語文匯報總結(jié)

1、小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的理念及策略語文閱讀教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。所以目前，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)越來越受到關(guān)注。在語文閱讀教學(xué)中，策略的實施、技巧的運(yùn)用極為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。因此，對小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析及對策的探究有著很高的價值和很深的意義。小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中普遍存在只注重語文閱讀教學(xué)的方式，但忽視了知識點在學(xué)習(xí)過程中的用法和實際的應(yīng)用。學(xué)生不能將知識運(yùn)用到實際的學(xué)習(xí)中，也存在知識運(yùn)用的疑惑，但教師卻在語文閱讀教學(xué)中很少提及如何運(yùn)用，而注重的只是如何把只是教好。因此，打造一個合理

2、的、有趣的閱讀環(huán)境、設(shè)計一場參與度高的閱讀活動，是閱讀教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)：一、打造班級中學(xué)生閱讀環(huán)境1、豐富閱讀書籍的種類：在專設(shè)閱讀的空間中，為學(xué)生提供必要的圖書，使他們隨時隨地有機(jī)會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。不同的圖書能傳達(dá)給學(xué)生不同的信息，讓學(xué)生更多的接觸不同的信息有利于學(xué)生進(jìn)行思考和提問，這樣便能夠使得閱讀的環(huán)境活躍起來。2、打造環(huán)境的情景設(shè)定：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字世界。在學(xué)生周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如：“鋼琴”等，或者以學(xué)生的名字做的標(biāo)志，如“XX的房間”等。有時也可以在學(xué)生經(jīng)?；顒拥牡胤綌[放一些信件、賬單、報紙或購

3、物單等等。有許多的讀物本身帶有游戲性，教師要仔細(xì)挖掘讀物本身的游戲性，并在閱讀的過程中根據(jù)讀物本身的游戲性，設(shè)計有助于學(xué)生閱讀效果的游戲。促進(jìn)學(xué)生理解表達(dá)游戲的情景中的讀物內(nèi)容。二、提升班級中學(xué)生閱讀環(huán)境的方式1、設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣：在學(xué)生的閱讀活動中，教師在閱讀中設(shè)計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕學(xué)生閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。其中，對于游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可以通過圖書中的場景和劇情來進(jìn)行特定的游戲設(shè)計，比如：我說你猜的游戲，教師可以先根據(jù)圖書中的人物設(shè)定一個新的劇情，假設(shè)這個設(shè)定的新人物進(jìn)行了不同的行為，讓學(xué)生猜劇情會引起什么樣的變化。2、運(yùn)用表象原則

4、，提高學(xué)生閱讀的能力：所謂的表象原則是指引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在學(xué)生頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配，從而提高學(xué)生的閱讀能力。嘗試用繪畫或圖表的方式，幫助學(xué)生表達(dá)對閱讀材料的理解，是符合學(xué)生的閱讀特點的。尤其是在學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立繪畫之后，教師應(yīng)該對其畫作中的色彩運(yùn)用、元素運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)，將書籍中發(fā)生的劇情作為作圖依據(jù)，幫助學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦海中形成作畫的內(nèi)容和方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀環(huán)境，也幫助學(xué)生進(jìn)行色彩、構(gòu)圖方面的學(xué)習(xí)。3、用遷移、延伸想象的方式：學(xué)生在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法引導(dǎo)學(xué)生站在角色

5、的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，明確表達(dá)的要求。如果學(xué)生對其中的人物抱有同情、憐憫等主觀情緒，教師可以延伸其想法，映射在生活中也會出現(xiàn)的類似現(xiàn)象，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在未來發(fā)生某件對應(yīng)的事件的情況下，學(xué)生能夠產(chǎn)生同樣的想法和思考，當(dāng)然這是建立在正方向上的思考和認(rèn)同。小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究小學(xué)語文語文識字寫字教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)訓(xùn)練過程。語文識字寫字教學(xué)的思維能力的培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的主陣地。所以要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于語文識字寫字教

6、學(xué)的各個方面。小學(xué)語文識字寫字教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。漢語的文字性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗。歷史上的文學(xué)大家、教育家們總結(jié)出廣為人知的學(xué)習(xí)語文的至理明言，一直被歷代學(xué)子奉為圭臬，但是由于受教學(xué)成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象，這不能不說是很大的失誤。人們在冷靜思考、總結(jié)失誤的教訓(xùn)之后，頻頻發(fā)出回歸傳統(tǒng)的呼聲。有人卻對此表示擔(dān)心，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)朗讀是死記硬背，會讓學(xué)生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書

7、呆子，與現(xiàn)代社會格格不入。我認(rèn)為，這種擔(dān)心完全是多余的。因為畢竟時代不同了，教材教法發(fā)生了根本變化。必須明確，民族的語文教學(xué)，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)意義：建構(gòu)主義認(rèn)為知識點不是對現(xiàn)實生活的固定表示，現(xiàn)存的知識只是一種已被論證為真理的假設(shè)和解釋，并不是唯一不變的。在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅是小學(xué)語文教師向?qū)W生傳授如何進(jìn)行語文日常教學(xué)寫作的單向過程，而是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在建立已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身語言能力的組織、語言能力的擴(kuò)展和應(yīng)用，讓學(xué)生在不斷牢固已有知識和能力的同時，不斷向更好的水平發(fā)展

8、。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論其富有引導(dǎo)性、動態(tài)性、趣味性的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)，為學(xué)生在重新形成新的識字寫字模式和新的知識轉(zhuǎn)化意識提供了基礎(chǔ)和機(jī)會。語文語文日常教學(xué)的識字寫字要求學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)新的詞匯和知識，更需要能夠合理運(yùn)用自身掌握的語言能力。學(xué)生知識的汲取過程在一定程度上是基于與教師進(jìn)行溝通和教師點評語文日常教學(xué)的過程，在點評和教學(xué)中使得小學(xué)語文的知識對學(xué)生的生活和語文日常教學(xué)識字寫字產(chǎn)生積極的意義，讓小學(xué)語文教學(xué)的識字寫字變成能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有固定知識，能夠激發(fā)學(xué)生探究和思考的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專題日記與習(xí)作教學(xué)實踐研究小學(xué)的專題日記與習(xí)作不同于學(xué)前班與幼兒園中的寫字訓(xùn)練，不單單在字?jǐn)?shù)的要求方面有了

9、提高和增加，更在專題日記與習(xí)作的邏輯性、創(chuàng)作性上有了更高的要求。有些小學(xué)生看到幾百字字的專題日記與習(xí)作要求就變得難以下筆，雖然腦海中有很多想要說的話，但是一旦要其寫在紙上就變成了一件難事兒，這間接讓語文專題日記與習(xí)作成為了小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。一、小學(xué)語文專題日記與習(xí)作教學(xué)的問題1、一味地教學(xué)生如何湊滿專題日記與習(xí)作的字?jǐn)?shù)導(dǎo)致立題不清：在考試中、日常專題日記與習(xí)作寫作中，往往有那么一部分學(xué)生無法獨(dú)立完成，也無法將自己的想法寫滿字?jǐn)?shù)。有的教師就會舍難取易，沒有教會學(xué)生如何正確的、完整的、有拓展性的表達(dá)出自己的觀點和想法，而是只教會學(xué)生如何通過運(yùn)用好詞好句、背出幾大段的專題日記與習(xí)作寫作套

10、話來寫滿字?jǐn)?shù)，這大大地抑制了學(xué)生進(jìn)行專題日記與習(xí)作寫作的積極性和思維的運(yùn)用性。并且使用大量的好詞好句，大段的生硬文字只會讓整篇文章的立題不清，使得文章讀起來是跳躍式的，沒有層層遞進(jìn)的感覺。2、只要理解表層含義就可開始動筆造成審題不明：小學(xué)的專題日記與習(xí)作，在進(jìn)行專題日記與習(xí)作寫作要求和內(nèi)容要求的時候，都會將要求清晰地羅列在開頭，材料專題日記與習(xí)作也會給出較為明顯的暗示，只要根據(jù)給出的內(nèi)容和信息，簡單地進(jìn)行信息的整合就可以順利地完成一篇專題日記與習(xí)作。但是小學(xué)專題日記與習(xí)作，在專題日記與習(xí)作的整體性、思維性、邏輯性等方面都有了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，給出的信息也往往是隱晦的，需要學(xué)生自己去發(fā)掘更深層次

11、的含義。可是，很多學(xué)生獨(dú)立完成專題日記與習(xí)作都已經(jīng)成為了一種困難，更不用說讓其進(jìn)行深度的理解和分析了。這時，有些教師會認(rèn)為，既然有些材料專題日記與習(xí)作給出的提示較為抽象，不能直觀的感受和理解到材料的真正含義，那就讓學(xué)生直接看著表層的含義來寫，就會拿出自己的“分析套路”，教學(xué)生在看到哪幾個關(guān)鍵字眼的時候，就可以把整篇文章套上使用；或是看到某個半命題專題日記與習(xí)作的時候，就可以用自己之前寫過相似的文章進(jìn)行套用。很多學(xué)生都覺得這種辦法高效、快速，自己不用怎么審題就能夠?qū)⒄恼聦懲辍＿@就是在審題不明，只了解了淺層次含義的情況下，給學(xué)生的思維套上了緊箍咒，也把整篇專題日記與習(xí)作的寫作變得機(jī)械化。二、完

12、善小學(xué)語文專題日記與習(xí)作教學(xué)的建議和措施（一）加強(qiáng)學(xué)生審題立題的思維模式訓(xùn)練：在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的亮點和身邊的優(yōu)秀專題日記與習(xí)作，通過學(xué)生能夠親身感受到的文章和信息，來進(jìn)行審題和立題的思維模式訓(xùn)練。模擬一個題目或是方向，讓學(xué)生說出自己的看法和寫作大綱。可以通過團(tuán)隊、小組的形式進(jìn)行交流和討論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后進(jìn)行點評和指出不足。在進(jìn)行學(xué)生思維模式訓(xùn)練的過程中，教師一定要注意運(yùn)用的方式和方法，不單單要將思維模式的訓(xùn)練融合進(jìn)日常的教學(xué)當(dāng)中，更要引導(dǎo)學(xué)生在平時思考問題和進(jìn)行寫作時，要多思考、勤分析，把題干中提供的信息進(jìn)行完整、深入的理解后，再進(jìn)行專題日記與習(xí)作的立題。

13、這也便是告訴學(xué)生，無論在什么情況下，審題是第一位的，只有在正確的方向上進(jìn)行立題和建立初步框架，才會讓整篇專題日記與習(xí)作不偏離核心。2、提升學(xué)生語言組織能力：要結(jié)合專題日記與習(xí)作和學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力，讓能力有缺陷的學(xué)生，從背優(yōu)秀的專題日記與習(xí)作開始，逐步擁有自己獨(dú)立組織語言的能力，把優(yōu)秀專題日記與習(xí)作中的可取之處轉(zhuǎn)換為自己的語言和理解。更要教會學(xué)生努力探索語文短句、詞匯、好詞好句的正確運(yùn)用和理解的方法，因材施教，讓學(xué)生展現(xiàn)最自然的運(yùn)用狀態(tài)，而不是一味的模仿。每個人表現(xiàn)出的語言效果都應(yīng)該蘊(yùn)含著各自的特色。而教師應(yīng)該積極的打破傳統(tǒng)思維的教學(xué)方式，努力讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，只有這樣才能

14、將一篇專題日記與習(xí)作寫得富有自己的想法和新意。小學(xué)語文教學(xué)更偏重的是學(xué)生自身的能力提升和語言綜合運(yùn)用能力的展現(xiàn)，尤其是在語文專題日記與習(xí)作的寫作過程中，需要學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)作性和邏輯性，將有限的信息進(jìn)行整合利用，再通過語言綜合的運(yùn)用在腦海中形成一個初步的文章框架，最后再通過書寫的方式展現(xiàn)出來。小學(xué)語文專題日記與習(xí)作的教學(xué)，是一個教師引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)過程，千萬不可抑制學(xué)生思維的靈活性和開闊性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行專題日記與習(xí)作寫作有問題時，不要急于批評，要給予其正確的指導(dǎo)和幫助。聊聊語文教育小學(xué)生由于只經(jīng)歷過一些基礎(chǔ)語文教學(xué)，導(dǎo)致其認(rèn)知能力存在一定的問題，其主要的問題表現(xiàn)在認(rèn)知能力的不足上。學(xué)生

15、對基礎(chǔ)的小學(xué)語文知識，比如如何發(fā)聲，跟著教師一起學(xué)的過程中，不會有什么認(rèn)知的問題，但是遇到小學(xué)語文知識的難點或是需要運(yùn)用綜合性思維對其進(jìn)行理解和運(yùn)用的，就會發(fā)生認(rèn)知能力不足導(dǎo)致無法按時按量地完成語文教學(xué)任務(wù)的情況。小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會運(yùn)用一些基本的語文教學(xué)手段，例如：圖文結(jié)合，或是情景模擬等方式來促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，但是在小學(xué)語文語文教學(xué)的過程中，教師、學(xué)習(xí)往往會忽視學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣度以及對小學(xué)語文知識的理解能力等問題，而一味地強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的過程，遺漏了語文教學(xué)的效果的提升。在小學(xué)中，小學(xué)語文語文教學(xué)通過被分類靜態(tài)語文教學(xué)，即：讀書本知識，教師講解，學(xué)生接受，或是

16、動態(tài)的語文教學(xué)方式，即教師通過課堂互動，帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識，但是從這類的語文教學(xué)方式中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小學(xué)語文語文教學(xué)的機(jī)制單一，語文教學(xué)機(jī)制不完善。一、運(yùn)用教學(xué)理論和哲學(xué)為語文日常教學(xué)提供指導(dǎo)意義1、教育生成論哲學(xué)對小學(xué)語文語文日常教學(xué)的指導(dǎo)意義：教育生成輪是一種人類在長期的思維活動過程中的產(chǎn)物，生成論的主要意義在于，其認(rèn)為事物是沒有固定的發(fā)展形式和發(fā)展模式的，所有的事物都是無時無刻在進(jìn)行演變和變化的。而小學(xué)的語文語文日常教學(xué)也是符合了教育生成論的理念，在教師進(jìn)行語文日常教學(xué)的過程中，需要教學(xué)學(xué)生積極的發(fā)揮其發(fā)散性思維和積極主動探究的思維。語文語文日常教學(xué)是動態(tài)的，不是一塵不變的。小

17、學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行語文日常教學(xué)的過程中，也要遵循這一理論，用動態(tài)生成的觀點來看待語文語文日常教學(xué)和學(xué)生語言能力的發(fā)展。2、教育生成論對小學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義：小學(xué)語文語文日常教學(xué)的教學(xué)本身是一種帶有實踐型的教學(xué)活動，更是一種帶有思維活躍性和創(chuàng)造性的教學(xué)過程。教師需要教學(xué)學(xué)生任何運(yùn)用動態(tài)的思維，并且積極開動自身創(chuàng)造性思維，結(jié)合課程內(nèi)容中出現(xiàn)的畫面、語句、情況分析來進(jìn)行自己的判斷和理解。這便需要學(xué)生將抽象的內(nèi)容和信息具象化、動態(tài)化，讓原本復(fù)雜難以理解的信息簡單化，最終變成可以進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效信息。（二）以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)課程資源為了提高語文日常的教學(xué)質(zhì)量，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該從單

18、向教學(xué)方式轉(zhuǎn)向到一邊教一邊寫的多樣化教學(xué)模式。使得教學(xué)的目的以學(xué)生為中心，不再以教師為中心；使教學(xué)成果為學(xué)生的生活進(jìn)行服務(wù)和引導(dǎo)。小學(xué)語文語文日常教學(xué)課程的主要目標(biāo)是開發(fā)一個開放的管理課程和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力成為了學(xué)校課程資源開發(fā)的重要手段和重要基礎(chǔ)，積極地對學(xué)校的課程資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，有利于學(xué)校教學(xué)資源架構(gòu)的提升，充分運(yùn)用學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)資源，對學(xué)校優(yōu)化自身課程資源，大力發(fā)展民主、創(chuàng)新、自主的教學(xué)氛圍起到了積極的作用。審美視角下的立體語文教學(xué)隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步。越來越多的傳統(tǒng)傳播方式被淘汰，而一批新興媒體正應(yīng)運(yùn)而生。新

19、媒體采用的方式是互聯(lián)網(wǎng)的模式，使用電子化數(shù)據(jù)及文章的技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星、手機(jī)終端、數(shù)字化電視等手段進(jìn)行傳播。這便有利于教師建立起立體語文教學(xué)模式。一、利用新媒體進(jìn)行語文教學(xué)的信息傳播和創(chuàng)新運(yùn)用新技術(shù)，新媒體的各個方面和方向，用透射傳播體系的立體模式，建立對“語文教學(xué)”傳播的特有體系。通過當(dāng)下流行的互聯(lián)網(wǎng)傳播的模式開展新一輪的傳播。通過關(guān)注度高的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，例如利用微博，微信等溝通渠道廣為傳播。另需引起有話語權(quán)的網(wǎng)站的關(guān)注，例如學(xué)校官方網(wǎng)站，特別是有建立建設(shè)“語文教學(xué)”班級的網(wǎng)站，讓其加以傳播使得學(xué)生們認(rèn)識到“語文教學(xué)”的重要性。讓學(xué)生和家長都能積極參與“語文教學(xué)”學(xué)習(xí)的行列中。

20、語文老師通過開通自己的公眾號，將班級里有關(guān)“語文教學(xué)”的文章和活動都發(fā)送到平臺上，在放學(xué)后，學(xué)生可以和家長一起對文章進(jìn)行瀏覽和閱讀，擴(kuò)大了“語文教學(xué)”的學(xué)習(xí)范圍和減少了學(xué)習(xí)的限制。同時，也讓孩子的家長了解了什么是“語文教學(xué)”，以及“語文教學(xué)”對孩子成長的重要性通過新媒體的資源，把傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成充滿活力的游戲，舞蹈，戲劇，使之具體，可視化，有趣，進(jìn)而提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識。二、發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用課程如何導(dǎo)入也是一個激發(fā)學(xué)生興趣很好的切入點。導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的橋梁，在這一環(huán)節(jié)可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃求知的火花，調(diào)動學(xué)生的興

21、趣，如果導(dǎo)入得當(dāng)可以起到事半功倍的效果。在一些語文課程教學(xué)中，常見的幾種新穎教授新課方式有：故事導(dǎo)入法、意境導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、看圖導(dǎo)入法、猜謎導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?，這些導(dǎo)課方式都取得了很好的效果。在中學(xué)閱讀的教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生接受，對語文學(xué)習(xí)的教學(xué)也難以令學(xué)生感受對語文知識的熱愛。但是，往往很多教師無法理解這一點，認(rèn)為在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生能夠安靜地學(xué)習(xí)，但是殊不知，語文教學(xué)也是一個實踐出真知的學(xué)科，只有把生活中的閱讀元素良好的運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，構(gòu)建起立體化的語文教學(xué)模式，才能讓學(xué)生更好地感受到語文帶來的魅力。語文教師朗讀和學(xué)生朗讀指導(dǎo)語文是一種語言，只有通過說才能體現(xiàn)出實際意義

22、，朗讀是語文認(rèn)識、感悟、理解、積累的重要手段，有效地運(yùn)用朗讀將大大提高語文課堂的有效性。朗讀，在語文教學(xué)中是必要的。首先，要給每個學(xué)生有充足的時間朗讀、思考。我們要盡量去掉那些繁瑣的分析，預(yù)留充分的時間讓學(xué)生在讀中來感悟、體會作者的情感，獲得個人獨(dú)特的體驗感受，發(fā)現(xiàn)并探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生個性完善的發(fā)展。其次，朗讀后，要留讀后評議的時間，開展有效的對話和討論。通過對話和討論，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講講、問問、答答讓位給讀?？梢試@把握文本的主要內(nèi)容以及思想感情，多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的疑或惑，一邊讀

23、，一邊展開對話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，師生在反復(fù)朗讀、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。再次，朗讀教學(xué)要讓學(xué)生有所感悟和思考，要讓理解與朗讀相互依存。在語文教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)意境，加強(qiáng)朗讀，豐富學(xué)生想象，對幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。低、中年級閱讀教學(xué)行動策略研究低、中年級閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育中的重點學(xué)科，具有重要的教育意義。但是低、中年級閱讀課程作為學(xué)生啟蒙階段的教學(xué)，其教學(xué)水平并不