竊讀記優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄

1、語文優(yōu)質(zhì)課比賽竊讀記教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】 教學(xué)是一種價值導(dǎo)引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一 種自我建構(gòu)， 是受教育者精神世界自主地、 能動地生成的過程。 教學(xué)過程不只是 授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。【教學(xué)目標(biāo)】1認識 7 個生字，會寫 14 個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起 腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2有感情地朗讀課文。3抓住主要內(nèi)容 , 體會竊讀的復(fù)雜滋味 , 感悟作者對讀書的熱愛 ,對求知的 渴望, 受到感染。4學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法 , 體會 作者用詞的準(zhǔn)確生動

2、。5通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進入學(xué)生的生活中。【課前準(zhǔn)備】1教師準(zhǔn)備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學(xué)生2學(xué)生準(zhǔn)備：搜集讀書故事?！菊n時安排】 2 課時【教學(xué)流程】第 1 課時一、從“竊”中明了文意師：記得第七冊時，我們學(xué)了一個對聯(lián)： “好讀書不好讀書，好讀書不好讀 書?！蔽覈淖骷冶脑f過： “讀書好，讀好書，好讀書” ，英國劇著名作 家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光； 智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。 ”同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？師：同學(xué)們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。 師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情

3、感的陶冶 和精神的享受。 這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng) 歷的作品竊讀記。仔細觀察這個字， “竊”有什么方法記住它？師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊” 。課題竊讀記的“竊”字是 什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：偷；偷偷地；謙 指自己。你認為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第二種）師：通過預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是（生說說課文的內(nèi)容） 師：書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要竊 讀？看到這個題目你還想知道什么？ （為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什 么影響或改變？）二、從初讀中體會好讀之心1、師：我是怎樣“竊讀” 的？請同學(xué)自由讀課文，

4、 邊難讀的地方多讀幾遍。2、師：有什么地方需要幫忙嗎？三、從“竊”中品味愛書之情 師：同學(xué)們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了 “竊讀”的滋味？請用“ ”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的 滋味”。）“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、 辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子， 劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書， 大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。生自由讀，劃。交流：（一）苦：1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲， 把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。 ”a. 默讀邊讀圈出表示動作的詞。b.

5、并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？引讀：師：請同學(xué)們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店一一“我跨進店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。 師：我又急匆匆地趕到另一家書店一一“我跨進店門” 師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?？?這時候，我該回家了。師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書店“我跨進店 門”師：在一排排花花綠綠

6、的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從 頭來，再找一遍一一“??！它在這里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著?！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。（二）酸：句子：“我的腿真酸哪， 不得不交替著用一條腿支撐著， 有時又靠在書柜旁， 以求暫時的休息。 ”師：這一讀就是兩個多鐘頭， 120 多分鐘， 7200 多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體 驗體驗開頭最輕松的 120 秒，默讀走進書里去的第 2 篇背書，并想一想 是作者是怎樣背書的。師：誰來說說自己的體會？ 師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？ 師：同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？（三）甜：1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓

7、狼，貪婪地讀著?！保?）師：同學(xué)們，這是一個比喻句，把什么比作什么 ?（2）師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象， 可“我”卻把自己比作 “餓 狼”，那樣“貪婪地讀著” ，這樣寫有好不好 ?能不能說“我像一只小兔子，悠閑 地讀著。”（3）這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎 ?2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依 不舍地把書放回書架。（1）閉眼想像作者的滋味。四）甜中有苦，苦中有辣句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說： 這雨，害得 我回不去了 . 其實，我的心里卻高興地喊著： 大些! 再大些! ” 師：“裝”這個詞說的好！

8、一起看看 “我”是怎么“假裝” 來掩人耳目的呢？ 每人一句，讀讀這一段。師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個詞語來形容， 這就是師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？ 師：作者做一套想一套只是為了什么？ 師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？ （五）總結(jié)滋味 師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗 了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂” 。你 從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅： “如聽到 絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個字有靈魂，它

9、們在 那里活潑地跳躍著。 許多字合起來， 就如同一個絕大的音樂會， 很和諧地奏著音 樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。 ” 你有過類似的體驗嗎？說一說。 （生交流）師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。 ”談?wù)勛约簩@句話的 理解。（生感情朗讀）預(yù)設(shè)回答： “吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達。 ”“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生 就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。 ”設(shè)計意圖年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲 說還休的渴求， 那內(nèi)心交織的復(fù)雜情

10、緒， 既烙印著兒童的天真， 也有著超出年齡 的傷感。讓學(xué)生用味覺的“苦” “辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個 中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 的獨特體驗”。有學(xué)生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被 書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書， 咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛” 字，則是深入其骨髓。 “跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂 了，沒關(guān)系?？偹銛D到里邊來了。 ”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓

11、狼， 貪婪地讀著?！苯Y(jié)合自己的切身體驗，學(xué)生能形成共鳴。四、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán) 師：學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。 我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀” 中滿足對書籍的渴求， 作者克服了一個又一個的困難。 請大家抓住描寫人物心理、 活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。預(yù)設(shè)問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。 （為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）“下雨時非常的高興， 卻裝著皺起眉頭， 不時望著街心， 好像在說：“這雨， 害得我回不去了。 ”（為什么小女孩

12、要裝著皺起眉？她裝給誰看？）“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹 妹或小女兒?！保槭裁础百N”在大人身邊？“站”不行嗎？）（這些問題與其是關(guān)于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現(xiàn)實生活逼的， 在現(xiàn)實困難和強烈渴望之間的無奈， 屬于一個孩子式的機靈和狡猾。 需要體會的 不是“自尊”和“高尚” ，如果需要引導(dǎo)，要思考的倒是：當(dāng)一種愿望和愛好過 于強烈的時候，我們往往會想方設(shè)法克服苦難，去努力實現(xiàn)和滿足自己的愿望。 著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始， 你，有這種強 烈的愿望嗎？）師：文中寫到了書店老板， 你贊成老板的做法嗎？假如你是老板， 面對一個酷

13、愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：1一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前： “請看吧，我多留了一天沒 有賣?！钡陠T在心中默默對小女孩說： “”。2我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對他的感激， 他卻若無其事地走開了。 我想對他說：“”。出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的。 ” 結(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔娊?。（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應(yīng)該著力于其 他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細膩， 忐忑尷尬的的心理想象 和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）設(shè)計意圖 這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴(yán)與人間真情。 對于書店老板的評價， 應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言， 可能有學(xué)生會認為不好， 可能有的孩 子會認為可以理解， 做生意無非是賺錢， 要是都像小女孩一樣只看不買， 書店會 垮掉等等。 教師不要簡單地作出好與不好的評價， 而應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗， 尊 重