部編版《在柏林》

1、在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：在柏林是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話 題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō) 情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的 面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可 讀性。這篇微型小說(shuō)的高明之處就在于意想不到的結(jié)尾， 所以優(yōu)秀的微型小說(shuō)并不 在于要有巨大的字?jǐn)?shù)和曲折離奇的情節(jié)。 我們?cè)谄肺哆@篇文章時(shí)就應(yīng)抓住文章中 這種抖轉(zhuǎn)直下的獨(dú)特效果。這篇微型小說(shuō)篇幅很短，不必糾纏于小說(shuō)的層次，選 取適當(dāng)?shù)木渥永斫馓釂?wèn)讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)它的特點(diǎn)和魅力。教學(xué)目標(biāo)：1.

2、領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2. 領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。 教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境1. 無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、 文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給 人民生活帶來(lái)的苦難。2. 請(qǐng)你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。【設(shè)計(jì)意圖】找準(zhǔn)話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境， 為體會(huì)文章的主旨 服務(wù)。二、探究標(biāo)題想

3、象暢談1. 戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。 而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣 大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多 想象的空間。（板書(shū)：在柏林）其實(shí)，這篇小說(shuō)是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的。2. 同學(xué)們一定讀過(guò)一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過(guò)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng) 中人們的生活有各種想象，請(qǐng)大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3. 教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章 的閱讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】戰(zhàn)爭(zhēng)是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容， 而本篇文章又短小精悍，所 以這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言， 教師只需抓住學(xué)生的回答 因勢(shì)利導(dǎo)引入文章即可。三、深入

4、文本層層剖析（一）分組探究下列問(wèn)題。1. 兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？2. 老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們?母親”如果改為“她”好不好？3. 第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了” 和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū) 別？（二）學(xué)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。1. 說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書(shū)：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）2. “他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親” 的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚

5、顯露無(wú)遺。（板書(shū)：失去三個(gè)兒子 送妻 子進(jìn)瘋?cè)嗽海?. 第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜” 是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。【設(shè)計(jì)意圖】這篇文章很短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成， 對(duì)其中的詞句 會(huì)有所疏忽。同時(shí)學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。 教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo) 學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。四、再探文題，品味主旨1. 分組討論：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？2. 學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。3. 教師指導(dǎo)：首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的 列車上，可以想見(jiàn)，遭受

6、到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家， 老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō) 的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭 的縮影?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面的感受文章深沉的主旨。五、著眼結(jié)尾，感受技法1. 小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果， 正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí) 老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢？2. 提冋，評(píng)點(diǎn)。3. 指導(dǎo)：例如一開(kāi)始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說(shuō)結(jié)尾處 由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去 的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開(kāi)始

7、小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車廂里的 一片寂靜?！驹O(shè)計(jì)意圖】當(dāng)理解了文章的主旨后，對(duì)于文章蓄勢(shì)和鋪墊的手法學(xué)生將會(huì)比較 容易地找出。六、課外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀 （觀）后感。【設(shè)計(jì)意圖】拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品中。 板書(shū)設(shè)計(jì)：在柏林車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去二個(gè)兒子后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽航虒W(xué)反思：這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材 的小說(shuō)，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人 民和其他國(guó)家人民帶來(lái)的災(zāi)難。在教學(xué)中，我先以談話的方式說(shuō)起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng) 的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍， 為學(xué)習(xí)課文 做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來(lái)組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意一一逐層剖析文本 從文題入手品味主旨一一感悟?qū)W習(xí)本課的寫(xiě)作技法。 每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積 極參與，學(xué)生的