn)地方文化研學(xué)之旅。（5）分年段分主題舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（6）課題研究階段小結(jié)。4、在中期成果鑒定的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行提高性的實(shí)踐和研究。 （三）、研究效果檢測(cè)階段：（2021、12021、3）對(duì)課題研究進(jìn)行歸納與總結(jié)，匯報(bào)研究成果。（四）、總結(jié)提煉階段：（2

7、021、42021、5）（1）整理、匯總各階段的研究成果(論文、案例、教學(xué)錄象、學(xué)生習(xí)作、活動(dòng)照片等）出版論文集、展示學(xué)生成果等。（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。（3）提請(qǐng)主管部門驗(yàn)收，力爭(zhēng)推廣有價(jià)值的做法、經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究的實(shí)施在課題的實(shí)踐過程中，我們是這樣實(shí)施的：1、課題組每學(xué)期至少舉行三次關(guān)于本課題的公開課，與語文組的全體成員一起研究“創(chuàng)設(shè)情景誦讀提出問題合作探究課外拓展”課堂教學(xué)新模式，并逐步形成理論。2、每月舉辦一次地方文化知識(shí)專題理論學(xué)習(xí)和研討。3、每學(xué)期不同年段都安排不同一些比賽活動(dòng)。如：“我愛我的家鄉(xiāng)”中高年級(jí)演講比賽，一二年級(jí)舉行“莆田民歌童謠”說唱比賽，三四年級(jí)舉行講“莆仙民間故

8、事”比賽，五六年級(jí)舉行“家鄉(xiāng)名人我榜樣”講故事比賽等。4、問卷調(diào)查我們通過“地方傳統(tǒng)文化知多少”的問卷調(diào)査，形成調(diào)查分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地方文化的接觸和吸收相當(dāng)薄弱。于是，為激發(fā)學(xué)生了解地方文化興趣，我們開展“地方文化之旅”，分批組織低中高年段學(xué)生去探尋地方文化的底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)地方文化，提高語文課堂教學(xué)的有效性。5、開發(fā)“走進(jìn)地方文化”的校本教材，豐富地方文化與語文教學(xué)的內(nèi)容。6、滲透地方文化，形成我們的教學(xué)特色在傳授學(xué)生知識(shí)、方法、技能的同時(shí)，我們有意識(shí)地、更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，把對(duì)課文的分析和對(duì)“地方文化”的分析聯(lián)系起來，將地方文化滲透在教學(xué)的各個(gè)模塊，滲透在整個(gè)語文教學(xué)之中

9、，成為一個(gè)完美的整體。（1）在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中滲透地方文化課題教師結(jié)合小學(xué)語文教材，挖掘地方文化資源，根據(jù)家鄉(xiāng)的文化背景、風(fēng)俗民情、自然景觀等特色，與語文教學(xué)密切配合，使學(xué)生既領(lǐng)略了語言的美，又產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。如在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)畫家鄉(xiāng)這一課時(shí)，孩子們學(xué)完課文后，在幻燈片上插入了孩子們熟悉的家鄉(xiāng)的湄洲島、媽祖閣、南少林、枇杷、荔枝、龍巖、文旦柚等圖片，讓學(xué)生一邊欣賞自己家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)，一邊像課文中的小朋友一樣介紹自己的家鄉(xiāng)。（2）、在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中滲透地方文化在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，在能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，我們適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說家鄉(xiāng)的自然景觀、文物古跡、民

10、俗風(fēng)情、名人軼事以及社會(huì)發(fā)展等。由于這些內(nèi)容是學(xué)生“親眼看見”“親耳所聞”“親身所感”，能夠很迅速、很完整地保存到自己的腦海里，所以當(dāng)要進(jìn)行交流、分享時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè) “愿說”“巧說”“樂說”。（3） 在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透地方文化?！按笞匀?、大社會(huì)都是活教材”，地方文化中蘊(yùn)含著大量的習(xí)作素材，如果有意識(shí)地讓學(xué)生去挖掘，不但能夠開闊學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的第一單元習(xí)作以“自然之美”為人文主題，向同學(xué)推薦一個(gè)好地方。這單元的習(xí)作就可以緊扣地方文化，可些推薦家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或者是對(duì)孩子們來說比較熟悉、好玩或有紀(jì)念意義的地方。許多孩子就推薦身邊的湄洲島、媽祖閣、莆禧古城

11、、碧桂園、媽祖健康城等好地方。他們把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛體現(xiàn)在字里行間。（4）、在小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透地方文化a.參加豐富多彩的研學(xué)活動(dòng)。通過走出校門，到社會(huì)中去參觀、實(shí)踐、學(xué)習(xí)。把課堂上學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)這個(gè)大課堂相結(jié)合，真正做到了學(xué)語文、用語文，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本學(xué)年的研學(xué)一二年級(jí)參觀了莆田博物館、群眾藝術(shù)館，三四年級(jí)去了泉州閩臺(tái)緣博物館，五六年級(jí)去了廈門大學(xué)和古龍醬文化園。b.開展寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。寒假，課題就開展了以“亥年已展千重錦 子歲再登百步樓”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)年段確定一個(gè)小主題展開實(shí)踐。其中，一年級(jí)的活動(dòng)主題是“家鄉(xiāng)的歷史人物及故事”；二年級(jí)的活動(dòng)主題是“家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”；

12、三年級(jí)的活動(dòng)主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝”；四年級(jí)是“家鄉(xiāng)的海洋文化”；五年級(jí)的活動(dòng)主題是“家鄉(xiāng)的民間故事”；六年級(jí)的活動(dòng)主題是“展望家鄉(xiāng)”。五、課題研究的成果自本課題立項(xiàng)以來，在上級(jí)的支持下，經(jīng)課題組的所有成員的努力，教師的教學(xué)水平有不同程度的提高，教學(xué)的內(nèi)容與方法都有很大的提高，語文課堂教學(xué)也受到學(xué)生們的歡迎與好評(píng)，所傳授的知識(shí)面不斷擴(kuò)展，提高了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容與方法。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課題組的老師們還虛心接受專家們的建議，汲取成功的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)失敗的教訓(xùn)，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷優(yōu)化，總結(jié)研究過程，將教學(xué)實(shí)踐理論化，在論文方面，獲國(guó)家級(jí)的有：萍的以素質(zhì)教育為導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)語文課堂融入本土文化和瓊的

13、小學(xué)語文課堂中滲透本土文化的教學(xué)探討在2020.5總第390期教師中發(fā)表，鶯的注重生活實(shí)踐，讓言語生命落地有聲在2019年第09期海峽讀寫研究中發(fā)表。獲區(qū)級(jí)的有：2019.12林的語文課堂教學(xué)目標(biāo)的表述摭談、2019.12香的核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)、2020.06立的語文高效課堂之淺見。在綜合表彰上，課題組成員吳老師被評(píng)為市“先進(jìn)個(gè)人”，還有李艷等其他老師獲得區(qū)級(jí)的、校級(jí)的“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀黨員”等各種榮譽(yù)。在本課題的實(shí)踐中，學(xué)生也在進(jìn)步，也取得了一定的成績(jī)。滲透地方文化的語文課堂教學(xué)深受學(xué)生歡迎，這樣接地氣的課堂能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)面和閱讀面。學(xué)

14、生變得愛學(xué)習(xí)、愛積累、愛閱讀、愛思考并善于質(zhì)疑了。由于在研究中開展了各種活動(dòng)，極大的豐富了學(xué)生的校園生活，學(xué)生的各項(xiàng)語文能力也得到了不斷地提高，例如：詩歌朗誦水平、寫作能力、閱讀能力以及地方傳統(tǒng)文化節(jié)日知識(shí)等都得到了很好地訓(xùn)練。在各種活動(dòng)中，學(xué)生有獲得省級(jí)的、市級(jí)的、區(qū)級(jí)和校級(jí)等各種獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生們?cè)诓煌幕顒?dòng)中，擴(kuò)大了視野，汲取了地方的特色文化，增進(jìn)了熱愛家鄉(xiāng)的情懷。通過此次課題研究，學(xué)生積極改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能充分發(fā)揮他們的主體性、能動(dòng)性，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用能力，也促進(jìn)了我校語文課堂教學(xué)的發(fā)展。這一課題，不僅對(duì)他們語文學(xué)習(xí)大有好處，也使學(xué)生的思想品德得到了很好的改善與提

15、高，不但知道并牢記了許多地方的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且將之貫穿于自己的行動(dòng)當(dāng)中。能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，變得有禮貌，尊老愛幼等，學(xué)生的精神面貌與素質(zhì)修養(yǎng)都得到很大的提高。滲透地方文化，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在：1.在語文教學(xué)中適量地引入地方文化，利用地方文化，學(xué)生在動(dòng)態(tài)發(fā)展的語文空間中學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，推動(dòng)了語文教學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力。2. 地方文化的豐富內(nèi)涵在一定程度上豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中引入地方文化，不僅可以喚起學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。3.在語文課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)臐B透地方文化，學(xué)生在逐漸熟悉家鄉(xiāng)文化后，不管在談吐上，還是在文

16、筆上，都能提高一個(gè)層次，語文素養(yǎng)在無形中不斷提升。六、研究中存在的問題1.忽視理論研讀工作。以前，在教學(xué)中很少這么細(xì)致研讀地方文化，對(duì)對(duì)地方文化一知半解，導(dǎo)致教學(xué)中不能很好地滲透課堂教學(xué)。如今，課題研究需要研讀相關(guān)理論，需要理論指導(dǎo)研究，但由于一些主客觀原因，對(duì)理論的研讀缺少深度與寬度。今后，還要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)地方文化的研究，同時(shí)加強(qiáng)文本研究，力爭(zhēng)在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和語文教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)策略。2.學(xué)生的語文素養(yǎng)有待提高。在近兩年的研究日子里，在語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)地方文化的了解，仍處于一知半解狀態(tài)。3.教師的地方文化素養(yǎng)有待提高。各種地方文化隨著歲月的推移，無論從教育方面，還是從傳承方面也是越來越薄弱了。許多老師，包括我自己很多地方文化都弄不懂，因此，教師的地方文化素養(yǎng)有待提高。七、后續(xù)研究1.研究設(shè)想。繼續(xù)研究地方文化與課堂教學(xué)相互滲透、相互結(jié)合的策略。2.學(xué)習(xí)設(shè)想。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)。3.推廣打算。對(duì)于研究結(jié)果，打算從我做起，從我們學(xué)校做起，逐步推廣滲透地方