淺談農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力的探究【摘要】口語交際是人們的主要交際形式，小學生應(yīng)該具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際交往，因此，培養(yǎng)小學生口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，而目前農(nóng)村小學口語交際教學還存在許多問題，如口語交際教學有很大隨意性，方法比較單一，缺少評價體系等。這些問題都得想辦法解決，本文從當前農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀和應(yīng)對方法等幾個方面進行了一番探索?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生 口語交際 現(xiàn)狀應(yīng)對方法新課標對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！边@個目標體現(xiàn)了

2、現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。當今人們的社交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個不會口語交際的人在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此口語交際能力的培養(yǎng)已引起了人們的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究，但是，目前農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在一些問題，而這些問題會直接影響課程改革的進程。所以，尋找農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法有現(xiàn)實意義。但農(nóng)村小學生由于種種原因，在口語交際時往往無話可說，或有話說不出，即使說也說不具體，說不得體，因此對農(nóng)村小學生加強口語交際訓練已是勢在必行。一、農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀口語交際教學缺乏互動性。在農(nóng)村小學常見的口語交際教學模式

3、為：教師讀學生思指名說師總結(jié)，可以看出師生之間、生生之間的互動活動很少，而課堂應(yīng)該是師生間的雙邊活動，在活動中教師是活動的主導者，學生是活動的主體。在農(nóng)村小學，“互動”不起來的主要原因有：有部分教師認為口語交際教學是附帶的，地位不重要，且考試也不考，不必花費課時單獨訓練，就把“寶貴的時間”擠出來用于教所謂的主科，導致學生知識面狹窄，思維不夠活躍?？谡Z交際教學內(nèi)容的單一。在農(nóng)村小學，有的老師認為口語交際教學就是單一的聽說教學，只依靠教材中每個單元給定的“話題”進行口語交際訓練，認為口語交際的內(nèi)容就應(yīng)該是教材和文本，所以很少組織學生在課內(nèi)外進行口語交際的訓練。而這種脫離了生活的口語交際教學，就會阻

4、礙學生語言表達能力的發(fā)展?？谡Z交際教學缺少相應(yīng)的評價體系。在農(nóng)村口語交際教學評價體系還沒有建立，導致教師教學很隨意。如人教版教材每個單元都安排一個話題，建議40分鐘完成，實際上往往“缺斤少兩”，究其原因主要在于教師圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，你怎么考我就怎么教，因為各類考試都考不到口語交際的內(nèi)容，所以教師對口語交際教學不夠重視，課堂教學的隨意性很大，學生口語交際能力發(fā)展也就很不平衡。學生口語交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學的大多數(shù)學生雖然能進行簡短的口語交際，但性格內(nèi)向，平時很少說話，害怕與人交流，缺乏溝通，真是“試卷上滿分，表達上零分”。也有一部分學生平時說話聲音小，口齒不清，鄉(xiāng)音很濃，嚴重影響了口語表達

5、的效果。在交際活動中，注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象，在語言表達過程中容易受干擾，不能認真聽取他人的口語表達，且不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流，由于接觸外面世界的機會較少，說話時普遍缺乏自信，往往局促不安，很難做到大方得體。二、農(nóng)村小學學生口語交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對方法。（一）注重積累，有話可說“巧婦難為無米之炊?！鞭r(nóng)村小學地處偏僻，信息閉塞，口語交際的一個大難題就是無話可說?？谡Z交際進行的必備條件是交際雙方應(yīng)該具有必要的信息知識，因此，口語交際成功的基礎(chǔ)就是幫助他們發(fā)掘材料，與所儲備的知識相聯(lián)系，使其有話可說。 聯(lián)系生活，豐富語言對于農(nóng)村孩子來說見識少，知識面狹窄，要想豐富語言，讓他們有話說

6、，就得讓學生走進生活說身邊的事，如，一次口語交際是讓學生說一說做小制作的過程。我在課前布置學生以自愿組合的形式每組制作一件，注意觀察邊做邊想邊記。上課時，進行小制作評比，每組派一位同學介紹小制作，其余的補充。這樣每組都想爭第一，都想讓別人分享自己成功的喜悅，他們說起自己熟悉的東西如數(shù)家珍，娓娓道來，這樣既豐富了學生的口語交際內(nèi)容，又積累了學生的語言；既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生自主探究的精神，真可謂一舉多得。 加強閱讀，豐富語言語言的積累離不開優(yōu)秀書籍的引領(lǐng)，適時地向?qū)W生推薦合適的讀物，如海的女兒、魯濱遜漂流記、水滸傳、上下五千年等，讓學生既豐富了知識，又積累了語言。有了豐富的語言積累

7、，交流起來也就得心應(yīng)手了。（二）激發(fā)興趣，有話想說 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。興趣是最好的老師，學生只有在心理上產(chǎn)生需要，才能以極大的熱情投身于口語交際。 營造寬松和諧的氛圍農(nóng)村小學生具有膽小、怕生的的特性，愉悅的說話氛圍能消除學生緊張惶恐的情緒，所以教學時要為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的氛圍，讓學生開口說話。語文教材中的口語交際內(nèi)容很多是與日常生活緊密聯(lián)系的。我在教學時注重創(chuàng)設(shè)情境，采取多樣的形式，激發(fā)興趣，讓學生感到日常生活就是口語交際，這樣他們就有話可說了。如，在客人來訪時的對話，根據(jù)學生特點，我采用小品的形式，讓學生置身于情境中展開想象，激起他們想象的欲望，自然有話想說。因為口語交際是

8、聽與說的雙向互動的語言實踐活動，所以營造一個寬松、和諧的氛圍非常重要。利用課本插圖激發(fā)說話興趣都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，現(xiàn)在的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，兒童易于接受，這樣就能喚起學生思考、引發(fā)說話的興趣。如教五年級上冊圓明園的毀滅這課時，我用課件出示文中的插圖，引導學生觀察，從這些殘破的石柱中，你仿佛看到了什么？學生的答案五花八門，精彩紛呈，你看，在交流中孩子們還品出了“落后就要挨打”的道理哩。開展各項活動激發(fā)說話興趣。游戲是兒童生活的主旋律，是小學生喜聞樂見的形式，在教學中多組織設(shè)計適合學生年齡特點的各種有趣的活動，讓學生在活動中自然交際，讓他們有話想說

9、，有話可說。如“自我介紹”、“課前一分鐘演講”、“續(xù)編故事”、“感恩母親節(jié)”、“我也說新聞”、“挑西瓜”、“穿越火力網(wǎng)”等活動，鼓勵學生積極主動地參與到口語交際的活動中，并說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受?；顒邮强谡Z交際的載體，農(nóng)村學校每學期組織學生進行的課內(nèi)外活動次數(shù)明顯不足。所以，農(nóng)村小學要根據(jù)學生實際情況安排一些學生感興趣的活動。 抓住契機點撥，讓學生自信表達“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石木無火，相擊而發(fā)靈光?！敝挥性谛撵`與心靈的交流中，學生才能產(chǎn)生對話的靈光。有了口語交際的興致，還得有說話的勇氣，自信是走向成功的基礎(chǔ)，而農(nóng)村學生由于接觸外面的世界機會少，自信心普遍缺乏。這就需要老師平等地

10、對待學生，做學生的知心朋友，經(jīng)常和學生在一起，傾聽他們的心聲，讓學生敢于并樂于把心里話告訴你。課下，到學生中間，和他們談發(fā)生在身邊的有趣事，引導學生對事件發(fā)表自己的看法。有些學生是因為自卑，靦腆，他們從來不主動舉手，教師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們，幫他們樹立信心，使他們找回自信。長此以往，學生說話的機會多了，口語表達能力自然而然也會提高。（三）創(chuàng)設(shè)情境，有話樂說語文課程標準指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，營造良好的交際氛圍，是打開學生語言閘門的一把金鑰匙。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生表演交際蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學生都饒有興趣，教師

11、的參與更讓他們有了動力，在師生共同表演中，進入情境，實現(xiàn)口語交際的訓練。教學時我抓住這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物表演，學生會感到其樂無窮。在指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并共同商量故事中的每個角色該怎么說、怎么做，心里是怎樣想，討論用什么樣的動作和表情表演最合適。最后以小組為單位進行表演，互相評議，取長補短。在討論過程中學生充分表達自己的所感所想，體驗到說話的成功與喜悅。創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生自然交際孔子曰:“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！蔽页浞掷脤W?！斑\動會”讓學生

12、接觸群體活動，比賽不但需要智慧和力量，更需要膽量，這種膽量，正是人際交往所必需的一種要素。踏青游覽是一種開放性活動，交際也是開放性的，兩者相通。踏青結(jié)束后，不僅可以增長見識，陶冶性情，也可以培養(yǎng)興趣，開放胸襟，提升學生的交際水平。每次活動結(jié)束，我都會趁熱打鐵，馬上組織“分享會”，讓學生用心收集交際素材，用心感受活動的感人之處，只有用心體會才會發(fā)現(xiàn)事物的多姿多彩，口語交際教學只有變封閉為開放，學生才會主動地說出所見所聞，所思所感，把口語交際當成一件趣事，養(yǎng)成隨時想表達的習慣。 (四)語文課堂，樂于表達語文課堂教學中應(yīng)當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)，在課堂教學中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際

13、能力。憑借內(nèi)容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表答出來，也是進行口語訓練的一種重要方法。重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料，我們在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內(nèi)容結(jié)合起來?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們一定要想方設(shè)法調(diào)動學生愿說、樂說的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。（五）建立口語交際教學的評價體系。只有建立口語交際的評價體系，才能引起一線教師對口語教學的重視，才能克服改變口語交際的隨意性。有人提出把對口語交際的考察放在試卷，根據(jù)話題寫出想要說的話，這不是變成考

14、察學生的寫作能力了，這肯定是行不通的。單純依據(jù)試卷是很難達到評價效果的?？谡Z交際教學是“實踐性的，只有在具體的情境中才能產(chǎn)生碰撞的火花”。對它進行考察與評價也“只能在具體的情境中才能把握她的脈搏”。（六）規(guī)范語言行為，文明交際農(nóng)村學生說話方言味太重，不利于人與人之間的交流，會使人與人在交流中產(chǎn)生尷尬，有時顯得不禮貌。在教學中逐步規(guī)范使用語言，大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學的始終。在農(nóng)村，不文明語言時常在小學生之間出現(xiàn)，不文明語言在口語交際過程中是最不該出現(xiàn)的，但不文明語言有它的土壤，主要來自家庭。我利用家長會，組織開展“說文明話，做文明人”活動，引導小學生說普通話、文明話，組織學生互相指出同學之間的不文明語言，做到隨時隨地消滅臟話。總而言之，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力，重點在引導，只要我們遵循學生的心理特點和學習的規(guī)律