重慶十一中：一場具有思想力、建構力、行動力的課程改革

1、重慶十一中：一場具有思想力、建構力、行動力的課程改革 【摘 要】新世紀的第一個10年，重慶十一中在辦學實力、教育教學質(zhì)量等方面又跨上了一個新臺階。此時，學校的發(fā)展已處在一個高的起點，再往前就出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。為了進一步引領學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，十一中用了5年時間深化課程改革。5年間，從課堂到課程再到教育哲學，從學生到老師再到領導，全校上下都經(jīng)歷了一場深度變革。 【關鍵詞】課程領導力;“大閱讀”;核心素養(yǎng) 2010年，重慶掀起了新一輪基礎教育課程改革。全市各中小學一直在思考、探索課改的本質(zhì)、課改的方向等問題。 2015年10月，“第二屆全國基礎教育課程教學改革研討會”

2、、“中國教育學會中小學整體改革專委會第十七屆實驗基地會議”相繼在南岸區(qū)召開，重慶十一中作為兩場會議的主、分會場，面對全國教育專家同仁，以其百年名校的積淀和魄力、以其長年不倦的探索和實踐響亮地回答了以上問題。 重慶十一中立足核心素養(yǎng)，歷經(jīng)5年提出了培養(yǎng)“有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的國家棟梁”的育人目標，全校圍繞“學校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展”，以課程領導力建設為契機，以“大閱讀”特色課程為改革突破口，經(jīng)歷了一場自上而下和自下而上并存的深度變革。 “在重慶十一中，我看到了課程改革的思想力、建構力以及行動力！”北京師范大學教授李亦菲評價說，重慶十一中為課改樹立了一個既有理論深度、

3、又有操作價值的典范。 一、以課改進一步引領學校發(fā)展 重慶十一中于1912年建校，1982年成為四川省首批重點中學，1997年成為重慶直轄后的首批重點中學。新世紀的第一個10年，重慶十一中在辦學實力、教育教學質(zhì)量等方面又跨上了一個新臺階。此時，學校的發(fā)展已處在一個高的起點，再進一步就出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。 “如何進一步引領學校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展？那就必須思考我們的切入點在哪里？我們的育人方向在哪里？我們的抓手在哪里？”十一中校長鐘進友這樣認為。 1.基于課堂，深扎穩(wěn)打地改 帶著以上問題，學校以新一輪課程改革為契機，提出了“輕負擔、高質(zhì)量、有特色”的改革目標，圍繞課堂教學有效性

4、、校本課程開發(fā)與實施、綜合實踐活動三個方面，開展5輪高效課堂展示課，開設校本課程，制定研究性學習手冊全校上下都動了起來。 “課改的關鍵之一是教師的專業(yè)成長，與其走馬觀花地請進來，走出去，不如基于課堂扎扎實實地搞校本培訓?！备毙ｉL李順林說。 具體而言，圍繞課堂教學，學校展開了五年青年教師賽課、骨干教師獻課、導學案主編示范課、外出培訓教師獻課、同課異構展示周等高效課堂展示課，同時將課前思考、團隊打造、過程評價、課后反思貫穿其中，由此，教師被推上了課改一線，既要自己行動又要認真學習。 “我只是個代言人，我的背后是一個團隊?！背醮紊蠄鼍瞳@得學校青年教師賽課第一名，余飛揚最感激的是自己所在的備課組。學校

5、將青年教師賽課的成績與年級組、備課組考核掛鉤，激發(fā)了備課組集體打磨培訓青年教師，也促成了教師群體的反思。 導學案的編寫也是采取骨干老師為主力，青年教師分任務的“老帶新”方式，在編寫中張杰受到極大的啟發(fā)：“導學案幫助我從演員轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢а荨！?課程改革就是投入一塊靜湖的石頭，讓廣大教師“動”起來了。極大的教育教學激情下，教師的專業(yè)技能獲得了不同程度的提升和發(fā)展。干勁十足的青年教師，中流砥柱的中年教師，老而彌堅的老教師，成為了推動重慶十一中可持續(xù)發(fā)展的核動力。 2013年6月23日是見證三年新課改的重要時刻。高考錄取分數(shù)線公布后，經(jīng)統(tǒng)計，學校重本上線突破700大關，高達721人，上線率52.6%;本

6、科上線人數(shù)取得歷史性突破，達到1246人，上線率達到90.8% 實現(xiàn)這樣的突破，無疑是學校課改的一場重大勝利。 2.從“術”的研究轉(zhuǎn)向“道”的引領 對于取得的成績，重慶十一中并不感到滿足，“面向未來”的思考還在繼續(xù)，2013年在課程領導力建設的推動下，更為本質(zhì)的問題又被提上日程。 “學校的根本任務是培養(yǎng)人、發(fā)展人，培養(yǎng)什么樣的人，適應、促進并引領未來社會發(fā)展的人應該具有什么樣的核心素養(yǎng)？”鐘進友說，這一問題也被擺在了全校老師的面前，“一線老師與學生有著最直接的聯(lián)系，他們的思考至關重要?！?對此，全校展開了經(jīng)久不衰的討論，從備課組到年級，從年級到中層干部，再到校領導，大型討論會每月一次，寒暑假都

7、沒有間斷過。除了內(nèi)省，北京師范大學教授李亦菲多次到校指導，帶來了高質(zhì)量的思維碰撞。 直至2015年8月份，重慶十一中人五年的曲折摸索，終換回清晰而肯定的回答：培養(yǎng)“有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的家國棟梁”，讓大部分人成為適應社會發(fā)展所需要的人、少部分人成為促進社會發(fā)展所需要的人、極少數(shù)人成為引領社會發(fā)展所需要的人。 至此，學校實現(xiàn)了從重視“術”的研究轉(zhuǎn)向更重視“道”的引領。 基于育人目標，重慶十一中還重新規(guī)劃了學校課程體系，完善了基礎課程、拓展課程、精英課程三級課程結構，三級課程均涵蓋了對學生三大素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯了學?！白灾鞴芾怼⒆灾饔恕钡摹爸黧w教育”辦學特色。 “五年雖長，卻值得。學校還

8、將用更多個五年深化對學生核心素養(yǎng)的理解，培養(yǎng)家國需要的棟梁，推進課程改革向更高的目標邁進?！辩娺M友如是說。 二、激發(fā)教師課改自主精神 教育是一項復雜甚至繁重的工作，很多人都認為是這個原因讓老師喪失了幸福感，這樣的角度是將教師僅作為一份職業(yè)來對待。 當學校能提供廣闊的舞臺讓老師發(fā)展個性，展示自我，如學者朱永新所說“在教育中將人提高到人的高度，最終把人還原為人，達到人的自我實現(xiàn)”時，老師作為“人”的自主性也就被激發(fā)出來了。 十一中課改進程中，“大閱讀”行動、選修課的開設，即是學校為老師的“自我實現(xiàn)”提供的試驗田，數(shù)年后這兩塊田也喜獲豐收了。 1.“大閱讀”的啟示：星星之火足以燎原 “中學語文沒給我

9、留下什么印象。我的學生我的孩子也要如我一般丟失六年嗎？語文教育應該帶來什么？”執(zhí)教以來，金春就一直在思考這一問題。 2010年，重慶十一中倡導推進圖書館閱讀課，但參與度不高。金春又想到了以上問題，并引起了王琳、張俊、錢序宜、陳敬芬、傅文霄5位語文老師的重視，6人形成了一個小團隊，開始自發(fā)創(chuàng)新語文教學，組織豐富多彩的語文活動，調(diào)動學生的自主性和積極性。 2012年，更多的語文老師加入這一行動，大家集合團隊智慧擬定各年級閱讀主題，開展閱讀課展示活動，探索閱讀教學改革的有效性。 其實，學校一直在關注著這場“星星之火”。只是在等待最好的時機加以全校推廣和系統(tǒng)提升。 2013年，學校將大閱讀推向縱深發(fā)展

10、，通過閱讀課質(zhì)量的考核、假期素質(zhì)作業(yè)常態(tài)化以及閱讀素養(yǎng)社團的組建，進一步激活學生閱讀常態(tài)，同時組織教師參加“大語文”課題全國研究會。 在河南鄭州“大語文”會議上，大會本沒有安排重慶十一中老師發(fā)言，金春、王琳等毛遂自薦，積極爭取，用他們“瘋狂的表現(xiàn)”征服了與會專家同仁，課題組決定將下一屆研討會主場移到重慶十一中。 語文老師們的自覺、主動與激情的生命狀態(tài)感染了全校老師，隨之大閱讀被推向了每個學科。其后，學校陸續(xù)開展了“相約名師”全國精品課展示活動、編寫主題閱讀冊、每學期舉辦一次大閱讀活動周、建設大閱讀特色課程、編寫并出版“在十一中成長記憶”系列叢書，至2015年，大閱讀已成為重慶十一中最具特色的名

11、片。 朱永新說，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。重慶十一中還將進一步深化大閱讀特色課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，終身學習的能力。 2.自主開設選修課，尋獲職業(yè)幸福感 重新開設一門校本課程，對于老師而言，無疑將大大增加其工作量。然而在重慶十一中，全校380多名教師中有超過60%的老師自愿自發(fā)開設選修課。 楊萬華就是其中一位，他教授歷史十幾年。其開設的選修課中國歷代飲食文化深受學生歡迎，每次選課時幾分鐘內(nèi)就會被搶完。 為了把課做扎實，楊萬華利用寒暑假研讀相關書籍，目前已經(jīng)整理出6萬多字歷代飲食文化資料。如今在課堂上，楊老師總能信手拈來說出許

12、多飲食趣事。 “看著同學們充滿期待的眼神，真的很滿足。”正是因為在開發(fā)校本課程過程中，老師們拓展了知識的廣度，豐富了教學手段，于是更多的老師進入到校本課程的開發(fā)和實施中，找到了職業(yè)成就感。 史曉玲開設的玩轉(zhuǎn)物理、汪建華開設的大學選修課中國通史都涉及了大學知識，在選修課中兩位老師更好地掌握了將繁雜知識變得淺顯易懂的能力，主科教學中更游刃有余了。 以往同學們對政治老師劉丹都不大親近，自從她開了選修課帶你發(fā)掘戶外運動的樂趣，同學們認識了她的另外一面：徒步穿越畢棚溝，登過四姑娘山二峰“一時間同學們都對我另眼相看了，又好奇又喜歡?！眲⒌ず苁切老病?選修課滿足了老師的教學所需，拉近了師生關系，發(fā)揮了老師的

13、特長，讓老師們尋獲了職業(yè)的幸福感，當然受歡迎。 老師們的用心付出，也讓課程不斷優(yōu)化，深受學生歡迎。據(jù)統(tǒng)計，在上學期網(wǎng)上選修課程學生評分中，有20%的選修課獲得了100%滿意。 三、培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的家國棟梁 “以顧明遠、陶西平先生等為代表的專家學者對教育現(xiàn)代化有基本一致的共識：即教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。我們理解：人的現(xiàn)代化，關鍵是要發(fā)展人的核心素養(yǎng)?！辩娺M友說。 問題在于，究竟要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)人的現(xiàn)代化？ 對此，十一中經(jīng)過一再的思索，對百年校訓“博文修德、精益求精”進行了現(xiàn)代解讀：“博文”提升學生的科學素養(yǎng)，“修德”培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，“精益求精”的最終追求是發(fā)展學生的創(chuàng)新素

14、養(yǎng)。從而形成了培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的家國棟梁的育人目標。 “沒有分數(shù)就沒有現(xiàn)在，只有分數(shù)就沒有未來。”鐘進友不希望十一中的孩子只以眼前的成績論英雄，而喪失了未來獲得幸福生活的能力。學校重視教學成績上升的同時，更注重學生的多元發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而二者實現(xiàn)的關鍵就在于課程。 為此，十一中完善了基礎課程、拓展課程、精英課程三級課程結構，具體而言，除了國家和地方課程，學校形成了包括修德課程、博文課程、健康課程、藝馨課程、啟智課程和“大閱讀”特色課程共六大類80余門校本課程，包括大學先修課程、學生自治課程、領導力課程、創(chuàng)客課程、學科競賽課程、高水平藝體人才培養(yǎng)課程共六大類20余門精英

15、課程，以綜合培養(yǎng)學生三大素養(yǎng)。 在課程實施上突出學生主體性：基礎課程以“展示互動教學”為主要策略，鼓勵學生參與課堂活動，重視學生課堂學習參與的主體性;拓展課程通過建立動態(tài)選班制度，支持學生選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)學生選擇的主體性;精英課程通過搭建自主選項平臺，引導學生提升專業(yè)能力，實現(xiàn)學生自主發(fā)展的主體性。通過為學生搭建自主發(fā)展平臺，在基礎教育階段鍛煉學生主動學習、主動選擇、主動創(chuàng)造的能力，以期適應未來社會的快速發(fā)展。 然而，實施過程并不那么順利，比如主題實踐活動和社團活動是學生發(fā)揮自主性的兩大陣地，卻存在“有聲勢無質(zhì)量”的問題。 2013年在學校課程領導力建設的推動下，學校開始探索將主題實踐活動與社團活動相結合，重在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。期間，學校黨委副書記鐘代文作為課題負責人的重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題高中新課程背景下學生社團建設和綜合實踐活動相結合的研究也在市區(qū)教委的關心支持下予以全面推進。學校開設了領導力課程，從領導組織、團隊建設、活動策劃、活動執(zhí)行等方面為學生打下堅實基礎;結合研究性學習主題實踐活動，引導學生鉆研熱點、難點，關照社會、環(huán)境。 在這樣的打磨下，2015年6月，研究性學習主題實踐活動一改往年只是遞交報告的沉悶，變成了有研究性學習成果展、優(yōu)秀成果投票評選