第十一章學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1、第十一章第十一章 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機 發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)內(nèi)容概要內(nèi)容概要第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機概述概述第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論學(xué)習(xí)動機的理論第三節(jié)第三節(jié) 中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機概述一、動機與學(xué)習(xí)動機一、動機與學(xué)習(xí)動機二、學(xué)習(xí)動機的種類二、學(xué)習(xí)動機的種類三、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果一、動機與學(xué)習(xí)動機一、動機與學(xué)習(xí)動機 1. 1. 動機動機 是激勵人們進行某種活動以達到一定目的的內(nèi)是激勵人們進行某種活動以達到一定目的的內(nèi)在原因或內(nèi)部動力。在原因或內(nèi)部動力。 動機動機”這一概念是由這一

2、概念是由伍德沃斯伍德沃斯于于19181918年率先引年率先引入心理學(xué)的，他把入心理學(xué)的，他把動機視為決定行為的內(nèi)在動動機視為決定行為的內(nèi)在動力。力。一、動機與學(xué)習(xí)動機一、動機與學(xué)習(xí)動機2. 2. 動機產(chǎn)生的條件動機產(chǎn)生的條件內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力：是在：是在需要需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)部基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)部動力。動力。誘因誘因：是引起動機外在條件，是指能：是引起動機外在條件，是指能夠滿足需要的事物，經(jīng)常誘發(fā)動機。夠滿足需要的事物，經(jīng)常誘發(fā)動機。馬斯洛需要層次理論馬斯洛需要層次理論一、動機與學(xué)習(xí)動機一、動機與學(xué)習(xí)動機 （1 1）引發(fā)功能引發(fā)功能：各種活動總是由一定動機引發(fā)。：各種活動總是由一定動機引發(fā)。 （2 2）

3、指向功能指向功能：使活動具有一定的方向，并使個體朝：使活動具有一定的方向，并使個體朝著預(yù)定的目標(biāo)前進。著預(yù)定的目標(biāo)前進。 （3 3）維持和調(diào)節(jié)維持和調(diào)節(jié)功能：使個體得行為維持一定的時間，功能：使個體得行為維持一定的時間，并對個體行為的強度、方向和時間予以調(diào)節(jié)。并對個體行為的強度、方向和時間予以調(diào)節(jié)。一、動機與學(xué)習(xí)動機一、動機與學(xué)習(xí)動機4. 4. 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足需引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足需要的心理傾向，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的要的心理傾向，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。內(nèi)部動力。二、學(xué)習(xí)動機的分類二、學(xué)習(xí)動機的分類 1 1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會意義、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會

4、意義 高尚的動機高尚的動機 低級的動機低級的動機 2 2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系的關(guān)系 近景的直接性動機近景的直接性動機：動機與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機：動機與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機 遠景的間接性動機遠景的間接性動機：動機與長遠目標(biāo)相聯(lián)系的動機：動機與長遠目標(biāo)相聯(lián)系的動機；二、學(xué)習(xí)動機的分類二、學(xué)習(xí)動機的分類 3 3、根據(jù)動機的來源根據(jù)動機的來源 （1 1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：因好奇心、求知欲、自尊心、責(zé)因好奇心、求知欲、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機機追求學(xué)習(xí)活動本身追求學(xué)習(xí)活

5、動本身； （2 2）外部學(xué)習(xí)動機：）外部學(xué)習(xí)動機：通常由長者、權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)或群體通常由長者、權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)或群體提供的分?jǐn)?shù)、獎金和三好生等外部誘因而產(chǎn)生提供的分?jǐn)?shù)、獎金和三好生等外部誘因而產(chǎn)生追追求學(xué)習(xí)活動之外的目標(biāo)求學(xué)習(xí)活動之外的目標(biāo)；二、學(xué)習(xí)動機的分類二、學(xué)習(xí)動機的分類 4 4、成就動機成就動機學(xué)習(xí)動機的核心學(xué)習(xí)動機的核心 （1 1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：是以獲得知識和解決學(xué)業(yè)問題為學(xué)習(xí)的推：是以獲得知識和解決學(xué)業(yè)問題為學(xué)習(xí)的推動力量，直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，其滿足又是由學(xué)習(xí)本身提供動力量，直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，其滿足又是由學(xué)習(xí)本身提供的的。 （2 2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力：指個體

6、因自己的勝任力和學(xué)業(yè)成就而：指個體因自己的勝任力和學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位的學(xué)習(xí)動力，是從尊重需要和自我提高需要而贏得相應(yīng)的地位的學(xué)習(xí)動力，是從尊重需要和自我提高需要而派生出來的派生出來的。 （3 3）附屬的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力：個體為了得到教師和家長的贊許與認(rèn)可而：個體為了得到教師和家長的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。 一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說：美分，對他們說：“你們讓這兒變得熱鬧，我覺你們讓這兒變得熱鬧，我覺得自

7、己年輕了不少，這點錢表示謝意。得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。” 孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說，自美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。孩子仍然興高采烈地走了。 第三天，老人只給了每個孩子第三天，老人只給了每個孩子5美分。美分。 孩子們勃然大怒，孩子們勃然大怒，“一天才五美分，知不知道我們一天才五美分，知不知道我們多辛苦！多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩他們向老

8、人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！了！二、學(xué)習(xí)動機的分類二、學(xué)習(xí)動機的分類 4 4、成就動機成就動機學(xué)習(xí)動機的核心學(xué)習(xí)動機的核心 這三種學(xué)習(xí)動機的基本成分隨年齡、性別、個這三種學(xué)習(xí)動機的基本成分隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景的變化而變化。性特征、社會地位和文化背景的變化而變化。 兒童早期：附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出（獲得家長贊許）兒童早期：附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出（獲得家長贊許） 兒童后期和青少年期：獲取同伴的贊許兒童后期和青少年期：獲取同伴的贊許 青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力內(nèi)部動機內(nèi)部動機外部動機外部動機三、三、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)動機、學(xué)

9、習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)難度是中等的時候，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)難度是中等的時候，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間成倒之間成倒U U曲線的關(guān)系。曲線的關(guān)系。 取得理想學(xué)習(xí)效果時動機強度與學(xué)習(xí)任務(wù)難度取得理想學(xué)習(xí)效果時動機強度與學(xué)習(xí)任務(wù)難度的相關(guān)的相關(guān)： 任務(wù)容易任務(wù)容易-動機強烈動機強烈 任務(wù)中等任務(wù)中等-動機中等動機中等 任務(wù)困難任務(wù)困難-降低動機降低動機三、三、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率 耶克斯耶克斯多德森定律表明：多德森定律表明：學(xué)習(xí)動機過強或者過弱都學(xué)習(xí)動機過強或者過弱都會影響學(xué)習(xí)效率會影響學(xué)習(xí)效率。（1 1）動機最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同）動機最佳水平隨著任務(wù)

10、性質(zhì)的不同而不同。在比較在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨著動機的提高而提高，隨容易的任務(wù)中，工作效率隨著動機的提高而提高，隨著任務(wù)難度的增大，動機的最佳水平有下降的趨勢著任務(wù)難度的增大，動機的最佳水平有下降的趨勢。（2 2）一般來講，最佳水平為）一般來講，最佳水平為中等強度中等強度的動機。的動機。（3 3）動機水平與行為效率成倒）動機水平與行為效率成倒U U型曲線。型曲線。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論學(xué)習(xí)動機的理論一、強化理論一、強化理論二、成就動機理論二、成就動機理論三、歸因理論三、歸因理論四、自我效能感理論四、自我效能感理論一、強化理論一、強化理論 ( (一一) )基本觀點基本觀點在行為主義

11、者看來，認(rèn)得某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為在行為主義者看來，認(rèn)得某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種連接得到加與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種連接得到加強和鞏固。強和鞏固。 （二）強化類型（二）強化類型正強化：通過呈現(xiàn)或個體愉悅的刺激或事件來增加行為出現(xiàn)的頻率。正強化：通過呈現(xiàn)或個體愉悅的刺激或事件來增加行為出現(xiàn)的頻率。負(fù)強化：通過消除或減少個體厭惡的刺激、事件來增加行為出現(xiàn)的頻率。負(fù)強化：通過消除或減少個體厭惡的刺激、事件來增加行為出現(xiàn)的頻率。懲罰：通過呈現(xiàn)個體厭惡的刺激或者取消個體喜歡的刺

12、激來減少行為出現(xiàn)的懲罰：通過呈現(xiàn)個體厭惡的刺激或者取消個體喜歡的刺激來減少行為出現(xiàn)的頻率。頻率。二、成就動機理論二、成就動機理論 1 1、基本觀點：成就動機促使人產(chǎn)生成就行為，、基本觀點：成就動機促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件下人們認(rèn)為重要的社會目追求在某一社會條件下人們認(rèn)為重要的社會目標(biāo)。標(biāo)。 2 2、個人的成就動機分為兩個部分，一是追求成、個人的成就動機分為兩個部分，一是追求成功的動機，另外一個是避免失敗的動機。功的動機，另外一個是避免失敗的動機。 3 3、成就動機水平的高低影響個體對職業(yè)的選擇。、成就動機水平的高低影響個體對職業(yè)的選擇。三、歸因理論三、歸因理論 1 1、歸因的含義

13、：學(xué)生對他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋、歸因的含義：學(xué)生對他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋和推測過程。和推測過程。 2 2、韋納成敗歸因理論韋納成敗歸因理論 3 3、影響學(xué)生成敗歸因的因素：、影響學(xué)生成敗歸因的因素：（1 1）有關(guān)他人行為的信息，即個體根據(jù)別人行為結(jié)果的有關(guān)信息）有關(guān)他人行為的信息，即個體根據(jù)別人行為結(jié)果的有關(guān)信息來解釋自己行為結(jié)果的原因。來解釋自己行為結(jié)果的原因。（2 2）個體通過以往行為結(jié)果獲得的經(jīng)驗。）個體通過以往行為結(jié)果獲得的經(jīng)驗。（3 3）個體的自我認(rèn)知。）個體的自我認(rèn)知。韋納成敗歸因理論韋納成敗歸因理論 內(nèi)部因素內(nèi)部因素 外部因素外部因素穩(wěn)定穩(wěn)定因素因素不穩(wěn)定

14、因素不穩(wěn)定因素 穩(wěn)定因素穩(wěn)定因素不穩(wěn)定因不穩(wěn)定因素素可控因素平時的努平時的努力力對特定任務(wù)對特定任務(wù)的努力：隨的努力：隨知識增加而知識增加而增加的能力增加的能力他人平常他人平常的幫助的幫助這次的具這次的具體幫助體幫助不可控不可控因素因素恒定不變恒定不變的努力的努力情緒、健康情緒、健康 任務(wù)難度任務(wù)難度運氣運氣歸因因素歸因因素歸因特性歸因特性 因素來源因素來源 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 可控性可控性 內(nèi)部內(nèi)部 外部外部 穩(wěn)定穩(wěn)定 不穩(wěn)定不穩(wěn)定 可控可控 不可控不可控能力能力努力努力任務(wù)難度任務(wù)難度機遇機遇身心狀況身心狀況別人反應(yīng)別人反應(yīng) 塞里格曼的小狗實驗的啟示：塞里格曼的小狗實驗的啟示： 人在受到刺激之后

15、的反應(yīng)與動物十分相人在受到刺激之后的反應(yīng)與動物十分相似。就像那只小狗似。就像那只小狗隔板其實不是擋隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向于放棄再試一次的到失敗，他就會傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事。同樣地，人在成長的過程中，如果事。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負(fù)在某一方面總是受到其他人的批評或負(fù)面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這

16、方面真的不行，從而放棄認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人努力。在日常生活中我們常常聽到有人說說“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我沒有希望我沒有希望了了”這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。四、自我效能感理論四、自我效能感理論3 3、影響影響自我效能感自我效能感的因素的因素 ：對自己能對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷否成功進行某一成就行為的主觀判斷。 2 2、班杜拉的自我效能感理論班杜拉的自我效能感理論 人的行為受行為的人的行為受行為的結(jié)果因素結(jié)果因素和和先行因素先行因素的的影響影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強。行為的結(jié)果因素就是

17、通常所說的強化。化。 強化類型強化類型 直接強化：直接強化：就是當(dāng)對方一個操作性行為出現(xiàn)之后，給與對方喜就是當(dāng)對方一個操作性行為出現(xiàn)之后，給與對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。 替代強化：替代強化：就是看到別人做了一個行為之后得到了獎賞，使得就是看到別人做了一個行為之后得到了獎賞，使得自己日后也做出該種行為。自己日后也做出該種行為。 比如：孩子看見別的孩子做了好事得到了一粒糖作為獎勵，比如：孩子看見別的孩子做了好事得到了一粒糖作為獎勵，于是自己以后也會去做好事想得到糖。于是自己以后也會去做好事想得到糖。 自我強化：自我強化：就是為自己設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)

18、準(zhǔn)也可以是社會就是為自己設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)也可以是社會準(zhǔn)則道德的一種內(nèi)化。就是自己做出該行為之后，自己給與自準(zhǔn)則道德的一種內(nèi)化。就是自己做出該行為之后，自己給與自己鼓勵和贊賞，自己日后會再做出該行為。己鼓勵和贊賞，自己日后會再做出該行為。 l3. 3.影影響自我效能感形成的因素：響自我效能感形成的因素： 直接經(jīng)直接經(jīng)驗驗 替代經(jīng)驗替代經(jīng)驗 言語暗示言語暗示 情緒喚醒情緒喚醒第三節(jié)第三節(jié) 中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 一、加強一、加強學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的教育，增強學(xué)習(xí)的自覺性。教育，增強學(xué)習(xí)的自覺性。 二、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的二、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)

19、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。習(xí)動機。 三、創(chuàng)設(shè)三、創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。，啟發(fā)學(xué)生積極思維。 四、利用四、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。作用。 五、教師正確評價，適當(dāng)五、教師正確評價，適當(dāng)表揚與批評表揚與批評。 六、適當(dāng)開展六、適當(dāng)開展競賽競賽活動，激發(fā)學(xué)生的成就動機?；顒樱ぐl(fā)學(xué)生的成就動機。 七、利用原有動機的遷移。七、利用原有動機的遷移。一、增強學(xué)習(xí)自覺性（學(xué)習(xí)活動性質(zhì)）n學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì) （一）任務(wù)的價值 （二）任務(wù)的特征 （三）任務(wù)的難度 （四）任務(wù)的維度（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的價值n有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)才會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。1、內(nèi)部價值（興趣價值）：學(xué)習(xí)活動本身給學(xué)生

20、帶來快樂。2、獲得性價值：學(xué)業(yè)成功是能力的標(biāo)志。3、利用性價值：完成學(xué)業(yè)任務(wù)可使學(xué)生達到某種目標(biāo)。（二）任務(wù)的特征記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)程序性學(xué)習(xí)任務(wù)理解性學(xué)習(xí)任務(wù)評價性學(xué)習(xí)任務(wù)可操作性識記并回憶或再認(rèn)按步驟或程式解決轉(zhuǎn)換信息選擇方案要求論述自己喜好風(fēng)險性 簡單-低復(fù)雜-高簡單-低復(fù)雜-高低低清晰性 直接、清晰直接、清晰含糊含糊（四）任務(wù)的維度1、單維度任務(wù)：課堂里的所有學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容、完成同樣的作業(yè)和用單一成功標(biāo)準(zhǔn)。易產(chǎn)生社會性比較，對好學(xué)生激勵作用大。2、多維度任務(wù)：分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)，采用不同的成功標(biāo)準(zhǔn)來衡量任務(wù)的完成情況。難以進行學(xué)生之間的社會性比較，但每個學(xué)生都可以獲得成功感和形成良好的自我有效感。四、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：四、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況及所取得的成績。動的進展情況及所取得的成績。 1、可使學(xué)生根據(jù)反饋的信息來改進自己的學(xué)習(xí)。 2、使學(xué)生為了進一步