新課標新探索

1、新課標 新探索-美術教學評課稿我今天聽了一節(jié)美術課，是廈門市小學袁老師講的第十四課繁忙的交通，這是的人民教育出版社出版的小學一年級美術教材。下面結合袁老師的課談談自己的看法。一、利用學生的經驗，開發(fā)課程教學資源注重美術課程與學生生活經驗的緊密聯(lián)系是新課程改革的基本理念之一，以往我們美術教學的課前準備只要求學生帶好美術工具和材料就可以了，上課以后一切聽從老師的安排。學生課前對將要學習的內容不甚了解，教師往往也不考慮學生在學習新內容之前的經驗是什么。而美術課并不是學生只需帶好幾樣工具材料就能夠上好的。“兒童的探索是需要準備的，應該告訴他們將要學習的主題是什么?！崩缬洃洰?、創(chuàng)作畫，許多學生沒有平常

2、的觀察與積累是很難在課堂上短短的幾十分鐘之內有所成就。況且事實上每位學生也并不是帶著一片空白的頭腦進入美術課堂。因此教師要做的是讓學生知道將要學習的內容，并提示學生做好“相關經驗的準備”，這里所說的相關經驗的準備不僅僅是前面所提到的觀察所得，有些經驗是積存于學生的頭腦中，有些經驗是必須動手去實驗或查找資料、去調查才能獲得，這樣做使得學生的學習在還沒上課之前就已經開始了。袁老師在教學之前將每一課學生將涉及的相關經驗積累作簡單提示逐步發(fā)給學生。例如，繁忙的交通這一課教師提示：你看到的車子是什么樣子？什么顏色？把它們記在頭腦里一會畫下來。除了課前讓學生做準備之外，課堂上還注重了學生經驗的交流和喚醒。

3、孩子們有如此豐富的經驗，在他們的作業(yè)中充分地展現(xiàn)出來，他們用各種各樣的點和線畫出印象中的車子。學生從課堂的交流中認識到了自己沒見過的車子的種類和花樣，增長了見識，從動手畫車子、拼貼車子、從欣賞同學的作品再一次豐富自己的經驗。學生的認知、體驗就在生活和課堂上不斷地豐富、構建、生成。二、形象比喻，引導學生合作學習與探究在教學中袁老師發(fā)現(xiàn)有些學生帶著自己的工具材料不知道和誰合作或向老師求助，有的學生不愿意和別人合作，把集體共用的大畫紙剪下一塊帶走，準備自己一個人畫而沒有經過他人的同意。有的學生在合作活動中表示不喜歡和他人合作，學生的合作意識合作習慣尚未形成。 一年級的新生剛剛入學，大部分學生對同伴還

4、不熟悉，活動的規(guī)則尚未形成，獨生子女以自我為中心，不愿意和他人合作，不會分享的現(xiàn)象屢見不鮮。但是孩子雖小，教師還是應該從小培養(yǎng)孩子的合作意識，建立起相應的教學秩序，引導學生認識到合作的意義。袁老師引導學生，說我們課堂里有幾十個孩子，每個孩子就像一輛小汽車，每個人都想有更多的機會發(fā)言、表現(xiàn)、進步，可是如果沒有一定的秩序和規(guī)則那么誰也得不到機會，就像駕駛汽車不遵守交通規(guī)則導致堵車，誰也走不了。那么課堂上的規(guī)則是什么呢?那就是學會尊重別人，學會傾聽別人的發(fā)言，學會按照一定的秩序活動。學生對課堂規(guī)則初步達成共識以后，逐步在孩子的頭腦中揭示物與物的合作、人與人合作的意義。合作要有共同的目標，具體的分工，

5、成員的相互信任，共同分享和共同努力。除了引導學生認識合作的意義和重要性，更重要的是在具體的活動中讓學生體驗合作的力量和如何合作效果好。剛開始也許只是形式上的合作，如集體添畫，在繁忙的交通中采用這種作業(yè)形式，每個人都可以在共同表現(xiàn)的主題畫上添上自己的作品-小汽車。隨后的教學中，袁老師逐步讓學生學會同桌兩人配合完成作業(yè)，學會分工，學會解決遇到的困難，學會互相介紹自己的作品。如果都不能解決的才請教老師，對于那些善于在小組內解決問題的人或小組及時進行表揚，以此促使學生的合作學習向上提高一個層次。隨著教學的開展，學生的合作意識和習慣逐步形成，學生能合作學習的事例逐漸多了起來。孩子們會主動要求同他人合作完

6、成作品，孩子們會驕傲地在作品上寫上各自的名字，在全班同學面前展示合作的作品，解說他們是如何配合，如何互相幫助的。合作學習有時不僅僅是共同完成一件作品，而是共同討論、探究一個問題，最終以個人的形式完成一件作業(yè)。三、情感、態(tài)度、價值觀的正確引導美術學科的學習是與情感緊密相連的，是色彩、造型、肌理的學習，如繁忙的交通給人們帶來美的感受，它們對孩子們進行美的熏陶、道德教化、文化的浸染無不起著積極的作用。現(xiàn)在我想說的是將美術教育、教學放在整個課改新理念的框架中來看待情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在新的課程理念中強調情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這是以往的教學目標、教學大綱的要求所沒有的或缺少的。其實任何學科的教

7、育教學都隱藏著情感態(tài)度價值觀的教育，不管我們是否將其寫入教案中。它可能是正面的也可能是負面的?，F(xiàn)在新課程標準所強調的當然是健康的情感、態(tài)度、價值觀的引導與培養(yǎng)，它不是專門某一節(jié)課的教學內容，而是隨時隨地結合在教育教學活動中的。教師應能自然巧妙地抓住時機對學生進行正面引導，如前面所談到的在課堂上的合作教學中要學會傾聽他人的發(fā)言、尊重他人的作品，不嘲笑別人，人與人之間的合作互助，關心幫助那些最需要你幫助的人，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，幫助別人和自己完成作業(yè)同樣重要等等。四、在教學評價的活動中滲透對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育在未加引導之前許多學生在評價別人的作品時只會挑別人的不足之處，看不到別人的優(yōu)點。袁教師就引導學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，哪怕是一點點，學會用商量的口氣評價別人的作品。許多學生在評價別人的作品時，首先肯定作品的優(yōu)點，比如說小汽車樣子新穎，顏色好看，色彩均勻等等，然后說：“我想向作者提點建議，如果可能會更好一些。我想向作者提一個問題”教學中經常讓學生說說他發(fā)現(xiàn)了哪些好的現(xiàn)象或優(yōu)秀的榜樣，這樣孩子尊重而客觀地評價他人的態(tài)度逐漸形成，教師及時肯定這種善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點，鼓勵幫助他人的良