新人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》教學設計

1、新人教版小學語文四年級下冊兩個鐵球同時著地教學設計設計意圖：一是以讀為主，教師的指導為輔。以學生的自讀自悟為主，通過自己默讀、同桌互讀、小組匯報，全班交流等方式感受并學習伽利略敢于質(zhì)疑權威、相信科學、執(zhí)著追求的科學精神。二是通過不斷地問題導學，來構建情境，如伽利略將要在比薩斜塔上做試驗時，課文中只是對塔下圍觀的人進行了描寫，通過問題導學，引導學生想象：伽利略決定做試驗之后，周圍的人會怎么做？使學生發(fā)揮想象力，進行口頭表達，培養(yǎng)口語交際能力。三是在教師的引導下，深入理解課文中的三個典型事例，了解通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，并在下一步的讀寫結合課中運用 兩個鐵球同時著地 課型 品讀課教學目標：

2、 1.認識4個生字，會寫12個生字、能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。4、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學重點難點： 學習通過典型事例及人物的動作、語言描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教具準備： 多媒體課件、小黑板若干、教學掛圖、有關閱讀資料等。教學流程：一、創(chuàng)設情境,激趣導入1、談話引入：介紹亞里士多德。強調(diào)亞里士多德的權威性。馬克思，恩格斯稱亞里士多德為：“古希臘哲學中最博學的人?！?、引入本課內(nèi)容：亞里士多德曾經(jīng)說過這樣一件事：兩個鐵球

3、，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地，速度是一磅重的10倍。引導學生簡要理解“磅”是計量單位。分析這句話：這段話是什么意思呢？這段話說明了一個什么道理？（重量越大，從高處落下來的速度越快；反之，則越慢。）3、問題導學：亞里士多德的這個觀點你同意不同意？（可能有人說同意，也有人說不同意）亞里士多德在人們的眼里可以說是權威，他說的話簡直就是真理，就他說的這個觀點，在伽利略之前從沒有懷疑過引出伽利略。4、問題導學：伽利略是個什么人？學生結合課本上的介紹以及搜集的資料交流。伽利略是十七世紀意大利偉大的科學家，他二十五歲時就已經(jīng)當上了數(shù)學教授。（設計意圖：本環(huán)節(jié)反客為主，首先對

4、亞里士多德的權威性進行了描述，然后通過問題導學，引導學生對亞里士多德的權威性與伽利略的年輕做對比，更加突顯出伽利略的敢于質(zhì)疑權威的品質(zhì)。在教學中，通過學生自己搜集材料，自主學習，對亞里士多德與伽利略有了一個初步認識，為下一步展開教學做鋪墊。）二、以學定教，確立目標檢查預習情況1、 提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。2、 出示生字詞：信奉、膽大妄為、固執(zhí)指名說一說這幾個詞語什么意思。3、默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。4、交流收獲引導學生填空，并說明理由。課文的主要內(nèi)容是講意大利偉大科學家（ ）在青年時代敢于質(zhì)疑權威，大膽

5、進行（ ），以（ ）的態(tài)度對待科學的故事。伽利略是一個（_）的科學家。（多角度評價，不要求標準答案）設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，要求學生自讀自悟，對課文的主要內(nèi)容進行初步的把握。通過對伽利略的評價，來檢驗學生理解文字的能力，創(chuàng)造一個寬松的表現(xiàn)環(huán)境，讓學生各抒己見。三、讀中感悟，落實目標面對亞里士多德的話，當時的人們是怎樣想的？伽利略是怎么想的？他又是怎么做的？集體匯報交流，引導結合重點句段深入體會人物的精神品質(zhì)，并指導有感情朗讀。1、 出示亞里士多德說的話。問題導學：在當時的情況下人們是一種什么態(tài)度？找出課文中有關的句子，全班閱讀交流。找出課文中體現(xiàn)人們態(tài)度的詞語，如真理、信奉、責備等。結合課文理解

6、信奉的意思？相信的程度深，信仰，崇拜。可不可以換一個詞語來表現(xiàn)人們的態(tài)度？（深信不疑、絕對正確、不容質(zhì)疑等）讀兩個反問句，讀出責備的語氣來：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”理解這兩個反問：兩個反問句充分說明了人們對亞里士多德的信奉程度。亞里士多德的話就是真理。2、 伽利略是怎樣想的？用橫線畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。問題導學：伽利略為什么會產(chǎn)生懷疑？引導學生從課前預習準備的資料中尋找答案。（1）、伽利略是一個善于思考的科學家。a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼

7、里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。推理法：十磅重的比一磅重的落的快，重的比輕的落的快。十一磅比十磅重，十一磅比十磅的快。一磅跟十磅拴在一塊，一磅的慢，落的慢的會拖住落的快的，落下的速度應該比十磅的慢。算式法10110兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10110兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快?？梢砸龑W生通過聯(lián)系生活實際，例如趣味運動中的三人綁腿跑，體會跑的慢的就會

8、拖累跑的快的。（設計意圖：聯(lián)系實際進行感悟，效果比單純的說教要好）b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果那么”“但是”“如果就”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯推理，而不是無知的妄下結論。（2）、伽利略是一個執(zhí)著追求真理的科學家。a. 研讀伽利略是怎么做的。伽利略帶著對亞里士多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明亞里士多德的這句話（ ）。兩個不同重量的鐵球從高處落下來，總是（ ）。鐵球往下落的（ ）跟鐵球的（ ）沒有關系。小組討論：為什么要反復做許多次試驗？學生匯報：（認真負責的科學態(tài)度；面對權威不敢馬虎；對亞里士多德的尊重等等）b.試驗結果是什么，說明

9、什么？伽利略又是怎么做的？結果說明亞里士多德的話是錯誤的。引導學生總結伽利略慎重地作出結論：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，總是同時著地，鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。伽利略沒有急著宣布結果，而是采取了在比薩的斜塔上做一次公開的試驗的方式，讓事實說話。3、 研讀伽利略在比薩斜塔上的實驗課件、教學掛圖呈現(xiàn)課本彩圖。同時要求學生認真觀察彩圖。問題：那天在比薩斜塔下面為了許多人，這些人是來干什么的？如果你是亞里士多德的支持者，你會怎么說?引導學生進行情境模擬，演一演，說一說。（要根據(jù)課文內(nèi)容，讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落等語氣。）問題：除了當天在塔下圍觀的這些人，伽利略周圍的

10、人，會有什么表現(xiàn)呢？（對伽利略進行勸告，阻撓，議論紛紛等，引導學生模擬情境演一演。）面對人們的種種不解，伽利略滿懷信心登上了比薩斜塔。結果如何呢？（繼續(xù)用實物進行情境模擬，可用較小實心球來代替鐵球）學生齊讀相關段落。面對這樣的結果，人們表現(xiàn)怎么樣？為什么？（學生自己演示驚訝的表情）因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當做不容置疑的真理，而伽利略卻用事實推翻了他的話。請同學們把最后一句話抄寫一下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多

11、德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。設計意圖：在這個環(huán)節(jié)里面，主要讓學生在讀中感悟，自主學習，通過對文字的推敲，理解，來提煉思想。通過聯(lián)系上下文理解“信奉”等詞語的意思，并讓學生采取換個詞語來表現(xiàn)的方式，對詞語所表達的意思進行深層的理解；在讀書的過程中，對書中所描寫的場景進行情境模擬，對人物的表情，神態(tài)進行想象，模仿，使學生入情入境，加深學生對課文的理解。如讀出兩個反問的語氣來；讓同學們想象并表現(xiàn)一下伽利略在斜塔上成功試驗

12、后，圍觀人們的驚訝表情等。四、總結全文，拓展延伸1.總結寫法：a、伽利略是一個怎樣的人？小組討論，匯報交流。（認真負責的科學態(tài)度、實事求是堅持真理。）課文是如何表現(xiàn)伽利略品質(zhì)的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）b、亞里士多德又是一個怎樣的人？引導學生總結:權威也有犯錯的時候，要敢于質(zhì)疑權威。 2、 拓展閱讀：推薦書目中的相關篇章教育故事：十字花科也有三瓣的花朵（教材上講常理下，十字花科是四瓣花，但是也有三瓣花的）可以出示幾句關于認真追尋真理的名言，不求學生理解，作為一個積累來用。3、 口語交際任務：通過學習本課，我們對亞里士多德與伽利略有了一個初步的認識，如果他們兩個現(xiàn)在站在你面前的話，你想對誰說幾句話，說什么呢？（設計意圖：通過本環(huán)節(jié)的教學，使學生初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，初步學習通過心里、動作、語言等的描寫來表現(xiàn)，為下一步的讀寫結合課做好理論準備。） 教學反思：本文在寫法上有兩個特點：一是通過質(zhì)疑，求證到公開試驗等典型事例來表現(xiàn)人物，二是通過對周圍人的語言，神態(tài)的描寫來側面烘托人物。教學本文要抓住這兩點