高中論文：高中化學(xué)實施“同質(zhì)分層 異質(zhì)合作”分層次教學(xué)實驗研究

1、高中化學(xué)實施“同質(zhì)分層 異質(zhì)合作”分層次教學(xué)實驗研究摘要：實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量是我們教育者追求的共同目標(biāo)，實施分層次教學(xué)是實現(xiàn)目標(biāo)的有效方法之一。本文就分層次教學(xué)提出自己的看法和做法。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 同質(zhì)分層、異質(zhì)合作一、分層次教學(xué)的目的我校是一所年輕的省一級重點中學(xué)，由于中考錄取時還招擇優(yōu)后的“線下生”，在校普通班學(xué)生中存在明顯的層次性。為了將素質(zhì)教育真正落到實處，大面積提高教育質(zhì)量，我校高二備課組從2004年起在高二年級普通班實施“分層教學(xué)，分類推進”的高中化學(xué)教學(xué)的實驗，探索大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑，以達到落實“面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的要求。二、“同質(zhì)分層 異

2、質(zhì)合作”的要義同質(zhì)分層：對于學(xué)習(xí)成績接近，學(xué)習(xí)習(xí)慣接近，接受知識特點相似的學(xué)生分為同一層次。教師向他們提出相同的要求和目標(biāo)。異質(zhì)合作：對于學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等存在差異的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)、相互提高。三、實驗的理論依據(jù)1、符合人的個別差異 一方面，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、興趣、個性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。另一方面，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為：只要為學(xué)生提高必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物。分層教學(xué)就是要從學(xué)生的實際出發(fā)，克服教學(xué)中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學(xué)的效率。2、符合因材施教原則 “孔子教人，因材施教”，分層次教

3、學(xué)就是依據(jù)因材施教思想，要求教師從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。3、符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論 教師根據(jù)學(xué)生實際，對不同層次學(xué)生采取不同要求、不同教法和提供不同的教學(xué)輔導(dǎo)材料去幫助他們，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達到成功，使各個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。4、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 學(xué)習(xí)需要自主的學(xué)習(xí)，是自己主動的接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層次教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實施教學(xué)。這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)

4、下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、實驗的方法自然實驗法，以筆者所授的兩個普通班自然分組，其中高二（8）班為實驗班，采用分層教學(xué)，高二（9）班為對照班，采用常規(guī)教學(xué)，兩個班級學(xué)生分班時的成績統(tǒng)計檢驗差異不明顯（附表）表 高二分班考試的檢測成績班級名稱樣本含量（n）平均分標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計檢驗t值概率p實驗班對照班515068.2768.4310.089.931.716p0.05差異不明顯五、實驗時間2004年九月2005年七月六、實驗實施1、非智力因素分層。在高一教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高一期

5、末考試化學(xué)成績，將全班同學(xué)按基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力的差異，分為a（好）、b（中）、c（差）三個隱性層次，各層次設(shè)小組長一名。當(dāng)然本著不傷害同學(xué)們的自尊心，尊重學(xué)生的人格，調(diào)動每一位同學(xué)的積極性的原則，我們實行隱性、動態(tài)分層。所謂隱性，即分層結(jié)果只有教師知道，不向班級公布；所謂動態(tài)，即根據(jù)某同學(xué)的努力程度，將其所在的層次進行相應(yīng)調(diào)整。2、教學(xué)目標(biāo)分層。a層：使學(xué)生熟練掌握知識，并能歸納總結(jié)，能運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決具體問題，能力上進步明顯。b層：使學(xué)生掌握化學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，能正確再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高。c層：使學(xué)生基本掌握化學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時復(fù)習(xí)，遇到疑難及時詢問，讓其學(xué)有

6、所獲。3、分層教學(xué)基本模式。為了便于操作，便于教師把握運用，借鑒高中化學(xué)優(yōu)化設(shè)計一書，在此基礎(chǔ)上，我們編制了一組校本講義加以使用，設(shè)計了下列教學(xué)基本模式： 教師：分層施教分層練習(xí)個別輔導(dǎo)分層評價 學(xué)生：分組學(xué)習(xí)（同質(zhì)分層）強弱聯(lián)合（異質(zhì)合作）優(yōu)勢互補反思提高以上模式不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)靈活運用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4、分層施教精心備課設(shè)計分層教案。教師備課，立足“雙基”，低起點教學(xué)，按照大綱和教材體系，分abc三個層次，分步到位。授課過程中，要及時地有層次地引導(dǎo)提問，恰如其分地提問會有畫龍點睛之效。回憶復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，以及簡單基礎(chǔ)性

7、知識可由c層次同學(xué)回答，使其有較高的準(zhǔn)確率，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅。難度大的問題可由中等生來回答。而象綜合運用題、能力訓(xùn)練題先由b層次學(xué)生回答，再由a層次學(xué)生評價，或先由a層次學(xué)生回答，再由b層次學(xué)生評價，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功和不足，明確努力的方向。如油脂一節(jié)，我設(shè)計了如下問題，什么叫皂化反應(yīng)? (c層) 簡述肥皂的制取過程及肥皂的去污原理? (b層)運用所學(xué)知識,聯(lián)系實際,試論科學(xué)洗衣 (a層)。這樣的問題設(shè)置，不僅具有層次性，還富有實際運用性，不僅注重基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。 有層次地布置作業(yè)。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為了使每個同學(xué)都有夠一夠就能

8、摘到“桃子”的感覺，作業(yè)的布置不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于差層（c層），讓他們在復(fù)習(xí)、掌握課本知識的基礎(chǔ)上，作些鞏固雙基的練習(xí)，如課本后的全部習(xí)題，切實過好書本關(guān)，對于中等層（b層），不僅要過好書本關(guān)，還要求他們做好選作練習(xí)，如測練上的b卷中的部分習(xí)題。對于優(yōu)等生（a層），在強化雙基的同時，要注重知識面的拓寬能力的培養(yǎng)，適當(dāng)補充些技巧性試題，這樣就可以做到因材施教。 分層輔導(dǎo)。c層的學(xué)生，根據(jù)致差的原因，利用課余時間，特別是夜自修時間，幫助他們克服，清除學(xué)習(xí)上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們最終對化學(xué)產(chǎn)生興趣。b層學(xué)生的輔導(dǎo)，則是針對他們學(xué)習(xí)上的疑點，予以啟發(fā)點撥，培養(yǎng)他們的分析問

9、題解決問題的能力。a層學(xué)生的悟性較高，對于他們的輔導(dǎo)，主要是以“談心討論式”來培養(yǎng)他們的學(xué)科思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力、動手能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。a層次的同學(xué)，教師還要指導(dǎo)他們多看課外書籍，擴大知識面和視野。 分合結(jié)合，分層考核。考核是檢驗教學(xué)成功的一種手段，教學(xué)中按照對不同層次學(xué)生的要求，適當(dāng)組織考核。而對c層次學(xué)生的考核又是我們考核的重點對象，考核的形式多樣，或經(jīng)抽樣提問式，或以筆試式，或以動手實驗式，或以交談式考核，考核的內(nèi)容以雙基為主，并以此為依據(jù)進行新的分層，b層學(xué)生的考核則以基礎(chǔ)和中等難度試題為主。a層學(xué)生的考核，不僅注重基礎(chǔ)，更側(cè)重能力，這樣進行考核，體現(xiàn)個性，更能保護各層次學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們找到各自學(xué)習(xí)上存在的問題。而期中（終）又讓所有學(xué)生參加統(tǒng)一考試，當(dāng)然，命題時應(yīng)注意到試題的梯度，成績的正態(tài)分布性，既體現(xiàn)個性，又能進行統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量分析，對所有學(xué)生都有促進和鼓舞作用。 開展第二課堂。根據(jù)教師引導(dǎo)及自愿的原則，組織化學(xué)板報小組、化學(xué)競賽輔導(dǎo)小組、小化工小組及環(huán)保調(diào)查小組等，讓每一位同學(xué)都有施展才華的機會。在開展活動時，教師要相信學(xué)生，讓他們放開手腳，大膽實踐，不怕失敗，加強引導(dǎo)，自我總結(jié)，區(qū)別對待，體現(xiàn)分層。 異質(zhì)合作。教師把班級里的學(xué)習(xí)成績好的并且工作認真負責(zé)的學(xué)生聘為“輔導(dǎo)老師”，由他們認組長，再將班級里學(xué)習(xí)成績在中等偏下的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生分到其中

11、，把這些學(xué)習(xí)好的與較差的分在一起，組成學(xué)習(xí)小組。“輔導(dǎo)老師”負責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動、輔導(dǎo)活動、經(jīng)驗交流活動等。教師要檢查他們的活動開展情況，并要適時檢測，對小組學(xué)習(xí)活動效果好的給予表楊和獎勵，獎品為他們喜歡的化學(xué)儀器一件，并要介紹經(jīng)驗。通過這種方法，可以起到一舉兩得的作用，一方面減輕了教師個別輔導(dǎo)的壓力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、自信性、愛心、合作能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為化學(xué)競賽培養(yǎng)了一些苗子。 七、實驗結(jié)果與討論通過一年的實驗，實驗班的同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性普遍提高，學(xué)化學(xué)的性趣與日俱增，參與討論實驗的意識普遍增強，分析解決問題的能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力普遍提高，學(xué)習(xí)成績也有明顯好于

12、對照班。（附表ii）表ii二5年七月期終考試質(zhì)量檢測統(tǒng)計表班級名稱樣本含量n平均分 _x標(biāo)準(zhǔn)差 _sx統(tǒng)計檢驗t值概率p實驗班對照班5654702365158437.3625320. 01p0.05差異顯著 實驗證明，“分層次教學(xué)”對全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)是行之有效的，但在實施時要注意以下幾點： 1分層教學(xué)也要注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，使這部份品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上發(fā)揮自己的作用，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的合作精神，為將來參加在化學(xué)競賽中培養(yǎng)苗子。2分層要求，分層輔導(dǎo)是關(guān)鍵。作為教師，對于所有的學(xué)生都應(yīng)一視同仁，特別是對c層學(xué)生，一定要樹立智力培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)并重的思想，一定要在輔導(dǎo)知識的同時讓其感受到教師無私的愛，保證他們沿著健康的軌道向前發(fā)展。 3必要的考核是手段?？己耸菍η耙浑A段教學(xué)的總結(jié)和評價，也是發(fā)現(xiàn)前一階段教學(xué)中存在問題的一面“鏡子”。但考核的次數(shù)要適度，要求要嚴格命題規(guī)范，難度要適中，試卷分析要透徹，考核后要及時總結(jié)講評。4教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本。教師要更新教育觀念，要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中跳出來，特別是要從“題海”中跳出來，注重理論