個別教育計劃(IEP)

1、個別教育計劃（IEP）南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 特殊教育研究所特殊教育研究所 盛永進盛永進一、個別教育計劃概述（一）概念o 個別教育計劃又稱個別教育方案，是為個別教育計劃又稱個別教育方案，是為某個特殊需要學(xué)生制訂的旨在適應(yīng)其個某個特殊需要學(xué)生制訂的旨在適應(yīng)其個體的身心差異，滿足其獨特教育需要的體的身心差異，滿足其獨特教育需要的總體教育方案總體教育方案。它清晰而詳細地闡明了。它清晰而詳細地闡明了一個障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育支持的一個障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育支持的具體具體措施措施和和相關(guān)服務(wù)相關(guān)服務(wù)。（二） “IEP”的起源o 個別教育方案是個泊來品個別教育方案是個泊來品 “Ind

2、ividualized Educational Programmer” （IEP）o 19751975年：殘疾人教育法年：殘疾人教育法 （Education of All Handicapped Children Act）（三） “IEP”的性質(zhì)（美國）o法規(guī)法規(guī)文件文件o整體整體方案方案o合作合作載體載體（四）“IEP”的功能強化教育管理強化教育管理滿足特殊需要滿足特殊需要（五） “IEP”的內(nèi)容o 發(fā)展現(xiàn)狀o 教育目標o 特殊需要o 學(xué)業(yè)評價o 轉(zhuǎn)銜服務(wù)目標目標1.閱讀閱讀長期目標學(xué)生將通過各種印刷文本或圖片符號活動提高閱讀技能。表現(xiàn)基準1.學(xué)生將通過通過閱讀在讀的印刷文本或圖片故事，在最

3、少的幫助下，至少辨認和書寫（或手勢表示）10個新的常用詞，提高其閱讀技能2.學(xué)生在最少的幫助下能將1-5正確地排序3.學(xué)生至少能辨認5個新的日常詞匯（食物名稱）或手勢目標目標1.語言溝通語言溝通表現(xiàn)水平能使用一些圖片遵循一些作息的指令能使用一些圖片遵循一些作息的指令長期目標能在班級活動中對不同的單一指令做出反應(yīng)能在班級活動中對不同的單一指令做出反應(yīng)表現(xiàn)基準1.1.當給予當給予圖片圖片提示時，能用口語針對班級指令做提示時，能用口語針對班級指令做出反應(yīng)，準確率出反應(yīng)，準確率80%80%2.2.當給予當給予手勢手勢提示時，能對班級指令做出反應(yīng)提示時，能對班級指令做出反應(yīng)80%80%3.3.當給予當給

4、予口頭口頭指令時，能對班級指令做出反應(yīng)指令時，能對班級指令做出反應(yīng)80%80%二、個別教育計劃制訂（一） “IEP”制訂的成員o “IEPIEP”制訂的成員由一個制訂的成員由一個團隊團隊組成，必須包括組成，必須包括以下人員：教師（如果是在普通學(xué)校還必須包以下人員：教師（如果是在普通學(xué)校還必須包括括特殊教育教師特殊教育教師和普通學(xué)校班級教師）、相關(guān)和普通學(xué)校班級教師）、相關(guān)專業(yè)人員（根據(jù)需要，如物理治療師、作業(yè)治專業(yè)人員（根據(jù)需要，如物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、心理治療師等）、家長、療師、言語治療師、心理治療師等）、家長、學(xué)生、學(xué)校教育行政人員、地方特殊教育行政學(xué)生、學(xué)校教育行政人員、地

5、方特殊教育行政代表等。代表等。IEP小組制訂成員及職責(zé)o美 國IEP小組制定成員及職責(zé)（中國）o 教務(wù)主任教務(wù)主任 - -負責(zé)主持負責(zé)主持o 班班 主主 任任 - -負責(zé)主撰負責(zé)主撰o 任課教師任課教師 - -參與合作參與合作o 資源教師資源教師 - -參與合作參與合作o 家長家長 - -參與合作參與合作o 學(xué)生學(xué)生 - -參與合作參與合作（二）“IEP”制訂的程序診斷診斷評估評估草擬草擬IEP初稿初稿執(zhí)行執(zhí)行IEP討論修訂討論修訂IEP初稿初稿簽名定稿簽名定稿檢查調(diào)整檢查調(diào)整IEP（三） “IEP”制訂的形式美美 國國中國大陸中國大陸中國臺灣中國臺灣o我的“IEP”IEP必須明確：必須明確：

6、o IEP是學(xué)生實施個別化教育的總體方案o IEP不是個別化教學(xué)計劃o IEP不是個別輔導(dǎo)計劃o IEP必須在評估的基礎(chǔ)上擬定（四） “IEP”制訂前評估1.“IEP”評估的特點o主要是教育評估o易用非正式評估o重課程本位評估o課程本位評估 在學(xué)生現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)所持續(xù)的表現(xiàn)水平上評估其教育需要的方法。2.“IEP”評估的內(nèi)容o背景情況背景情況o身心狀況身心狀況o特需服務(wù)特需服務(wù)3.“IEP”簡易測查評估表o此表涵蓋七個領(lǐng)域此表涵蓋七個領(lǐng)域o每領(lǐng)域選擇關(guān)鍵點每領(lǐng)域選擇關(guān)鍵點o指標聯(lián)系學(xué)習(xí)影響指標聯(lián)系學(xué)習(xí)影響o學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀描述舉例 情況描述是通過平時觀察等了解學(xué)生的現(xiàn)情況描述是通過平時觀察等了解學(xué)生

7、的現(xiàn)狀情況，描述是既要反映學(xué)生的特點及特殊需狀情況，描述是既要反映學(xué)生的特點及特殊需要有不能瑣碎，要抓住要點，簡潔而突出地描要有不能瑣碎，要抓住要點，簡潔而突出地描述學(xué)生的情況。述學(xué)生的情況。o 通過此調(diào)查表數(shù)據(jù)的收集、概通過此調(diào)查表數(shù)據(jù)的收集、概括能基本反映隨班就讀學(xué)生的教育現(xiàn)括能基本反映隨班就讀學(xué)生的教育現(xiàn)狀，為狀，為IEP的思考討論、操作練習(xí)及的思考討論、操作練習(xí)及制定提供基本依據(jù)。制定提供基本依據(jù)。（五） “IEP” 會議的召開o IEP會議是制定會議是制定IEP的組織方式，是的組織方式，是整合整合IEP團隊成員意見的機會，也是校方團隊成員意見的機會，也是校方與家長溝通互動的方式，沒有

8、會議的與家長溝通互動的方式，沒有會議的IEP是空洞的。是空洞的。1.IEP會議召開的時間o 初 定 IEPo 修 訂 IEPo 檢 評 IEP2.IEP會議準備 o 收集基本資料并對特殊兒童進行較為完整全面收集基本資料并對特殊兒童進行較為完整全面的評估；的評估；o 依據(jù)基本資料及評估材料初步制定依據(jù)基本資料及評估材料初步制定IEPIEP框架框架o 調(diào)查家庭對孩子的期望、來開會是否需要特殊調(diào)查家庭對孩子的期望、來開會是否需要特殊的協(xié)助。的協(xié)助。o 通知團隊成員參會時間及地點、內(nèi)容和議題。通知團隊成員參會時間及地點、內(nèi)容和議題。3.IEP會議流程o 主持人說明目的、程序及注意事項，確立記錄人員主持

9、人說明目的、程序及注意事項，確立記錄人員o 主持人介紹出席人員主持人介紹出席人員o 家長簡介學(xué)生的情況，提教育期望家長簡介學(xué)生的情況，提教育期望o 專業(yè)人員對評估結(jié)果進行解釋專業(yè)人員對評估結(jié)果進行解釋o 參會人員針對評估結(jié)果進行討論參會人員針對評估結(jié)果進行討論o 參會人員討論計劃各項參會人員討論計劃各項o 主持人做總結(jié)主持人做總結(jié)o 與會人員簽字與會人員簽字IEP會議注意o開展討論開展討論o做好記錄做好記錄o協(xié)商分歧協(xié)商分歧三、個別教育計劃撰寫“IEP”撰寫oIEP的制訂是團隊合作的結(jié)果的制訂是團隊合作的結(jié)果o不同領(lǐng)域內(nèi)容由不同成員制訂不同領(lǐng)域內(nèi)容由不同成員制訂o最后有個案主任負責(zé)統(tǒng)領(lǐng)文本最后

10、有個案主任負責(zé)統(tǒng)領(lǐng)文本（一）o基本信息與發(fā)展現(xiàn)狀的撰寫1.學(xué)生基本信息 學(xué)生基本資料學(xué)生基本資料(管理信息管理信息)學(xué)生姓名學(xué)生姓名學(xué)學(xué) 校校年年 級級年年 齡齡性性 別別出生出生年月年月入學(xué)時入學(xué)時間間障礙類別障礙類別障礙原因障礙原因障礙程度障礙程度家長家長/監(jiān)護人信息監(jiān)護人信息姓姓 名名稱謂稱謂住址住址職業(yè)職業(yè)電話電話郵箱郵箱2.學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀o 主要情況及重要測評摘要主要情況及重要測評摘要o 殘疾對殘疾對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的影響及特殊需要及特殊需要1.殘疾對常規(guī)課程學(xué)習(xí)的影響及其特殊需要殘疾對常規(guī)課程學(xué)習(xí)的影響及其特殊需要2.殘疾對相關(guān)發(fā)展領(lǐng)域的影響及特殊需要殘疾對相關(guān)發(fā)展領(lǐng)域的影響及特殊需要

11、3.輔助設(shè)備需要輔助設(shè)備需要4.評價方式及依據(jù)評價方式及依據(jù) o主要情況及重要測評摘要主要情況及重要測評摘要 內(nèi)容重點：內(nèi)容重點：學(xué)生的障礙類型、優(yōu)勢強項 感興趣的領(lǐng)域，重要的個性特征、重要評估結(jié)果等。 撰寫要點：撰寫要點：簡短扼要的做一個小結(jié)描述 讓人能感到該生的概貌。優(yōu)勢強項和愛好興 趣可合寫，也可分寫。注意從優(yōu)勢、興趣入從優(yōu)勢、興趣入 手，給人以積極正面的印象。手，給人以積極正面的印象。1.1主要情況及重要測評摘要主要情況及重要測評摘要例例1. 小文小文是一個有著聽力障礙、患有唐氏綜合癥的男孩，殘疾導(dǎo)致是一個有著聽力障礙、患有唐氏綜合癥的男孩，殘疾導(dǎo)致他致力發(fā)展遲滯、身體發(fā)育遲緩。他致力

12、發(fā)展遲滯、身體發(fā)育遲緩。 喜歡與自己同齡的朋友在一起，樂于助人，待人有禮貌，有團喜歡與自己同齡的朋友在一起，樂于助人，待人有禮貌，有團隊意識，但有時過于熱情，表達方式適宜；平時好奇心重、有良好隊意識，但有時過于熱情，表達方式適宜；平時好奇心重、有良好的求知欲；精細動作技能發(fā)展相對較好，經(jīng)常的求知欲；精細動作技能發(fā)展相對較好，經(jīng)常表現(xiàn)出自信和自豪感，樂于和別人分享信息。對自己感興趣的事往表現(xiàn)出自信和自豪感，樂于和別人分享信息。對自己感興趣的事往往很專注，動作模仿力往很專注，動作模仿力較強。較強。 愛看錄像，經(jīng)常換換衣服，特別喜歡看別人做事，對電腦操作愛看錄像，經(jīng)常換換衣服，特別喜歡看別人做事，對

13、電腦操作興趣弄，也很喜歡在跑步機上跑步。興趣弄，也很喜歡在跑步機上跑步。1.1主要情況及重要測評摘要主要情況及重要測評摘要例例2. 小建小建是一個是一個9歲的腦癱兼有智力功能嚴重限制的男生。歲的腦癱兼有智力功能嚴重限制的男生。身體狀況良好，性格比較開朗；有學(xué)習(xí)意愿，但不夠?qū)Ｉ眢w狀況良好，性格比較開朗；有學(xué)習(xí)意愿，但不夠?qū)Ｗ?，易分心，時有多動干擾別人；盡管言語表達不暢時，注，易分心，時有多動干擾別人；盡管言語表達不暢時，能通過簡單的肢體動作表達需求，或經(jīng)口語提示以圖片能通過簡單的肢體動作表達需求，或經(jīng)口語提示以圖片表達，但是肢體運動的協(xié)調(diào)度差；生活自理能力較好。表達，但是肢體運動的協(xié)調(diào)度差；生活

14、自理能力較好。 對體能活動學(xué)習(xí)動機強，尤其對料理食物很有興趣，對體能活動學(xué)習(xí)動機強，尤其對料理食物很有興趣，比較喜畫畫和唱歌，還愛開同學(xué)的玩笑，但會超越常規(guī)，比較喜畫畫和唱歌，還愛開同學(xué)的玩笑，但會超越常規(guī)，還會大喊大叫、罵人。還會大喊大叫、罵人。o障礙對課程學(xué)習(xí)的影響障礙對課程學(xué)習(xí)的影響 概括總結(jié)障礙對學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)的影響等。沒有影響的方面可以不寫，對于不能參與的學(xué)科課程要著重說明。1.2.11.2.1障礙對常規(guī)課程學(xué)習(xí)的影響障礙對常規(guī)課程學(xué)習(xí)的影響A. 小文小文的聽力障礙、智力發(fā)展遲滯使得他在感覺運動、的聽力障礙、智力發(fā)展遲滯使得他在感覺運動、言語溝通、認知等方面影響課程的學(xué)習(xí)，不能

15、像普通學(xué)生言語溝通、認知等方面影響課程的學(xué)習(xí)，不能像普通學(xué)生那樣以同樣的方式和速度參與課程的學(xué)習(xí)活動。那樣以同樣的方式和速度參與課程的學(xué)習(xí)活動。（小玲的（小玲的肢體障礙影響他參與普通課程活動，特別是像體育等這樣肢體障礙影響他參與普通課程活動，特別是像體育等這樣的運動性課程的學(xué)習(xí)。的運動性課程的學(xué)習(xí)。 ）B 小建小建的肢體障礙及智力功能受到嚴重限制使得他在感的肢體障礙及智力功能受到嚴重限制使得他在感覺運動、言語溝通、認知、情緒行為方面存在問題，不能覺運動、言語溝通、認知、情緒行為方面存在問題，不能像普通學(xué)生那樣以同樣的方式、速度和情感態(tài)度參與課程像普通學(xué)生那樣以同樣的方式、速度和情感態(tài)度參與課程

16、的學(xué)習(xí)活動。的學(xué)習(xí)活動。1.2.21.2.2課程學(xué)習(xí)的特殊教育需要課程學(xué)習(xí)的特殊教育需要（消除或減輕障礙所需的輔助設(shè)備、教學(xué)調(diào)整）（消除或減輕障礙所需的輔助設(shè)備、教學(xué)調(diào)整）A. 小文：小文：需要采取全面的溝通交流促進其發(fā)展，包括需要采取全面的溝通交流促進其發(fā)展，包括助聽器、助聽器、手語、手語、表情姿勢、溝通板、表情姿勢、溝通板、圖片符號圖片符號等溝通輔具的應(yīng)用；調(diào)整課程學(xué)習(xí)的目等溝通輔具的應(yīng)用；調(diào)整課程學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容和方式標、內(nèi)容和方式 ，強化功能性的學(xué)科教學(xué)。，強化功能性的學(xué)科教學(xué)。 所有課堂上，小文應(yīng)坐在教室的前排并安排學(xué)習(xí)伙伴，上課時及所有課堂上，小文應(yīng)坐在教室的前排并安排學(xué)習(xí)伙伴，上

17、課時及時提醒小林參與到學(xué)習(xí)中來，增加課堂和課外輔導(dǎo)時間等。時提醒小林參與到學(xué)習(xí)中來，增加課堂和課外輔導(dǎo)時間等。 B 小建：小建：需要強化言語語言訓(xùn)練，也需要采取輔助的溝通幫助，包需要強化言語語言訓(xùn)練，也需要采取輔助的溝通幫助，包括手語、表情姿勢、溝通板、圖片符號等溝通輔具的應(yīng)用；課程學(xué)習(xí)括手語、表情姿勢、溝通板、圖片符號等溝通輔具的應(yīng)用；課程學(xué)習(xí)需要調(diào)整目標、內(nèi)容和方式需要調(diào)整目標、內(nèi)容和方式 ，強化功能性的學(xué)科教學(xué)。，強化功能性的學(xué)科教學(xué)。 所有課堂上，安排小建坐在教室的前排；教師上課時應(yīng)及時提醒所有課堂上，安排小建坐在教室的前排；教師上課時應(yīng)及時提醒小建參與到學(xué)習(xí)中來。小建參與到學(xué)習(xí)中來。

18、 采取正向行為支持的方法，控制課堂學(xué)習(xí)的采取正向行為支持的方法，控制課堂學(xué)習(xí)的問題行為；增加課堂和課外輔導(dǎo)時間等。問題行為；增加課堂和課外輔導(dǎo)時間等。 1.2.31.2.3其他的特殊教育需要其他的特殊教育需要（常規(guī)課程之外的特殊需要，如需擴展的課程及醫(yī)療康復(fù)服務(wù)等）（常規(guī)課程之外的特殊需要，如需擴展的課程及醫(yī)療康復(fù)服務(wù)等）A.小文：小文：需要感覺運動、社會適應(yīng)、言語語言及需要感覺運動、社會適應(yīng)、言語語言及溝溝 通訓(xùn)練。通訓(xùn)練。B.小建：小建：需要肢體運動康復(fù)、感覺統(tǒng)合、言語語需要肢體運動康復(fù)、感覺統(tǒng)合、言語語 言及溝通訓(xùn)練、行為控制等訓(xùn)練。言及溝通訓(xùn)練、行為控制等訓(xùn)練。1.2.41.2.4輔助

19、設(shè)備輔助設(shè)備的需要的需要（常規(guī)課程之外的特殊需要，如需擴展的課程及醫(yī)療康復(fù)服務(wù)等）（常規(guī)課程之外的特殊需要，如需擴展的課程及醫(yī)療康復(fù)服務(wù)等）A.小亮：小亮：需要溝通板、需要溝通板、1:4的放大鏡、助聽器、的放大鏡、助聽器、和隨身聽。和隨身聽。o案例練習(xí)o 根據(jù)小亮的案例一起思考如何撰寫其發(fā)展現(xiàn)狀？3.教育目標o領(lǐng)域目標的撰寫o領(lǐng)域目標的確定o 殘疾所殘疾所帶來不利影響的功能領(lǐng)域（如學(xué)業(yè)的功能領(lǐng)域（如學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、社會交往等）學(xué)習(xí)、社會交往等）o 各功能領(lǐng)域目標根據(jù)重要性按優(yōu)先順序排各功能領(lǐng)域目標根據(jù)重要性按優(yōu)先順序排列列o步驟與內(nèi)容表現(xiàn)水平長期目標表現(xiàn)基準評價方式具體措施o 表現(xiàn)水平（現(xiàn)有）：學(xué)生

20、能做到什么？1.學(xué)生能將正確圖片與同班同學(xué)相對應(yīng)，準 確率達50%。2.學(xué)生正在開始模仿三個同學(xué)手語的名字。o 長期目標（學(xué)期）： 學(xué)生一學(xué)期要學(xué)到什么？o例1.學(xué)生將通過各種印刷文本或圖片符號活動提高閱讀技能。2.學(xué)生將通過主題單元活動和食物的名稱，增加新的與日常生活相關(guān)的數(shù)字符號。o 表現(xiàn)基準/分目標/短期目標： 達到學(xué)期目標的分步任務(wù)或基準點n 每一領(lǐng)域的長期目標一般需要每一領(lǐng)域的長期目標一般需要3-43-4可測量的可測量的相關(guān)基準點相關(guān)基準點/ /短短( (分分) )期目標期目標/ /這些基準或分目這些基準或分目標都是為實現(xiàn)總目標服務(wù)的。標都是為實現(xiàn)總目標服務(wù)的。長長期期基準基準/短期

21、短期1基準基準/短期短期2基準、短期基準、短期3例1：表現(xiàn)基準/短期目標/分目標目標目標1.閱讀閱讀長期目標學(xué)生將通過各種印刷文本或圖片符號活動提高閱讀技能。表現(xiàn)基準1.學(xué)生將通過通過閱讀在讀的印刷文本或圖片故事，在最少的幫助下，至少辨認和書寫（或手勢表示）10個新的常用詞，提高其閱讀技能2.學(xué)生在最少的幫助下能將1-5正確地排序3.學(xué)生至少能辨認5個新的日常詞匯（食物名稱）或手勢例2：表現(xiàn)基準/短期目標/分目標目標目標1.語言溝通語言溝通表現(xiàn)水平能使用一些圖片遵循一些作息的指令能使用一些圖片遵循一些作息的指令長期目標能在班級活動中對不同的單一指令做出反應(yīng)能在班級活動中對不同的單一指令做出反應(yīng)

22、表現(xiàn)基準1.1.當給予當給予圖片圖片提示時，能用口語針對班級指令做提示時，能用口語針對班級指令做出反應(yīng)，準確率出反應(yīng)，準確率80%80%2.2.當給予當給予手勢手勢提示時，能對班級指令做出反應(yīng)提示時，能對班級指令做出反應(yīng)80%80%3.3.當給予當給予口頭口頭指令時，能對班級指令做出反應(yīng)指令時，能對班級指令做出反應(yīng)80%80%目標撰寫注意事項o撰寫要點 可及性和挑戰(zhàn)性 可觀察和可測量以通過基以通過基 準來描述表現(xiàn)準來描述表現(xiàn)目目標的標的表述表述目標應(yīng)是可觀察、可測量的o 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者+目標行為目標行為+目標出現(xiàn)之情境或條件目標出現(xiàn)之情境或條件 +通過標準通過標準 例例. .在視覺提示下，會拿對

23、在視覺提示下，會拿對3 3以下的數(shù)量的以下的數(shù)量的任何物品，五次中有四次的正確率。任何物品，五次中有四次的正確率。教學(xué)目標的設(shè)計教學(xué)目標的設(shè)計快樂童年快樂童年【教學(xué)目標教學(xué)目標】o 1.1.學(xué)習(xí)課文生詞，能造句；熟讀課文。學(xué)習(xí)課文生詞，能造句；熟讀課文。o 2.2.讓學(xué)生知道語文與生活緊密聯(lián)接，學(xué)習(xí)并愿意生活中讓學(xué)生知道語文與生活緊密聯(lián)接，學(xué)習(xí)并愿意生活中學(xué)語文、用語文。學(xué)語文、用語文。o 3.3.培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、樂觀情懷，感受并積累童年的快培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、樂觀情懷，感受并積累童年的快樂。樂。 摘自摘自20102010年年XXXX省特殊教育研討會公開課簡案省特殊教育研討會公開課簡案行為目標

24、時須注意以下幾點：（1 1）必須是學(xué)生導(dǎo)向，）必須是學(xué)生導(dǎo)向，而非教師導(dǎo)向而非教師導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 （教師導(dǎo)向）（教師導(dǎo)向） 能說出本篇文章的大意（學(xué)生導(dǎo)向）能說出本篇文章的大意（學(xué)生導(dǎo)向）（2 2）必須是學(xué)）必須是學(xué)習(xí)習(xí)的結(jié)果，的結(jié)果，而非學(xué)習(xí)活動而非學(xué)習(xí)活動 研究蝴蝶的生活過程研究蝴蝶的生活過程 （學(xué)習(xí)活動）（學(xué)習(xí)活動） 能標注蝴蝶生活過程的各個階段（學(xué)習(xí)結(jié)果）能標注蝴蝶生活過程的各個階段（學(xué)習(xí)結(jié)果）目標評測的要素o 獨立完成的程度獨立完成的程度 o 達成的正確性（幾次中有幾次通過，答對的百達成的正確性（幾次中有幾次通過，答對的百分比）分比） o 達到的熟練度（連

25、續(xù)幾次通過）達到的熟練度（連續(xù)幾次通過）o 完成的份量、質(zhì)量或速度完成的份量、質(zhì)量或速度o例：例：o 能在2分鐘內(nèi)朗讀完短文第一節(jié)，讀音、識字正確率到85%。o 在教師或同學(xué)提示下，能用四句話概括說出短文的大意，沒有錯誤用詞。例1：表現(xiàn)基準/分目標/短期目標目標目標1.閱讀閱讀長期目標學(xué)生將通過各種印刷文本或圖片符號活動提高閱讀技能。表現(xiàn)基準1.學(xué)生將通過通過閱讀在讀的印刷文本或圖片故事，在最少的幫助下，至少辨認和書寫（或手勢表示）10個新的常用詞，提高其閱讀技能2.學(xué)生在最少的幫助下能將1-5正確地排序3.學(xué)生至少能辨認5個新的日常詞匯（食物名稱）或手勢例2：表現(xiàn)基準/分目標/短期目標目標目

26、標1.語言溝通語言溝通表現(xiàn)水平能使用一些圖片遵循一些作息的指令能使用一些圖片遵循一些作息的指令長期目標能在班級活動中對不同的單一指令做出反應(yīng)能在班級活動中對不同的單一指令做出反應(yīng)表現(xiàn)基準1.1.當給予當給予圖片圖片提示時，能用口語針對班級指令做提示時，能用口語針對班級指令做出反應(yīng)，準確率出反應(yīng)，準確率80%80%2.2.當給予當給予手勢手勢提示時，能對班級指令做出反應(yīng)提示時，能對班級指令做出反應(yīng)80%80%3.3.當給予當給予口頭口頭指令時，能對班級指令做出反應(yīng)指令時，能對班級指令做出反應(yīng)80%80%o 短期目標的撰寫o 適用于具有過程性行為性目標,即根據(jù)過程或行為的任務(wù)分析，從長期目標中分出

27、短期目標來。o 例3：短期目標行為過程目標目標1.問題行為問題行為表現(xiàn)水平小美每個月平均無故缺席10天長期目標學(xué)期小美無故缺席的次數(shù)平均下降為每個月1天短期目標（表現(xiàn)基準）1.3月1日前，小美無故缺席的次數(shù)平均下降為每個月5 5天天2. 5月1日前，小美無故缺席的次數(shù)平均下降為每個月2 2天天3. 7月1日前，小美無故缺席的次數(shù)平均下降為每個月1 1天天o 例3：短期目標任務(wù)分析會在洗手間洗手后用毛巾擦?xí)谙词珠g洗手后用毛巾擦手，正確達手，正確達4/5會在洗手間用清水洗手，會在洗手間用清水洗手，正確率達正確率達4/5會在洗手間用肥皂洗手，會在洗手間用肥皂洗手，正確率達正確率達4/5會在必要時洗

28、手會在必要時洗手會在洗手間開關(guān)水龍頭，會在洗手間開關(guān)水龍頭，正確率達正確率達4/5情境與標準情境與標準細分行為細分行為會用清水洗手會用肥皂洗手會開關(guān)水龍頭洗手后會用毛巾擦干會在必要時洗手長期目標：長期目標： 會洗手會洗手o評價方式的撰寫 除紙筆測驗外，還應(yīng)包括觀察、行為證據(jù)、語言樣品、檢查表格、季度報告等。o具體措施的撰寫（為實現(xiàn)目標所采取的關(guān)鍵性措施）（為實現(xiàn)目標所采取的關(guān)鍵性措施）3.特殊需要支持與服務(wù)安排特殊需要支持與服務(wù)安排特殊需要支持與服務(wù)安排目標目標服務(wù)項目服務(wù)項目服務(wù)人員服務(wù)人員時間時間/頻率頻率/周期周期地點地點開始日期開始日期結(jié)束日期結(jié)束日期1 1語言和溝通語言和溝通言語言語

29、治療師治療師每周每周1、3下午下午（1:30-2：00）資源教室資源教室2 2手語手語資源教師資源教師每周每周2、5上午上午（7:30-2：00）資源教室資源教室3 34 44.學(xué)業(yè)評價學(xué)生參與本校評價情況學(xué)生參與本校評價情況測試形式測試形式科科 目目學(xué)生參加本科目學(xué)生參加本科目常規(guī)情況下的測試常規(guī)情況下的測試學(xué)生參加本科目學(xué)生參加本科目輔助情況下的測試輔助情況下的測試學(xué)生參加本學(xué)生參加本科目的替代測試科目的替代測試語語 文文數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué)社社 會會科科 學(xué)學(xué)其他領(lǐng)域評價情況其他領(lǐng)域評價情況感覺運動溝通交往情緒行為轉(zhuǎn)銜可能的需要安排說明轉(zhuǎn)銜可能的需要安排說明轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)或畢業(yè)后的過渡活動、社區(qū)服務(wù)經(jīng)

30、驗、求職意向及適宜性成人生活技能等。5.轉(zhuǎn)銜服務(wù)o1、內(nèi)涵當特殊兒童即將從一種學(xué)習(xí)生活狀態(tài)轉(zhuǎn)變并銜接到另一當特殊兒童即將從一種學(xué)習(xí)生活狀態(tài)轉(zhuǎn)變并銜接到另一種生活狀態(tài)時，教育當局、教師、專業(yè)團隊為了讓特殊種生活狀態(tài)時，教育當局、教師、專業(yè)團隊為了讓特殊兒童能夠更好地適應(yīng)即將到來的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，而提供兒童能夠更好地適應(yīng)即將到來的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，而提供的相關(guān)教育與專業(yè)服務(wù)。的相關(guān)教育與專業(yè)服務(wù)。學(xué)前 小學(xué)小學(xué) 中學(xué)中學(xué) 高職就業(yè)高職 各教育階段均要轉(zhuǎn)銜服務(wù)u轉(zhuǎn)銜服務(wù)資料轉(zhuǎn)移 1、學(xué)生基本資料 2、目前能力分析 3、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄摘要 4、評估資料 5、學(xué)生與家庭輔導(dǎo)記錄 6、專業(yè)服務(wù)記錄 7、未來安置與

31、輔導(dǎo)建議大學(xué)就業(yè)生活學(xué)生準備好了嗎？學(xué)生準備好了嗎？升學(xué)升學(xué)就業(yè)就業(yè)生活生活u認識新環(huán)境 1、安排參觀新環(huán)境 2、請新環(huán)境中的成員返校座談 3、到新環(huán)境試讀u培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能 1、抄聯(lián)絡(luò)簿 2、劃重點 3、做筆記u實施職業(yè)能力評估 1、相關(guān)職業(yè)評估 2、職業(yè)意向評估u課程 1、校外技能課 2、職場實習(xí)課程u培養(yǎng)獨立生活技能u使用與參與社區(qū)生活資源技能訓(xùn)練u休閑娛樂活動技能訓(xùn)練u成人教育o注意o 在IEP中，只有當學(xué)生面臨轉(zhuǎn)銜時，才需要制定轉(zhuǎn)銜計劃。在其他情況下，IEP中可以不包含轉(zhuǎn)銜計劃。四、個別教育計劃的實施o 略略o謝謝您的傾聽！謝謝您的傾聽！ 評估的領(lǐng)域o 1.健康狀況o 2.生活自理o

32、 3.感覺運動o 4.言語溝通o 5. 認知能力o 6.情緒行為o 7.學(xué)業(yè)表現(xiàn)法律保障意義1.提供了學(xué)生個別化教育的保障提供了學(xué)生個別化教育的保障2.強化了對學(xué)校和教師的責(zé)任義務(wù)強化了對學(xué)校和教師的責(zé)任義務(wù)3.明確了家長的責(zé)任和權(quán)利明確了家長的責(zé)任和權(quán)利4.規(guī)定了社會專業(yè)人員的介入和支持規(guī)定了社會專業(yè)人員的介入和支持綜合的整體計劃o 教育教學(xué)教育教學(xué)o 康復(fù)訓(xùn)練康復(fù)訓(xùn)練o 特需服務(wù)特需服務(wù)o 教育轉(zhuǎn)銜教育轉(zhuǎn)銜合作載體 IEP巡回指導(dǎo)o 巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。o 資源教師： 主要是在資源中心、特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校資源教室專職從事有關(guān)特殊教育需要服務(wù)的教師。主要職責(zé)包括：設(shè)計輔導(dǎo)計劃、進行診斷評估、實施補救教學(xué)、提供咨詢服務(wù)等。o 巡回指導(dǎo)教師： 是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與