教學(xué)實(shí)施問題的分析和反思

1、教學(xué)實(shí)施問題的分析和反思 我校自實(shí)施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展 機(jī)遇。幾年來，我們通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深深感受到了新課 程給學(xué)校生活帶來的可喜變化，但同時(shí)，也看到了一些令人 擔(dān)憂的現(xiàn)象和問題。 一、存在的問題 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確。許多教師只了解課標(biāo)的框 架，對(duì)課標(biāo)具體的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的思考，在實(shí)施教學(xué) 中出現(xiàn)這樣那樣的問題。如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一再提到的三 個(gè)維度“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”， 現(xiàn)在有些教師過分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度，而忽視了雙基，丟掉了語 文教學(xué)的根本任務(wù)。 對(duì)教材的把握不夠到位。教師應(yīng)在實(shí)踐中不 斷反思，透徹地把握、理解教材。但部分教師對(duì)教材把握不

2、到位，認(rèn)為新教材改變了過去以知識(shí)為本位的呈現(xiàn)方式，知 識(shí)是不成系統(tǒng)的、零散的。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致在教學(xué)中的一些偏 差，如：教師對(duì)基本的識(shí)字、寫字教學(xué)不予重視，學(xué)生寫的 字越來越不像樣，教師也不再給學(xué)生板書字的寫法，用字卡 和幻燈片代替了教師的示范，這是不可取的。 對(duì)課堂教學(xué)的改革不夠全面。當(dāng)前，語文課堂逐漸 “活” 了起來，形式豐富多彩。然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一， 不少教師理解不夠全面，主要表現(xiàn)是重外在形式，輕雙基訓(xùn) 練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟掉 了。重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少老師往往曲解“個(gè)性 化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。重“表層言語”，輕“內(nèi)在言 語”，課堂有溫度卻無深度

3、。 二、問題分析及解決問題的思考 對(duì)于新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因，我們認(rèn)為主 要有以下幾點(diǎn)：第一、對(duì)新理念理解一知半解，導(dǎo)致教學(xué)中 不能很好地落實(shí)新理念；第二、舊的教學(xué)觀依然占據(jù)著教師 的思想，羈絆教師的教學(xué)改革；第三、急功近利導(dǎo)致浮躁教 學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量；好地提高教師實(shí)施新課程能力，進(jìn)而推 進(jìn)新課程朝著健康的方向發(fā)展。 三、實(shí)施新教材中的反思 （一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)重點(diǎn) 反思幾年來的實(shí)踐，在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們認(rèn)為應(yīng)該從 以下幾個(gè)方面重點(diǎn)抓好學(xué)科培訓(xùn)工作： 一是進(jìn)一步更新教育理念。雖然教師在上崗前已經(jīng)進(jìn)行 了更新理念的培訓(xùn)，但是那是屬于轟炸性的洗腦培訓(xùn)，許多 教師對(duì)新課程理念有了一定

4、認(rèn)識(shí)，但是只是停留在表面，對(duì) 深層次的內(nèi)容，許多教師并未真正理解，因此，應(yīng)該進(jìn)一步 加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師真正明白什么是新課程。 二是課標(biāo)解讀具體化、系統(tǒng)化。培訓(xùn)不能只對(duì)課標(biāo)進(jìn)行 框架式的分析，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的實(shí)施問題，對(duì)教師進(jìn)行具 體、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。如識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話、 作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展、學(xué)生評(píng)價(jià) 的操作等，應(yīng)根據(jù)新理念進(jìn)行專項(xiàng)解讀和研究。 三是培養(yǎng)、訓(xùn)練教師自覺解讀教材、科學(xué)使用教材的能 力，不能只進(jìn)行教材分析，應(yīng)以教材分析作為載體來培養(yǎng)、 提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力。 （二）改革培訓(xùn)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 扎實(shí)有效地提高教師的教育實(shí)踐能力，只靠單純的

5、理 論講授是不行的。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教 師教育也應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力。改革教師培訓(xùn) 模式，就是要強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)和案例教學(xué)，凸顯教師參與。要 注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教師現(xiàn)狀，有針對(duì)性地收集各種教學(xué)案 例，并加以歸類、總結(jié)，作出原因分析，并初步設(shè)想解決辦 法。要有針對(duì)性地組織參培教師對(duì)各種案例進(jìn)行深入的理論 分析，在合作中尋求解決問題的途徑、方法。要注意在培訓(xùn) 中充分考慮參培教師的參與面和參與度，讓教師充分思考， 深入討論。要形式多樣，除了重視案例教學(xué)外，要采取多種 形式強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，如開展聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、教改沙龍 等活動(dòng)，及時(shí)了解、解決教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。 三）

6、充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用 骨干教師對(duì)新課程改革的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用不容忽視， 要充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，給骨干教師指路子， 壓擔(dān)子 ，利用公開課 、示范課等活動(dòng) ，讓骨干教師充分展示， 讓其他教師全面學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用。 姜家營(yíng)鄉(xiāng)中學(xué) 2012 年 9 月 實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題的全面分析與 反思 隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校和 教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)、怎樣改 變教學(xué)方法以達(dá)到新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)”等問題，這些問 題嚴(yán)重困擾著教師的行動(dòng)研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法 已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理 念，以解決教育實(shí)

7、踐中所面臨的問題。 一、新課程背景下教師行動(dòng)研究存在的問題 在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育界備 受關(guān)注的問題。教師行動(dòng)研究以其研究性、實(shí)踐性贏得了廣 大教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。然而， 在新課程背景下，由于教師對(duì)行動(dòng)研究的特點(diǎn)以及與其他研 究方法的區(qū)別缺乏明確的認(rèn)識(shí)，因此在教師行動(dòng)研究的過程 中還存在一定的問題。 1教師行動(dòng)研究并非基于問題性的研究，而帶有較大的 功利性：教師行動(dòng)研究的目的是問題的改善與解決，但許多 基層教師在開展行動(dòng)研究時(shí)，對(duì)于問題解決的長(zhǎng)期性和復(fù)雜 性估計(jì)不足。在新課程的背景下，一方面，有些教師在參與 課題研究時(shí)， 在認(rèn)識(shí)和行為上存在著偏差。

8、 從某種意義上講， 他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教 學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)， 或者是為了評(píng)定職稱和競(jìng)聘上崗而進(jìn)行的功利性研究。還有 些人把參與課題研究當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至四處找關(guān)系發(fā)表論 文，這種功利性行為很難產(chǎn)生物化成果，也不利于教師科研 水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問， 而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數(shù)據(jù)，或是在資料 的收集過程中采取選擇性的態(tài)度，從而使研究過程受到扭 曲。對(duì)于這些現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)校為了提高自身的知名度，不僅 不對(duì)教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費(fèi)用 鼓勵(lì)教師去獲得某些科研機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響

9、了 新課程改革的進(jìn)程和學(xué)?？蒲谐晒馁|(zhì)量。 2教師行動(dòng)研究并非基于科研性的合作，而只是一般性 的交流：教師行動(dòng)研究的合作性一方面是指與理論工作者的 對(duì)話與合作，教師在與理論工作者對(duì)話與合作的過程中獲得 新的教育理論、教學(xué)策略和方法，豐富自己的教育思想，提 升自己的理論素質(zhì)，反思自己的教學(xué)行為，從而獲得課題研 究所必要的專業(yè)引領(lǐng)與理論支持。另一方面是指教師要學(xué)會(huì) 和同事之間進(jìn)行對(duì)話與合作，形成一種“經(jīng)驗(yàn)分享、彼此支 持、共同成長(zhǎng)”的研究團(tuán)體。但在實(shí)際的研究過程中，許多 教師與校外專家的合作經(jīng)常是基于表面現(xiàn)象，或只是一般性 的交流，具有很強(qiáng)科研性質(zhì)的交流卻很少，更談不上深層次 的合作與交流。有的教

10、師甚至在業(yè)務(wù)上是處在一種“自我 封閉”的狀態(tài)，他們的思想僅僅是封閉在自己個(gè)人的狹 小圈子內(nèi)，不愿意聽從同事和他人的意見，更不愿意與校外 專家合作。但如果沒有同行或?qū)＜业暮献髋c交流，教師行動(dòng) 研究就不能擺脫個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性。在新課程改革背景下， 如果僅憑經(jīng)驗(yàn)或者“固步自封”的方法開展研究，那么他們 的研究和教學(xué)將缺乏創(chuàng)新性和開拓性，這就違背了新課程改 革的精神。 3教師行動(dòng)研究并非基于過程性的反思，而只是結(jié)果性 的反思：過程性研究是在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判與 繼承的基礎(chǔ)上建立的，它的發(fā)展正在引起自然科學(xué)、社會(huì)科 學(xué)乃至人文科學(xué)領(lǐng)域研究范式的轉(zhuǎn)變。所謂過程性反思是基 于過程性研究的反饋。它是

11、把對(duì)行動(dòng)研究的過程性反思看成 是一種研究過程而存在的，認(rèn)為研究的過程是相互聯(lián)系不可 割裂的，與社會(huì)、環(huán)境等系統(tǒng)之間也是和諧統(tǒng)一的。在新課 程改革的過程中，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師容易滿足于以往的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 機(jī)械地按部就班， 把自己看成是機(jī)械的 “教書匠” 對(duì)學(xué)生的接受能力全然不顧， 只注重學(xué)生成績(jī)的提高， 同時(shí)， 還忽視對(duì)各種新的教學(xué)情境及教學(xué)問題的反思，對(duì)課堂教學(xué) 中出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏敏銳的應(yīng)變能力，從而影響了 解決問題的有效性。但是，有些年輕教師，為了滿足自己工 作晉級(jí)的需要，只注重教學(xué)結(jié)果的改進(jìn)和學(xué)生成績(jī)的提高， 卻忽視了對(duì)教育教學(xué)問題及其原因的反思，不能批判性地審 視自己在教學(xué)過程中

12、所依據(jù)的思想、概念和方法，對(duì)教 學(xué)過程中可能出現(xiàn)的相關(guān)特殊問題缺乏改進(jìn)策略，從而影響 了教師行動(dòng)研究的進(jìn)程。 4教師行動(dòng)研究并非基于全面性的改進(jìn)，而只是研究思 路的窄化：傳統(tǒng)的教學(xué)存在著“以書本知識(shí)為本位，以教師 為本位，以教師的教案為本位”的嚴(yán)重弊端。由于上述弊端 的存在，使得教師在進(jìn)行教育教學(xué)研究時(shí)，其視野被狹隘地 限定于科目?jī)?nèi)容及其教學(xué)方式的改進(jìn)上，而對(duì)科目?jī)?nèi)容以外 的多種教學(xué)要素及其相互之間的連貫性，諸如師生關(guān)系、生 生關(guān)系、教育教學(xué)與學(xué)校環(huán)境乃至與社會(huì)關(guān)系的改進(jìn)卻很少 關(guān)注。所以，在新課程改革的背景下，還有許多教師出現(xiàn)了 改進(jìn)措施與問題歸因和定位不相匹配的情況，從而影響了教 師行動(dòng)研

13、究中改進(jìn)措施與問題歸因一致性和連貫性的研究。 這削弱了新課程改革中教育教學(xué)的合理性與有效性的研究， 也阻礙了教師實(shí)踐知識(shí)水平的提高和教師后續(xù)性的研究。 二、針對(duì)上述問題，我校應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)。 1克服教師行動(dòng)研究的功利性思想要想克服教師行動(dòng)研 究中的“功利性”觀念，一是要提高實(shí)施課題研究的能力。 課題研究只是學(xué)術(shù)研究的一種形式，但絕不是全部。如果只 是為了研究而 “研究” ，為了評(píng)職稱或競(jìng)聘上崗而做 “課題” ， 那么就失去了課題研究的學(xué)術(shù)性意義。教師在進(jìn)行課題研究 時(shí)，應(yīng)該提高課題研究的“含金量”，要通過對(duì)困擾自 己教學(xué)發(fā)展的問題進(jìn)行研究，應(yīng)按照科研程序進(jìn)行深入的研 究，讓理論研究在實(shí)

14、踐的有力支撐下更加充實(shí)，同時(shí)，應(yīng)充 分調(diào)動(dòng)教師的積極性， 讓教師的研究由 “要我研究” 變成“我 要研究”。二是教師要走出撰寫論文的誤區(qū)，進(jìn)入科學(xué)的研 究范圍，不能讓功利性的研究，如論文、評(píng)職稱和競(jìng)聘上崗 等牽著自己的鼻子走，而應(yīng)大膽地提出自己獨(dú)特的想法和見 解，通過寫論文、 發(fā)表文章， 把自己的想法和見解表達(dá)出來。 2培養(yǎng)教師的全面合作意識(shí)新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的 綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師的集體智慧。在新課 程改革中，要求教師之間必須加強(qiáng)合作。教師必須改變彼此 之間孤立與封閉的做法，學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同類學(xué)科 教師的合作和不同學(xué)科教師的合作等。在研究交流的過程 中，教師與教師之

15、間、教師與校外專家之間存在沖突是不可 避免的，在這種情況下，他們之間應(yīng)互相尊重，心理相容， 要能容納不同的意見和見解，提高教師之間的科研合作能 力。此外，教師應(yīng)積極參加校外專家的各種教育講座，接觸 和了解新的教育觀念和新的教育方法，提升自己在專業(yè)方面 的水平。教師應(yīng)養(yǎng)成與專家和其他同行之間溝通、交流與合 作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自己濃厚的科研興趣，從而實(shí)現(xiàn)教師由 “我要做什么”到“我為什么要這么做”、 “怎樣做會(huì)更好” 等思想觀念的轉(zhuǎn)化。 姜家營(yíng)鄉(xiāng)中學(xué) 2013 年 9 月 實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題的 全面分析和反思 我校自實(shí)施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。幾 年來，我們通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

16、， 深深感受到了新課程給學(xué)校生活帶來 的可喜變化，但同時(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問題。 一、存在的問題 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確。許多教師只了解課標(biāo)的框架， 對(duì)課標(biāo)具體的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的思考， 在實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)這樣那 樣的問題。如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一再提到的三個(gè)維度“知識(shí)與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀” ,現(xiàn)在有些教師過分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度， 而忽視了雙基，丟掉了語文教學(xué)的根本任務(wù)。 對(duì)教材的把握不夠到位。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思，透徹地 把握、理解教材。 但部分教師對(duì)教材把握不到位，認(rèn)為新教材改變了 過去以知識(shí)為本位的呈現(xiàn)方式，知識(shí)是不成系統(tǒng)的、零散的。這種認(rèn) 識(shí)導(dǎo)致在教學(xué)中的一些

17、偏差，如：教師對(duì)基本的識(shí)字、寫字教學(xué)不予 重視，學(xué)生寫的字越來越不像樣，教師也不再給學(xué)生板書字的寫法， 用字卡和幻燈片代替了教師的示范，這是不可取的。 對(duì)課堂教學(xué)的改革不夠全面。當(dāng)前，語文課堂逐漸“活”了 起來，形式豐富多彩。然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一，不少教師理解不 夠全面，主要表現(xiàn)是重外在形式，輕雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí), 扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟掉了。重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少 老師往往曲解“個(gè)性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。重“表層言語”， 輕“內(nèi)在言語”，課堂有溫度卻無深度。 二、問題分析及解決問題的思考 對(duì)于新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因，我們認(rèn)為主要有以下 幾點(diǎn)：第一、對(duì)新理

18、念理解一知半解，導(dǎo)致教學(xué)中不能很好地落實(shí)新 理念；第二、舊的教學(xué)觀依然占據(jù)著教師的思想，羈絆教師的教學(xué)改 革；第三、急功近利導(dǎo)致浮躁教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量；好地提高教師實(shí) 施新課程能力，進(jìn)而推進(jìn)新課程朝著健康的方向發(fā)展。 三、實(shí)施新教材中的反思 （一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)重點(diǎn) 反思幾年來的實(shí)踐，在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方 面重點(diǎn)抓好學(xué)科培訓(xùn)工作：一是進(jìn)一步更新教育理念。雖然教師在 上崗前已經(jīng)進(jìn)行了更新理念的培訓(xùn)，但是那是屬于轟炸性的洗腦培 訓(xùn)，許多教師對(duì)新課程理念有了一定認(rèn)識(shí)，但是只是停留在表面，對(duì) 深層次的內(nèi)容，許多教師并未真正理解，因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn), 讓教師真正明白什么是

19、新課程。 二是課標(biāo)解讀具體化、系統(tǒng)化。培訓(xùn)不能只對(duì)課標(biāo)進(jìn)行框架式的 分析，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的實(shí)施問題，對(duì)教師進(jìn)行具體、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。 如識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜 合實(shí)踐活動(dòng)的開展、學(xué)生評(píng)價(jià)的操作等，應(yīng)根據(jù)新理念進(jìn)行專項(xiàng)解讀 和研究。 三是培養(yǎng)、訓(xùn)練教師自覺解讀教材、科學(xué)使用教材的能力，不能 只進(jìn)行教材分析，應(yīng)以教材分析作為載體來培養(yǎng)、 提高教師創(chuàng)造性使 用教材的能力。 （二）改革培訓(xùn)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 扎實(shí)有效地提高教師的教育實(shí)踐能力，只靠單純的理論講授是不 行的。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力， 教師教育也應(yīng)該注重培 養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力。改革教師培訓(xùn)

20、模式，就是要強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)和 案例教學(xué)，凸顯教師參與。要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教師現(xiàn)狀，有針對(duì) 性地收集各種教學(xué)案例，并加以歸類、總結(jié)，作出原因分析，并初步 設(shè)想解決辦法。要有針對(duì)性地組織參培教師對(duì)各種案例進(jìn)行深入的理 論分析，在合作中尋求解決問題的途徑、方法。要注意在培訓(xùn)中充分 考慮參培教師的參與面和參與度，讓教師充分思考，深入討論。要形 式多樣，除了重視案例教學(xué)外，要采取多種形式強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，如開 展聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、教改沙龍等活動(dòng)，及時(shí)了解、解決教師在實(shí) 際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。 三）充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用 骨干教師對(duì)新課程改革的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用不容忽視，要充分發(fā)揮 骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，

21、 給骨干教師指路子， 壓擔(dān)子，利用公開課、 示范課等活動(dòng)，讓骨干教師充分展示，讓其他教師全面學(xué)習(xí)，充分發(fā) 揮其示范帶動(dòng)作用。 姜家營(yíng)鄉(xiāng)中學(xué) 2014年9月 實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題分析與思考 我校自 2002 年秋實(shí)施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā) 展機(jī)遇。幾年來， 我們通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深深感受到了新課程給學(xué) 校生活帶來的可喜變化， 但同時(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問 題。 一、存在的問題 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確。許多教師只了解課標(biāo)的框架， 對(duì)課標(biāo)具體的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的思考， 在實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)這樣那 樣的問題。如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一再提到的三個(gè)維度“知識(shí)與能力、 過程與方法、 情

22、感態(tài)度與價(jià)值觀” ,現(xiàn)在有些教師過分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度， 而忽視了雙基，丟掉了語文教學(xué)的根本任務(wù)。 對(duì)教材的把握不夠到位。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思，透徹地 把握、理解教材。 但部分教師對(duì)教材把握不到位，認(rèn)為新教材改變了 過去以知識(shí)為本位的呈現(xiàn)方式，知識(shí)是不成系統(tǒng)的、零散的。這種認(rèn) 識(shí)導(dǎo)致在教學(xué)中的一些偏差，如：教師對(duì)基本的識(shí)字、寫字教學(xué)不予 重視，學(xué)生寫的字越來越不像樣，教師也不再給學(xué)生板書字的寫法， 用字卡和幻燈片代替了教師的示范，這是不可取的。 對(duì)課堂教學(xué)的改革不夠全面。當(dāng)前，語文課堂逐漸“活”了 起來，形式豐富多彩。然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一，不少教師理解不 夠全面，主要表現(xiàn)是重外在形式， 輕雙基

23、訓(xùn)練， 導(dǎo)致語文課活而不實(shí)， 扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟掉了。重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少 老師往往曲解“個(gè)性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。重“表層言語”， 輕“內(nèi)在言語”，課堂有溫度卻無深度。 二、問題分析及解決問題的思考 對(duì)于新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因，我們認(rèn)為主要有以下 幾點(diǎn)：第一、對(duì)新理念理解一知半解，導(dǎo)致教學(xué)中不能很好地落實(shí)新 理念；第二、舊的教學(xué)觀依然占據(jù)著教師的思想，羈絆教師的教學(xué)改 革；第三、急功近利導(dǎo)致浮躁教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量；好地提高教師實(shí) 施新課程能力，進(jìn)而推進(jìn)新課程朝著健康的方向發(fā)展。 三、實(shí)施新教材中的反思 （一）改革培訓(xùn)內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)重點(diǎn) 反思幾年來的實(shí)踐，在培訓(xùn)內(nèi)

24、容上，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方 面重點(diǎn)抓好學(xué)科培訓(xùn)工作：一是進(jìn)一步更新教育理念。雖然教師在 上崗前已經(jīng)進(jìn)行了更新理念的培訓(xùn)，但是那是屬于轟炸性的洗腦培 訓(xùn)，許多教師對(duì)新課程理念有了一定認(rèn)識(shí)，但是只是停留在表面，對(duì) 深層次的內(nèi)容，許多教師并未真正理解，因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn), 讓教師真正明白什么是新課程。 二是課標(biāo)解讀具體化、系統(tǒng)化。培訓(xùn)不能只對(duì)課標(biāo)進(jìn)行框架式的 分析，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的實(shí)施問題，對(duì)教師進(jìn)行具體、系統(tǒng)化的培訓(xùn) 如識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜 合實(shí)踐活動(dòng)的開展、學(xué)生評(píng)價(jià)的操作等，應(yīng)根據(jù)新理念進(jìn)行專項(xiàng)解讀 和研究。 三是培養(yǎng)、訓(xùn)練教師自覺解讀教材、科學(xué)使

25、用教材的能力，不能 只進(jìn)行教材分析，應(yīng)以教材分析作為載體來培養(yǎng)、 提高教師創(chuàng)造性使 用教材的能力。 （二）改革培訓(xùn)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 扎實(shí)有效地提高教師的教育實(shí)踐能力，只靠單純的理論講授是不 行的。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力， 教師教育也應(yīng)該注重培 養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力。改革教師培訓(xùn)模式，就是要強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)和 案例教學(xué)，凸顯教師參與。要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教師現(xiàn)狀，有針對(duì) 性地收集各種教學(xué)案例，并加以歸類、 總結(jié)，作出原因分析，并初步設(shè)想解決辦法。要有針對(duì)性地組織 參培教師對(duì)各種案例進(jìn)行深入的理論分析， 在合作中尋求解決問題的 途徑、方法。要注意在培訓(xùn)中充分考慮參培教師的參與面和參與

26、度， 讓教師充分思考，深入討論。要形式多樣，除了重視案例教學(xué)外，要 采取多種形式強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，如開展聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、教改沙龍 等活動(dòng)，及時(shí)了解、解決教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。 （三）充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用 骨干教師對(duì)新課程改革的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用不容忽視，要充分發(fā)揮 骨干教師的輻射帶動(dòng)作用， 給骨干教師指路子， 壓擔(dān)子，利用公開課、 示范課等活動(dòng)，讓骨干教師充分展示，讓其他教師全面學(xué)習(xí)，充分發(fā) 揮其示范帶動(dòng)作用。 姜家營(yíng)鄉(xiāng)中學(xué) 2015年9月 實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題分析和反思 我校自 2002 年秋實(shí)施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā) 展機(jī)遇。幾年來， 我們通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深深感受到了新課程給學(xué) 校生活帶來的可喜變化， 但同時(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問 題。 一、存在的問題 對(duì)教材的把握不夠到位。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思，透徹地 把握、理解教材。但部分教師對(duì)教材把握不到位，認(rèn)為新教材改變了 過去以知識(shí)為本位的呈現(xiàn)方式，知識(shí)是不成系統(tǒng)的、零散的。這種認(rèn) 識(shí)導(dǎo)致在教學(xué)中的一些偏差，如：教師對(duì)基本的識(shí)字、寫字教學(xué)不予 重視，學(xué)生寫的字越來越不像樣，教師也不再給學(xué)生板書字的寫法， 用字卡和幻燈片代替了教師的示范，這是不可取的。 對(duì)課堂教學(xué)的改革不夠全面。當(dāng)前，語文課堂逐漸“活”了 起來，形式豐富多彩