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文檔簡介
1、早發(fā)白帝城教學(xué)實(shí)錄及反思早發(fā)白帝城(第一課時)一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們,我們本學(xué)期要進(jìn)行古詩誦讀比賽。最近,老師看到 很多同學(xué)沒事就背古詩呢,真好!燕老師想問問大家,你們這么 喜歡古詩,能說出歷史上哪個朝代的詩歌最有名嗎?(唐朝)唐詩是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。在唐朝,先后誕生 了一大批優(yōu)秀的詩人。你們能知道哪些唐朝詩人的名字?你們剛才所說的詩人中有一位被稱為“詩仙”, 他是誰?(板 書:李白)(出示李白畫像)你們對李白還有哪些了解?請用一句話把 你搜集的資料介紹給大家。 (生根據(jù)資料自由談)李白一生經(jīng)歷很曲折。他才華橫溢,志向遠(yuǎn)大,曾經(jīng)深受皇 帝青睞,經(jīng)常出入宮廷。但是,由于受權(quán)貴們的排擠,
2、他始終沒 有得到重用,只好離開京城長安。后來,因?yàn)槭艿綘窟B,他蒙冤 獲罪,要從湖北江陵被流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)、荒無人煙的夜郎城。 (聲 音低沉)江陵地勢險(xiǎn)要,只有沿著水流湍急的長江三峽逆流而上。 (點(diǎn)擊課件,展示小船慢慢移動的畫面)一路上,他的心情極其 悲傷。他走呀走呀,當(dāng)小船慢慢地,慢慢地行到白帝城時,李白 突然接到了一個振奮人心的好消息, (聲音激動)他被赦免了,可 以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情,決 定清早就從白帝城出發(fā),返回江陵。 (動畫顯示小船迅速返回)途 中,他寫下了一首流傳千古的詩歌早發(fā)白帝城 。(板書課題) 今天,老師就和我們班同學(xué)一起學(xué)習(xí)這首(齊讀) 早發(fā) 白
3、帝城。誰能說說詩題的意思?(引導(dǎo)學(xué)生把話說完整:李白清 早從白帝城出發(fā)。 )二、讀通詩歌1、請大家看著大屏幕,靜靜地聽老師來讀這首古詩。 (課件 播放古詩,范讀。 )2、想自己讀讀這首詩歌嗎?請看著大屏幕,用自己喜歡的方 式讀詩,不認(rèn)識的字可以查字典。3、指名讀詩歌后評價(jià):你們覺得他讀得怎么樣?4、詩中有好幾個多音字,你們看見了嗎?(根據(jù)學(xué)生回答先 后點(diǎn)擊“發(fā)”“朝”“還”“重”“間”幾個字,引導(dǎo)學(xué)生用多 音字的不同音組詞。重點(diǎn)理解“朝”在讀“ zho”時的意思,理 解“發(fā)”在題目中的意思。 )誰愿意再來讀?5、一起來讀吧! (齊讀)三、感悟詩意1、詩中寫了些什么呢?請大家把書翻到47 頁,一
4、行一行認(rèn)真讀,看自己能讀懂什么,在不明白的地方做上記號。2、同學(xué)們通過剛才的讀,一定會有好多收獲。請?jiān)谛〗M里說 一說,也把不明白的問題和小組的同學(xué)議一議。(各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行充分交流,教師深入到每個組了解學(xué)生 討論情況,同時給予指導(dǎo)。 )3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個同學(xué)來跟大家說說你讀懂 的詩句?其他同學(xué)認(rèn)真聽,如果你剛好有不懂的詞語,你可以向 他請教;如果你跟他意見不同,就趕緊舉手發(fā)表自己的見解。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)相應(yīng)詩句并出示相應(yīng)資料,學(xué)生先回答 哪一行詩句,便先學(xué)習(xí)那一行,但是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文去 理解,并根據(jù)“離開時”和“沿途中”來體會,不能孤立地學(xué)習(xí) 某一行。) “朝辭白帝彩云
5、間”(早晨詩人辭別彩云繚繞的白帝城。 ) 你讀懂了什么?(該生回答后,問其他學(xué)生:這句中你有不明白 的嗎?可以向他請教。重點(diǎn)理解“辭”的意思,以及白帝城的高 好美)這一行寫的是李白離開白帝城時看到的景象。能不能用手 中的筆將詩人描繪的景象畫出來呢?(生在紙上畫,指名上黑板 畫)告訴大家你為什么要這么畫?(學(xué)生介紹,與詩句對比,抓 住“彩云間”來感受白帝城的高和美)說得對不對呢?我們一起 來看一看白帝城的照片 (課件展示白帝城圖片 1)白帝城在山的什 么位置?(山頂,山的最高處)請你讀出城的高來! (指名讀,比 賽讀)(圖片 2)紅日初升,蒼翠的群山披上了一件金色的外衣, 彩色的云霞環(huán)繞著這個位
6、于高山之巔的小城,那么迷人又那么壯 麗!能把它的美讀出來嗎?(朝辭 /白帝/ 彩云間) 千里江陵一日還(詩人乘著船一天就回到了千里之外的江 陵)(一生說完自己的理解并與有疑問的學(xué)生交流之后, 教師介紹) 白帝城在重慶奉節(jié)縣東,江陵在湖北,兩地相距 1200 里,因此詩 中說“千里江陵” (板書: 千里)“還”是指什么“回來”, “一日還”(板書:一日還)是說(一天就回來了) ,千里之 遙一日就返回,從這里你感受到了什么?(船行得很快,同時也 反映了詩人回江陵的急切心情。 )試著把船行之快和詩人的急切心 情讀出來(練讀,指名讀,男女生賽讀。 ) 兩岸猿聲啼不?。ㄈ龒{兩岸,猿猴的叫聲不絕于耳。 )
7、(交 流之后投影出示“啼”字)這個字念什么?在哪里見過它?怎么 記住它?“啼”就是叫。“兩岸猿聲啼不住”,你從這不住 的聲音中感受到了什么?(猿猴很多;船行很快,來不及看清楚 兩岸的景物,只聽到猿猴的叫聲)各人都有自己的理解,老 師建議你把這行詩和下一行聯(lián)系起來讀,你應(yīng)該會有新的感悟。 (自由讀三、四行詩)誰把自己的想法和大家說說?(兩岸猿猴的叫聲還沒有落, 小船已經(jīng)飛快地駛過萬重青山)可見詩人的小船是多么的快! 輕舟已過萬重山還能從哪個詞語看出船很快?(點(diǎn)擊“輕 舟”)怎么讀出船的輕快?請大家想象著飛快的小船再讀一讀這 行詩,看能不能感受到詩人的心情。 (詩人很高興)你從哪兒看出 來的?(“
8、輕舟”一詞) 可以把這個詞換成“小舟”嗎? (不行, 因?yàn)樾≈壑荒苷f明船很小,不能說明船輕快,更不能說明作者的 心情。)是的,輕舟比小舟更能表明作者的心情是(輕松、高 興、歡快) 那我們就帶著高興、 輕松的心情來讀讀這行詩。 (指 名讀、范讀、齊讀)真有一萬座山嗎?(這里是指山很多,數(shù)不清,是用了夸張 的手法)你真了不起,都懂得夸張手法!在李白的詩中常常用到 這樣的寫法,誰能舉例子說說?(學(xué)生說)同學(xué)們的詩詞積累可 真豐富?。ㄕn件出示并齊讀以下詩句:飛流直下三千尺,疑是銀河 落九天。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。白發(fā)三千丈,緣愁 似個長。危樓高百尺,手可摘星辰)有意把事物說得比實(shí)際 大很多很
9、多或者小很多很多, 這就是夸張。 這里詩人用“萬重山” 來突出地表現(xiàn)三峽兩岸一座山連著一座山, 綿延不斷的壯觀景象。 (板畫:山)能讀出山的多嗎?(播放三峽錄像)看,這就是著名的長江三峽!兩岸重巒疊 嶂,危峰兀立;山上林青木秀,郁郁蔥蔥;林間猿猴攀援長嘯, 叫聲在空谷中回蕩,此起彼伏,遙相呼應(yīng)。孩子們,想象著你就 是一千二百多年前重獲自由的詩人李白,正乘一葉扁舟,從這幅 美景中飛快地駛過,你會是什么樣的心情呢?(高興、輕松、愉 快)那就帶著你的高興,帶著你的輕松,再讀讀這兩行詩! (自由 讀,指名讀,評價(jià)讀,齊讀)小結(jié):這兩行詩歌寫出了詩人返回江陵途中看到的景象,讓 我們既感受到了三峽的美景,
10、又體會到了詩人輕松喜悅的心情。 (板書:輕松愉快)好心情給詩人帶來了靈感,也成就了這首千古名詩。帶著高 興和愉快的心情把這首詩再完整地讀一遍! (齊讀)四、質(zhì)疑解疑剛才你們做記號的地方現(xiàn)在都清楚了嗎?誰還有不懂的?(師生再次交流)五、想象意境1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦,一邊想象詩歌中描寫 的景象。2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。 (指名幾個學(xué)生自由描述詩意,引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序把話說完整。 )閉上眼睛想象?。ㄅ錁访枥L)紅日從東方冉冉升起,彩色的云霞如同群山的 美麗花衣,眼前的景象是那樣的迷人,卻留不住詩人那顆似箭的 歸心。他揮手向云間的白帝城說一聲“再見”,任奔騰而下的江 水推動
11、著小船朝著千里之外的江陵飛去。 三峽兩岸青山連綿不斷, 景色是那么優(yōu)美,詩人竟無暇顧及。當(dāng)猿猴的叫聲尚在耳邊回響 時,輕快的小船已越過萬重青山。你感受到了嗎?你感受到了什么?讓我們伴著優(yōu)美的樂曲, 把自己的感受讀出來吧! (配樂齊讀) 這么美的詩,能背誦出來嗎?像古時候的小學(xué)童那樣搖頭晃 腦地背一背。(自由背)誰想自告奮勇地背這首詩歌?老師為你配上樂曲。一起背吧!六、拓展延伸1、總結(jié)學(xué)法:今天,我們學(xué)習(xí)了李白的早發(fā)白帝城 ,誰 想把自己的收獲對大家說說?(學(xué)生簡單談)學(xué)習(xí)詩歌一方面要 把詩句讀懂,一方面要想象畫面,體會詩人的感情。這樣才能感 受到詩歌的美。2、“走近李白”:老師這里還有一首詩歌
12、,是李白回到江陵 之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽樓所做的。想看看嗎?(指 導(dǎo)學(xué)生利用拼音和查字典識字,自由讀詩歌,指名讀,體會詩人 情感后齊讀)與夏十二登岳陽樓李白樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。雁引愁心去,山銜好月來。云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回。 喜歡李白的詩嗎?誰還能背一背李白的詩歌?(學(xué)生自由背 誦)看來大家非常喜歡李白??!李白的詩歌很多很多,課下我們 要繼續(xù)走近李白,多背李白的其他詩歌,組織一個“李白詩歌朗 誦會”怎么樣?上一節(jié)扎實(shí)的語文課早發(fā)白帝城教學(xué)談早發(fā)白帝城 是公元 759 年李白流放夜郎 (今貴州省西部) 遇赦,返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩歌。全詩
13、 運(yùn)用夸張的手法,以輕快的筆調(diào),抓住具有特色的回蕩在耳邊的 猿聲,以及飛越過萬重山的輕舟,形象地描述了長江三峽水流之 湍急,兩岸景色之奇美,小船之輕快,詩人心情之愉悅。詩歌氣 勢豪放,畫面明麗,情感歡愉,意蘊(yùn)暢達(dá),是一首膾炙人口的千 古名詩。這首詩原是人教版四年級的課文,現(xiàn)編排在北師大版二年級 課本中。課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段性目標(biāo)”中指出:要引導(dǎo)兒童誦讀淺 近的古詩,展開想象,獲及初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。 從編者的意圖可以看出來,本首詩歌的學(xué)習(xí)重在積累,重在引導(dǎo) 學(xué)生感悟,理解內(nèi)容則退居其次。因此,本課的教學(xué)中,我從談李白切入、講述背景、導(dǎo)入新 課;又以鼓勵學(xué)生“走近李白”、 積累李白的詩歌
14、收尾結(jié)束本課。 教學(xué)中,牢牢把握住“以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個人感受”這 一原則,學(xué)生喜歡哪一行,就從哪一行學(xué)起,抓住重點(diǎn)詞句,以 學(xué)定教,以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,體會古詩的韻律美、 意境美;在讀中想象,感受作者輕松愉快的心情。通過多種形式 的讀,使所有學(xué)生能夠熟讀成誦, 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。一、重視語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。 不管是古詩還是現(xiàn)代散文的教學(xué),都應(yīng)該重視字、詞、句的 學(xué)習(xí)和積累,讓學(xué)生感知到語文的學(xué)科特點(diǎn)。這首詩生字不多, 學(xué)生基本都認(rèn)識, 所以除了“啼”和“帝” 隨文對比教學(xué)以外,主要把識字部分的重點(diǎn)放在認(rèn)識多音字上。 本課多音字較多,在學(xué)習(xí)過程中,我根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知
15、情況和 課堂學(xué)習(xí)需要,對五個多音字進(jìn)行了不同的處理: “重”“間”“還”只用不同讀音組詞,“發(fā)”和“朝”不僅組 詞,還引導(dǎo)學(xué)生通過所組詞語感受這兩個字讀不同音時的意思, 尤其是在詩中的意思。學(xué)生通過讀字組詞,懂得了多音字在不同 語境中有不同的讀音和含義,在今后的學(xué)習(xí)中有目的地積累。雖然課標(biāo)指出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”, 但是,課標(biāo)在教學(xué)建議中就這一點(diǎn)具體指出: “在閱讀教學(xué)中, 為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知 識,但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)?!彼裕艺J(rèn) 為語文課堂上涉及到相關(guān)的語法知識應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。“夸張”是常見的語文修辭手法之一,也是
16、李白詩歌的一個 顯著特點(diǎn)。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”?教學(xué) 時我問學(xué)生:“真有一萬座山嗎?”在學(xué)生無法準(zhǔn)確答出時,引 導(dǎo)學(xué)生朗讀李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”、“白 發(fā)三千丈,緣愁似個長”、 “桃花潭水深千尺, 不及汪倫送我情”、 “危樓高百尺,手可摘星辰”等其他詩句,初步認(rèn)識到“夸張” 是為了突出事物的某個特點(diǎn)而有意夸大或縮小;體會到詩中正是 以“萬重山”來突出長江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景 象,結(jié)合上下文,更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之 愉悅。從這點(diǎn)來看,“萬重山”的學(xué)習(xí),可謂一舉兩得。二、重視培養(yǎng)基本技能。在本課教學(xué)中,我著重創(chuàng)設(shè)情境, 指導(dǎo)學(xué)生
17、感情朗讀。如:在學(xué)生交流對第一行詩的感受之后, 我及時借助多媒體, 出示白帝城的兩幅圖片,讓學(xué)生從遠(yuǎn)景圖中感受白帝城的高,從 近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美,邊看邊想象,自然而然地 將“彩云間”讀得婉轉(zhuǎn)而響亮 ; 學(xué)生將“千里江陵”讀得比較快, 我笑著提醒他們: “這哪兒有千里, 最多也不過一里嘛! ”隨即, 在黑板上用簡筆畫畫出兩地距離,板書“千里”“一日還”進(jìn)行 對比,使學(xué)生明確千里之遠(yuǎn),一日之快,詩人心情之急切,讀的 時候有意識將“千里江陵”讀得較慢,將“一日還”讀得歡快而 急促。學(xué)生對“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當(dāng)我問“你讀懂了哪 一行詩”的時候,很多同學(xué)都認(rèn)為自己已經(jīng)明白這行詩的意
18、思, 他們簡單地認(rèn)為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學(xué) 生的個人感受,但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會 有新的感悟。在他們對詩歌所描寫的景象有了進(jìn)一步的了解,但 卻無法準(zhǔn)確將其中的興奮、喜悅讀出來時,我請他們觀看了一段三峽風(fēng)光片,并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長嘯”的景象用語言加以渲染,讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白,正從三峽上游飛舟而下學(xué)生入情入境,重新與文本對 話,與詩人進(jìn)行心靈的碰撞和交流,很快將詩歌所表達(dá)的情感通 過朗讀表現(xiàn)出來了。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思,體會情感,更是 讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美,意境美,感受到古詩是我 國文化寶庫中的瑰寶,鼓勵學(xué)生用自己本節(jié)課獲得的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)有 關(guān)詩歌,把教與學(xué)、學(xué)與
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