復(fù)件 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試模擬試題9

1、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試模擬試題第九套1、 在實施教學(xué)評價時，相對標準對應(yīng)的評價方式是b a、標準參照評價b、常模參照評價c、綜合評價d、直接評價、1996年，教育部全國中小學(xué)計算機教育研究中心推廣（ d ）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺，開始組織“cai在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗。a、frontpage b、authorware c、公式編輯d、幾何畫板3、在 c 視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。a、大綱視圖b、幻燈片視圖c、幻燈片瀏覽視圖d、普通視圖、下面的c不是歷史課程知識的特點。a、過去性b、具體性c、顯示性d、多樣性、下面的c不適合運

2、用信息技術(shù)來進行模擬的化學(xué)實驗類型。a、 現(xiàn)象不明顯的演示實驗b、化學(xué)反應(yīng)時間太長的實驗c、 能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)d、毒性較大和無法實際操作的實驗、網(wǎng)上寫作實驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的d不是它的寫作輔導(dǎo)形式。a、 實時性的聊天b、電子郵件c、bbsd、在線練習(xí)7、在拋物線一課中，某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對彗星劃過太空的軌跡進行定格，這種方式是利用計算機b。a、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容b、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景c、作為認知工具d、作為學(xué)習(xí)工具、小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗的閱讀教學(xué)模式可用c等六個教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。a、 復(fù)習(xí)重點字詞講解課文朗讀利用課件閱讀閱讀競賽師生共同總結(jié)

3、b、 預(yù)習(xí)重點字詞講解課文默讀利用課本閱讀閱讀競賽教師總結(jié)c、 預(yù)習(xí)重點字詞講解課文默讀與朗讀利用課件閱讀閱讀競賽師生共同總結(jié)d、 預(yù)習(xí)重點字詞講解課文默讀與朗讀利用課本閱讀閱讀競賽教師總結(jié)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成d四個環(huán)節(jié)。a、 自我設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價b、 自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思c、 自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價d、 自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思、合作學(xué)習(xí)形式是 b。a、 組合閱讀、專家組討論、個體學(xué)習(xí)、本組交流b、 組合閱讀、專家組討論、本組學(xué)習(xí)、全班交流c、 組合閱讀、專家組討論、全班學(xué)習(xí)、本組交流d、 組合閱讀、小組討論、

4、個體學(xué)習(xí)、全班交流、d是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗證假設(shè)的過程。a、 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)b真實性任務(wù)學(xué)習(xí)c有意義的學(xué)習(xí)d資源型學(xué)習(xí)、軟件的“非線性樹狀導(dǎo)航”與信息組織結(jié)構(gòu) a相對應(yīng)。a知識點之間兼有并列、遞進b知識點之間逐層遞進深入c知識點之間相互關(guān)聯(lián)d知識點之間的相互平行并列、操練和練習(xí)的組織形式主要有b 。a自由練習(xí)、集體練習(xí)、作業(yè)練習(xí)b有指導(dǎo)的練習(xí)、集體練習(xí)、獨立練習(xí)c有指導(dǎo)的練習(xí)、合作練習(xí)、獨立練習(xí)d自由練習(xí)、集體練習(xí)、測試練習(xí)14、良好的個別輔導(dǎo)軟件需要以一定的教育、心理的理論指導(dǎo)和軟件設(shè)計的原則。個別輔導(dǎo)軟件中應(yīng)該：設(shè)置d、包含操作測量、有

5、效的教學(xué)過程。a學(xué)習(xí)目標b學(xué)習(xí)計劃c操作方法d、操作目標15、教學(xué)設(shè)計一般主要包括 c 等步驟。a.設(shè)置教學(xué)目標；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境b.設(shè)置教學(xué)目標；確定評價內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境c.設(shè)置教學(xué)目標；確定評價程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境d.設(shè)置教學(xué)目標；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境16、在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是 a 變化的表現(xiàn)。a.知識方法b.靜態(tài)動態(tài)c.奉獻雙贏d.傳遞者促進者17、英國ict總體戰(zhàn)略不包括 d 方面a.基建設(shè)施 b.內(nèi)容 c.實

6、踐 d.教學(xué)18、提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等主張的是 a a、人本主義理論 b、建構(gòu)主義理論 c、行為主義理論 d、認知主義理論19、 c 主張采用真實性任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實問題情境相似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，獲取隱含于情境之中的知識、工具，并在學(xué)習(xí)過程之中來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。a、隨機進入教學(xué) b、拋錨式教學(xué) c、情境式教學(xué) d、支架式教學(xué)20、美國學(xué)者古德萊德認為 b 是指在課堂上實際實施的課程。a、理想的課程 b、運作的課程 c、正式的課程 d、領(lǐng)悟的課程21、目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術(shù)與課程整合指信

7、息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、 a 以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。a、課程資源 b、教學(xué)方法 c、教學(xué)環(huán)境 d、教學(xué)理論22、當學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤或者自己感到困難時，教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學(xué)支架的 c 方式。a、講演和示范類 b、練習(xí)和反饋類 c、資料和工具類 d、資源和工具類23、 a 認為信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。a、大整合論 b、小整合論 c、建構(gòu)論 d、課程論24、插

8、入自選圖形時要注意三點，下面 c 說法是錯誤的。a、往自選圖形中填充顏色 b、重視組合功能的應(yīng)用c、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 d、注意自選圖形間的“層”次性25、在進行教師培訓(xùn)時，認為“教學(xué)思想和計算機技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進行的”是 c a、分離模式 b、整合模式 c、鋸齒模式 d、交替模式26、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的 a 描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學(xué)生之間是直接的傳遞接受關(guān)系，教師是高高在上的，學(xué)生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生27、英國的信息與通信技術(shù)課程標準（1999）建議教師將 a 知識點與英語學(xué)科的教學(xué)知識點整合。a、“從大量來源中收集信

9、息” b、幾何畫板 c、圖形制作 d、圖形修改28、英語課程標準(二級)中的內(nèi)容標準中的 a 包括聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽。a、語言技能 b、語言知識 c、語言文化 d、學(xué)習(xí)策略29、在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)標準與信息技術(shù)整合中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以 a 。a、操作幾何畫板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式b、操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系c、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫；來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)e、 就困惑的問題通過電子郵件與學(xué)科專家進行交流，并使用word寫作綜合課研究報告30、程序教學(xué)適合 d a、問題解決 b、創(chuàng)造性思維 c、批判性思維 d、簡單知識和技

10、能判斷題1、認知主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（ 對 ）2、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過彼此間的合作交流促進學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（ 錯 ）3、可以用信息技術(shù)來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實驗。（ 對 ）4、用鼠標單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標題文字）。（ 對 ）5、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的先前經(jīng)驗，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性、促使學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。（ 對 ）6、“通過豐富

11、的實例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征”是統(tǒng)計與概率的內(nèi)容標準。（ 對 ）7、在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術(shù)的鏈接中，“進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流”的內(nèi)容標準必須用“計算機軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征”的信息技術(shù)來實現(xiàn)。（ 錯 ）8、多媒體技術(shù)不只是閱讀教學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（ 對 ）9、合作學(xué)習(xí)就是幾個人在一起學(xué)習(xí)，不必有一定的規(guī)則。（ 錯 ）10、布魯納認為，教育工作者的任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，

12、作為教學(xué)設(shè)計的模式，讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（ 對 ）11.在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問題。（錯）12.資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對）13.過程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的“情景”。（錯）14.在講演中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運用的所選工具。（對）15.在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個的主要目標。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對）16.在綜合實踐課中，學(xué)生可以使用數(shù)據(jù)庫和電子表格進行專題研究學(xué)習(xí).(錯)17.學(xué)校開展信息技

13、術(shù)與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。（對）18.在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯）19.建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對信息進行加工的過程，人為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（錯）20.人本主義理論認為，人是只有的，人能夠激勵追求生命意義和人生價值，不斷進行創(chuàng)造和自我實現(xiàn)。（對）21.信息技術(shù)和課程整合可以說是信息技術(shù)與課程的簡單相加。（錯）22.教師在設(shè)計教學(xué)支架時，需要對學(xué)生的先前經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)時的真實認知過程進行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（對）23.計算機輔助教學(xué)不僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（錯）24.分離模式使人們的關(guān)注點從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實現(xiàn)方式。（對）25.教師改變是一項艱難的系統(tǒng)工程，觀念的獲得是基于個人的先前經(jīng)驗主觀建構(gòu)的，教師實際的課程、教學(xué)取向與課程改革者的期望之間往往存在差距。（對）26.聽講不一定就是被動的，積極有效的聽講者可從準備、聽講、總結(jié)三個部分入手。（對）27.在學(xué)校進行教師培訓(xùn)的組織工作中，全員、全程培訓(xùn)方式是首先由專家培訓(xùn)少量骨干教師，然后由骨干教師執(zhí)教去培