藤野先生說課稿

1、精品教學(xué)教案藤野先生教學(xué)設(shè)計方案一、教材分析1.教材的內(nèi)容和地位藤野先生是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對 20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時的一 段經(jīng)歷的回顧。本文以作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后 的懷念）為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫 東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設(shè)問句自然過渡。接著寫初到 仙臺受到優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離 開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的 暗線，這就是作者思想感情的變化。很多材料（如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué) 跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻

2、印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年” 尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文），都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。因 此，文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明；材料雖多，卻井然有序。同時，人物刻畫抓住 主要特征，突出精神性格。文中具體寫了四件事（添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心 實習(xí)、了解裹腳），從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)（認(rèn)真負責(zé)、嚴(yán)格 要求、熱情誠懇、求實精神）。作者還用白描手法來勾畫人物的特征。語言富有 濃厚的感情色彩。學(xué)習(xí)這篇課文，能學(xué)到敘事性文章的寫法，還能受到愛國情感 和尊師情懷的熏陶。編者將此文編入人教版八年級下語文第一單元的第一篇。該單元選取的文章 都是敘事性作品，藤野先生一文可以作為敘事性文章的

3、教學(xué)范例。學(xué)生在八 年級上冊學(xué)過兩個單元的敘事性作品， 已經(jīng)有一定的知識、技能基礎(chǔ)。教師引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法，力求達 到舉一反三的效果，為九年級敘事文章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 同時，該單元選取的文 章都是作者成長中一段難忘的人生歷程， 其用意讓讀者融入生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生 對人生和生命有所思考，體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛和溫情。前 期學(xué)過的課文中也不乏抒發(fā)愛國主題和美好情感的文章，具備一定的情感體驗?zāi)?力。2.教學(xué)目標(biāo)、重難點的確定及依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗, 有較豐富的積累，形成良好的語感”，“學(xué)會

4、運用多種閱讀方法”，“能初步理解、 鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界” 魯迅的文章涉及深廣的人文、社會背景，教學(xué)時有必要聯(lián)系時代背景和有關(guān)作品， 以幫助學(xué)生加深理解。作為敘事性作品，本文適于朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生品味 作品的敘事風(fēng)格、描述手法和其中的思想感情。全文的教學(xué)目標(biāo)有：（1）了解藤野先生一文的寫作背景；有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容， 把握主題；揣摩帶有感情色彩的詞句，體味意蘊豐富的語句。（2）學(xué)會在瀏覽文章中理清思路，探討魯迅懷念藤野先生的深刻原因；學(xué) 習(xí)選取典型事例、抓住主要特征以表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法。（3）感受藤野先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、為人之熱情、胸懷

5、之博大等人格魅力；學(xué) 習(xí)魯迅先生的愛國與尊師情懷。其中學(xué)習(xí)寫法和感受人物優(yōu)秀品質(zhì)是課文的教學(xué)重點， 同時讓學(xué)生理解魯迅 先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。閱讀教學(xué)是一種教育實踐活動，學(xué)生通過體驗、探究、合作、綜合等實踐活 動形成一定的語文技能，學(xué)會關(guān)注生活和社會，但這些能力的養(yǎng)成需要在教師的 悉心引導(dǎo)，需要長期的潛移默化，需要由淺入深、循序漸進。在這篇文章的兩個 重點中，和藤野先生的交往是敘事明線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感 受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點安排在第一課時。在此基礎(chǔ)上第二課時通過了解 魯迅生活的時代背景探討他棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程， 讓學(xué)生體會魯迅的愛國主

6、義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點，突破難點?？紤]到文章篇幅較長，也有一定的難度，所以安排三個教學(xué)課時。我今天說 的是第一課時，這一課時的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住主要特征來表現(xiàn) 人物高貴品質(zhì)的寫法；感受藤野先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、為人之熱情、胸懷之博大等人 格魅力，學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師情懷。讓學(xué)生在選擇性閱讀中學(xué)會概括典型事例、 評析人物優(yōu)秀品質(zhì)是本課時教學(xué) 重點；學(xué)會運用這種寫法則是教學(xué)難點所在。二、教法、學(xué)法在教學(xué)方法中主要采用提問對話法和引導(dǎo)點撥法。教師有目的的設(shè)計提問， 能引起學(xué)生積極的定向思維，能有效開展課堂閱讀教學(xué)。教師的提問對學(xué)生的學(xué) 習(xí)有著示范的作用。由于中學(xué)生的身心尚處于發(fā)育

7、階段， 有些難點問題，光靠他 們合作探究來達到教學(xué)目的是不太現(xiàn)實的。 因此，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的老師的適 時引導(dǎo)、點撥就顯得十分重要了，這樣既能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力， 又能 發(fā)揮單位時間的最大效用。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動學(xué) 生的積極性。為此，我精心設(shè)計問題促使學(xué)生開啟思維，自主探討，通過師生交 流、生本交流、生生交流，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野 先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈 的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗， 通過圈點批注得到 落實。、教學(xué)過程在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，

8、第一課時（認(rèn)識名人之師）我主要設(shè)計了四個教 學(xué)板塊。激趣導(dǎo)入 初讀感知 再讀感悟 交流感動這四大板塊圍繞“認(rèn)識老師”來設(shè)計，在激趣中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在感知中走進文 本，在感悟中提升情感，在交流中回憶恩師，在整個教學(xué)實踐中提升語文素養(yǎng)。 各板塊具體實施如下：第一板塊：激趣導(dǎo)入大家是否知道作品入選中學(xué)語文教材數(shù)量最多的作家是我國哪一位作家？ （魯迅）如此看來，魯迅也是我們通過語文學(xué)習(xí)認(rèn)識的一位名人了。 那么，他是怎樣走上 文學(xué)道路的呢？在他成長道路上又遇到了怎樣的恩師呢？我們今天就通過學(xué)習(xí) 魯迅先生自己的一篇散文來認(rèn)識名人之師一一藤野先生。（板書課題）第二板塊：初讀感知 這一環(huán)節(jié)我設(shè)計解決一個大問題：課

9、文怎樣通過選取典型事例、抓住主要特 征來表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法？考慮到學(xué)生的認(rèn)識過程的需要，我把這個大問題化為五個步驟，逐層深入地分析，從而突出本課時教學(xué)重點。第一步：請同學(xué)們默讀全文，盡可能多地了解關(guān)于藤野先生這個人物的一切。第二步：找出直接寫藤野先生的文字（在書中做記號），說說看：從我 知道了藤野先生第三步：學(xué)生瀏覽610段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句（并 圈劃）。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。第四步：學(xué)生自由朗讀1123段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題（寫 在課文旁邊）。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。第五步：概括人物形象：藤野先生是一個怎樣的人？啟發(fā)學(xué)生從不

10、同角度 （肖 像、身份、治學(xué)、對待學(xué)生）來考慮。思想品質(zhì) 工作認(rèn)真負責(zé) 對學(xué)生要求嚴(yán)格 為人熱情誠懇 可貴的求實精神在生本對話、師生對話中，教師根據(jù)對話將事情和人物品質(zhì)逐步形成板書， 提醒學(xué)生摘記在書本中。事情 添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心解剖實習(xí) 了解女人裹腳【在這一環(huán)節(jié)中教師運用了提問對話法和引導(dǎo)點撥法展開教學(xué)，連續(xù)性的問題按照由淺入深的排列呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生走進文本，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在教 學(xué)過程中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的筆記習(xí)慣，運用默讀、瀏覽、自由朗讀 等形式來獲取文本信息，通過概括、對話等手段提高語文技能。 】第四板塊：再讀感悟這一環(huán)節(jié)側(cè)重從作者的角度來引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生偉大的

11、人格魅力， 學(xué)習(xí) 魯迅先生的尊師情懷。繼續(xù)沿用提問對話法、啟發(fā)引導(dǎo)法，采用朗讀法和圈點批 注法展開教學(xué)。我設(shè)計一個過渡性問題：藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點， 但其中最特 殊、最打動作者的是什么呢？（他對作者這樣一個來自弱國的學(xué)生表現(xiàn)出的不同 尋常的熱忱、寬容、毫無民族偏見的支持與鼓勵。）接著，著重體驗魯迅對藤野先生的感情，提出一個問題：作者在文中是怎樣 表述對藤野先生的深厚感情的？引導(dǎo)學(xué)生找到第 37、38段。學(xué)生朗讀之后討論 課后練習(xí)二（2）。設(shè)置本題是要學(xué)生在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上，對重點語句進行 品評，以加深對課文的理解，感受魯迅的尊師情懷。最后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽32段一35段，質(zhì)疑：臨走

12、時作者為什么對老師說謊? 離別后又為什么沒履約給老師寫信？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既是感受魯迅尊師情懷， 為下一環(huán)節(jié)讀寫作業(yè)做鋪墊。第五板塊：交流感動恩師是讓人永遠懷念的?；貞涀约鹤x書生活中哪位老師給自己留下了深刻的 印象，抓住人物的特點對他進行口頭描述。 在小組內(nèi)交流后，請學(xué)生2-3人口頭 發(fā)言，教師簡要點評后布置讀寫作業(yè)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過小組合作交流，將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能 力，將教學(xué)重點通過口語訓(xùn)練得到落實。第六板塊：讀寫作業(yè)每個人一生中都會遇到很多位老師， 請你學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，選取一 兩個典型事例來表現(xiàn)一位老師的形象。字?jǐn)?shù) 200字左右。這就是我的教學(xué)設(shè)計方案，如有不當(dāng)，敬請批評指正，謝謝大家！備注：教學(xué)主要思路是“認(rèn)識名人之師” “理解名人之路”（了解時代背景一一魯迅 與眾不同一一棄醫(yī)從文的決定一一作為文學(xué)家的魯迅一一拓展作業(yè)：閱讀有關(guān)魯迅的傳記文章）、“感悟名文之美”（巧妙的構(gòu)思一一材料的剪裁一一豐富的情感 精辟的語言一一拓展作業(yè)：模仿寫信）三大板塊，從不同的角度達成教學(xué)總 目標(biāo)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)（認(rèn)真朗讀課文，標(biāo)好段落序號；借助注釋和工具書掌握“讀 一讀