第六章 技能學(xué)習(xí)

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)第六章第六章 技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 技能概述技能概述第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成與培養(yǎng)操作技能的形成與培養(yǎng)第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的形成與培養(yǎng)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 技能概述技能概述技能的含義技能的含義1技能的種類技能的種類2教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v知識(shí)與技能是構(gòu)成個(gè)體能力的重要組成部分。v“技能”涉及范圍廣泛的行動(dòng)與行為。v有些技能，如打羽毛球的技能是容易觀察到的。v其他技能，如心智技能，則具有一定結(jié)構(gòu)，其基本技能必須通過(guò)推斷才能得知。教育心理學(xué)教育心

2、理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué) 按廣義的知識(shí)觀，技能實(shí)際是個(gè)人習(xí)得的一套按廣義的知識(shí)觀，技能實(shí)際是個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí)并按這套程序辦事的能力。程序性知識(shí)并按這套程序辦事的能力。 一、技能的概念一、技能的概念 技能（skill）是指通過(guò)）是指通過(guò)練習(xí)練習(xí)而形成的而形成的合乎法則合乎法則的的身體活動(dòng)或認(rèn)知活動(dòng)身體活動(dòng)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)作方式。的動(dòng)作方式。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v 第一，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。練習(xí)不同于機(jī)械地重復(fù)某種動(dòng)作，練習(xí)中的每一次動(dòng)作反復(fù)都意在改進(jìn)動(dòng)作，提高動(dòng)作的有效性，使動(dòng)作趨于完善。 v 第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的

3、，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。 v 第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué) （一）操作技能（運(yùn)動(dòng)技能、心因性動(dòng)作技能）p操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。 p日常生活中的寫字、打字、騎車；音樂(lè)方面的吹拉彈唱；體育方面的田徑、球類、體操、游泳；生產(chǎn)勞動(dòng)方面的刨、磨等。p動(dòng)作技能包括三種成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、認(rèn)知能力二、技能的種類二、技能的種類教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)操作技能的特點(diǎn)操作技能的特點(diǎn)：p 操作對(duì)象的客觀性p 動(dòng)作過(guò)程的外顯性p 動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性p 動(dòng)作要求的精

4、確性p 動(dòng)作成分的協(xié)調(diào)性p 動(dòng)作功能的適應(yīng)性教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)操作技能具體分類操作技能具體分類：1、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同分為：、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同分為：細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能p 細(xì)微型操作技能是指在狹小空間范圍內(nèi)進(jìn)行，要求細(xì)微型操作技能是指在狹小空間范圍內(nèi)進(jìn)行，要求動(dòng)作具有協(xié)調(diào)、精致、幅度小的特點(diǎn)的技能，如打動(dòng)作具有協(xié)調(diào)、精致、幅度小的特點(diǎn)的技能，如打字、彈鋼琴等。字、彈鋼琴等。p 粗放型操作技能是指在較大空間范圍內(nèi)進(jìn)行并要求粗放型操作技能是指在較大空間范圍內(nèi)進(jìn)行并要求做大幅度動(dòng)作的技能，如舉重、投鐵餅、

5、投標(biāo)槍等。做大幅度動(dòng)作的技能，如舉重、投鐵餅、投標(biāo)槍等。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)2、根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型、根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等操作技能等p 徒手性操作技能是指不需要操縱工具，只需要利用機(jī)體一系列的骨骼、肌肉運(yùn)用就能完成活動(dòng)，如跳舞、自由體操等。p 器械性操作技能是指需要操作某種工具才能完成活動(dòng)的技能，如打字、彈琴、雕刻等。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)3、根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與、根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能斷續(xù)型操作技能v連

6、續(xù)性操作技能是指需要完成的動(dòng)作序列較長(zhǎng)，而連續(xù)性操作技能是指需要完成的動(dòng)作序列較長(zhǎng)，而且在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中需要根據(jù)復(fù)雜的內(nèi)外刺且在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中需要根據(jù)復(fù)雜的內(nèi)外刺激進(jìn)行激進(jìn)行連續(xù)、不間斷的調(diào)節(jié)和校正連續(xù)、不間斷的調(diào)節(jié)和校正的動(dòng)作技能。動(dòng)的動(dòng)作技能。動(dòng)作的作的延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，動(dòng)作與動(dòng)作間沒(méi)有明顯可以直，動(dòng)作與動(dòng)作間沒(méi)有明顯可以直接感知的始點(diǎn)和終點(diǎn)，又難以精確計(jì)數(shù)。如接感知的始點(diǎn)和終點(diǎn)，又難以精確計(jì)數(shù)。如打字、打字、彈琴、開(kāi)汽車、騎自行車、滑冰、跑步彈琴、開(kāi)汽車、騎自行車、滑冰、跑步等。等。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)斷續(xù)性操作技能是指只包含較短的序列，可以進(jìn)行精確計(jì)

7、斷續(xù)性操作技能是指只包含較短的序列，可以進(jìn)行精確計(jì)數(shù)，并數(shù)，并對(duì)一個(gè)特定的外部刺激作出一個(gè)特定的反應(yīng)對(duì)一個(gè)特定的外部刺激作出一個(gè)特定的反應(yīng)的運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能。其特點(diǎn)是技能。其特點(diǎn)是動(dòng)作延續(xù)時(shí)間短動(dòng)作延續(xù)時(shí)間短，動(dòng)作與動(dòng)作間可以直接，動(dòng)作與動(dòng)作間可以直接感覺(jué)到始點(diǎn)和終點(diǎn)，動(dòng)作具有突然爆發(fā)的特點(diǎn)。如感覺(jué)到始點(diǎn)和終點(diǎn)，動(dòng)作具有突然爆發(fā)的特點(diǎn)。如射箭、射箭、舉重、急停投籃舉重、急停投籃等。等。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)4、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同可以分為閉合性操作技能與開(kāi)放性操作技能p閉合型操作技能，指完全依賴肌肉的內(nèi)部反饋信息指導(dǎo)的動(dòng)作技能，如自由體操、游泳、跳水等運(yùn)動(dòng)。這種技能的特點(diǎn)

8、是不需要外部環(huán)境因素作為參照p開(kāi)放型操作技能，指必須根據(jù)外部刺激的變化而相應(yīng)調(diào)節(jié)自己動(dòng)作的動(dòng)作技能，如駕車、踢球、擊劍等。其特點(diǎn)是必須參照外部環(huán)境刺激來(lái)調(diào)節(jié)動(dòng)作教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（二）心智技能（或智力技能、認(rèn)知技能）（二）心智技能（或智力技能、認(rèn)知技能）v心智技能指通過(guò)練習(xí)而形成起來(lái)的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式。v語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與構(gòu)思技能；v數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)算與解題技能；v自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)中的觀察、想象、思維與記憶技能。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn): 1.對(duì)象具有觀念性對(duì)象具有觀念性 2.執(zhí)行具有內(nèi)潛性執(zhí)行具有內(nèi)潛

9、性 3.結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（三）操作技能和心智技能的關(guān)系（三）操作技能和心智技能的關(guān)系區(qū)別：（1 1）活動(dòng)的對(duì)象不同。）活動(dòng)的對(duì)象不同。操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為顯而易見(jiàn)的骨骼和肌肉的操作，的、具體的，表現(xiàn)為顯而易見(jiàn)的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察，可以被感知的。而智力技能的活動(dòng)是可以被觀察，可以被感知的。而智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映象，不是客體本身，具有主觀性，對(duì)象是頭腦中的映象，不是客體本身，具有主觀性，屬于觀念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，是看不見(jiàn)、屬于觀念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，是看不見(jiàn)、摸不

10、著的。摸不著的。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（2 2）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。操作技能是系列動(dòng)作的連鎖，操作技能是系列動(dòng)作的連鎖，所以其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。所以其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。智力技能是借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，因而可以高度省略、智力技能是借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，因而可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至難以覺(jué)察到其活動(dòng)的全部過(guò)程。高度簡(jiǎn)縮，甚至難以覺(jué)察到其活動(dòng)的全部過(guò)程。（3 3）動(dòng)的要求不同。）動(dòng)的要求不同。操作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一操作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激套刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而智力技能

11、則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。確的思維方法。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)聯(lián)系：聯(lián)系：p 一方面，操作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力一方面，操作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫技能的形成常常是在外部操作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。比如，寫作這離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。比如，寫作這種智力技能就是在書寫等操作技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)種智力技能就是在書寫等操作技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。的。p 另一方面，智力技能又是外部操作技能的支配者和調(diào)另一方面，智力技能又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的操作技能往往包含認(rèn)

12、知成分，需要學(xué)習(xí)節(jié)者，復(fù)雜的操作技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)一、操作技能形成的階段一、操作技能形成的階段二、操作技能的培訓(xùn)要求二、操作技能的培訓(xùn)要求第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成與培養(yǎng)操作技能的形成與培養(yǎng)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)一、操作技能形成的階段一、操作技能形成的階段（一）（一）費(fèi)茨和波斯納三階段模型1、認(rèn)知階段、認(rèn)知階段這是動(dòng)作技能形成的初期，學(xué)習(xí)者通過(guò)指導(dǎo)者的言語(yǔ)講解或觀察他人示范的動(dòng)作模式，或自己按照操作說(shuō)明或使用手冊(cè)的要求，試圖對(duì)所學(xué)技能的任務(wù)、性質(zhì)、要點(diǎn)進(jìn)行分

13、析、了解和領(lǐng)會(huì)。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)2、聯(lián)系階段、聯(lián)系階段這是把局部動(dòng)作綜合成更大單位，從認(rèn)知方面轉(zhuǎn)向動(dòng)作方面，最后形成一個(gè)連貫的初步動(dòng)作系統(tǒng)的階段，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)把已掌握的局部的、個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，形成比較連貫的初級(jí)動(dòng)作系統(tǒng)。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)3、自動(dòng)化階段、自動(dòng)化階段這是動(dòng)作的協(xié)調(diào)和技能的完善階段，是動(dòng)作技能形成的最后階段。在此階段，各個(gè)局部動(dòng)作聯(lián)合成為一個(gè)完整的自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)，成為一個(gè)有機(jī)的整體固定下來(lái)，整套動(dòng)作序列能依照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式實(shí)現(xiàn)。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（二）馮忠良的四階段模型1、操作定向操作定向定義:了

14、解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。 知道做什么、怎么做 操作活動(dòng)的定向映象有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)2、操作模仿 定義：操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。 操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的各項(xiàng)性能較差。動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間協(xié)調(diào)性較差。動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制。動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)3、操作整合操作的整合：是指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 操作整合階段

15、的動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性。動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫。動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)4、操作熟練 操作的熟練定義：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)。動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。動(dòng)作

16、效能：心理消耗和體力消耗降至最低，動(dòng)作具有輕快感。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v準(zhǔn)確地示范與講解 v必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)v充分而有效的反饋v建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 二、操作技能的培訓(xùn)要求二、操作技能的培訓(xùn)要求教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v在練習(xí)中期練習(xí)的進(jìn)步出現(xiàn)了暫時(shí)停頓，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又繼續(xù)進(jìn)步的現(xiàn)象叫做高原現(xiàn)象。v產(chǎn)生的原因：第一由于技能的提高需要改變舊的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和完成動(dòng)作的方式方法，建立新的動(dòng)作結(jié)構(gòu)或技術(shù)風(fēng)格，練習(xí)者在沒(méi)有完成并適應(yīng)這一改造之前，技能的進(jìn)步就出現(xiàn)了暫時(shí)停頓甚至有所下降的情況。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)第二有些技能的提高取決于身體素質(zhì)的提高 。第三練習(xí)者的興

17、趣降低，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情緒低落，也會(huì)使運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展出現(xiàn)停滯。 第四練習(xí)者身體狀況不佳，如出現(xiàn)傷病，也會(huì)使技能的進(jìn)步出現(xiàn)停滯。 第五高原現(xiàn)象可能在復(fù)雜技能中出現(xiàn)，而不易在簡(jiǎn)單技能中發(fā)生。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)練習(xí)中的高原現(xiàn)象教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)p高原現(xiàn)象并不具有普遍性，也不能表明動(dòng)作技能的掌握已臨近學(xué)生身心的發(fā)展的極限，相反它就像是黎明前的黑夜。p王國(guó)維在人間詞話中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人走向成功必須經(jīng)歷三大境界：一者，昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。其中第二境界就相當(dāng)于高原階段。

18、教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v反饋是指學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對(duì)練習(xí)效果的提高有極大的作用。v通過(guò)反饋，學(xué)生看到了自己練習(xí)的成果，便會(huì)提高興趣，增強(qiáng)信心，同時(shí)又可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道在哪方面還存在缺點(diǎn)，有利于學(xué)生把握今后練習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的練習(xí)效果，促使操作技能早日形成。v反饋信息主要來(lái)自兩個(gè)方面：內(nèi)部反饋和外部反饋教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的反饋，是個(gè)體通過(guò)自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等獲取的反饋信息，尤其是動(dòng)覺(jué)反饋信息最具有代表性。v外部反饋是操作者自身以外的人或事給予的反

19、饋，是教師、教練、示范者、錄像、計(jì)算機(jī)等外部信息源對(duì)學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作過(guò)程的反饋。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)v動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。 v特點(diǎn)： 動(dòng)覺(jué)不同于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，很難為個(gè)體明確地意識(shí)到； 易受外部因素的影響，處于被掩蓋的地位。 由于運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的模糊性，學(xué)習(xí)者不易對(duì)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作意識(shí)到。教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成理論心智技能的形成理論v一、心智技能的形成v二、心智技能的培養(yǎng)教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)（一）加里培林的心智動(dòng)作按階段

20、形成理論（一）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論v加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)是外部的物質(zhì)活動(dòng)的反加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)是外部的物質(zhì)活動(dòng)的反映，是外部物質(zhì)活動(dòng)向反映方面映，是外部物質(zhì)活動(dòng)向反映方面知覺(jué)、表象知覺(jué)、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)化是通過(guò)一系列和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)化是通過(guò)一系列的階段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其形成的階段如下：的階段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其形成的階段如下：v加里培林的五階段模式加里培林的五階段模式 1活動(dòng)定向階段 2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 3有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段 4無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段 5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)1活動(dòng)定向階段2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3有聲的言

21、語(yǔ)活動(dòng)階段4無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段準(zhǔn)備階段：要了解、熟悉活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦里建立起活動(dòng)的定向映象。任何活動(dòng)就其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，都存在著活動(dòng)的“定向、執(zhí)行和檢驗(yàn)”三部分?；顒?dòng)的定向是活動(dòng)的執(zhí)行的調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，是成功地完成活動(dòng)所必需的。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)1活動(dòng)定向階段2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段4無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段借助于實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖表、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)。物質(zhì)化活動(dòng)是指利用實(shí)物的代替物如模象、圖片、模式、示意圖、圖解等進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它不是實(shí)物本身而是實(shí)物的替代品。這一階段在智力活動(dòng)的形成上具有重要作用。此階段的關(guān)健，一是展開(kāi)，二是概括。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)1活動(dòng)定向階段2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段4無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段這一階段是以出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)完成實(shí)在的活動(dòng)，是智力技能內(nèi)化的第二步。它是智力活動(dòng)形成的一個(gè)特殊階段，是由外部的物質(zhì)活動(dòng)向智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，是智力活動(dòng)形成的一個(gè)重要階段 ?！把哉Z(yǔ)就成為一切指定的功課和動(dòng)作過(guò)程的負(fù)荷者”。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)臨沂大學(xué)臨沂大學(xué)1活動(dòng)定向階段2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段4無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段這一階