窮人教學案例

1、窮人教學案例 一、背景分析語文課程標準中提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要求以每一個學生的發(fā)展為目標，關(guān)注學生的情感和態(tài)度。我在窮人的教學中，注重學生朗讀的情感體驗和個性發(fā)展。二、案例描述窮人教學中教師充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學習語文的樂趣。對于同一個內(nèi)容，讓學生站在自己不同的角度上去感受。 師：請同學們自由讀“她忐忑不安地想：他會說什

2、么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”描寫桑娜心里的這一部分內(nèi)容，想一想，要讀出什么樣的語氣？ （全體學生自由朗讀后討論）生1：我覺得讀出桑娜這時心神不安，很緊張、害怕，因為桑娜這時抱回兩個孩子后，心里一直害怕有丈夫回來后會責怪自己，會罵自己。 （指名該生朗讀）生2：我覺得要讀出桑娜擔心、后悔的語氣，因為桑娜這時心里想丈夫會埋怨她自己都五個孩子了，生活夠苦得了，再加上兩個，今后的生活怎么過呢？ （指名該生朗讀）師：大家對這兩位同學的朗讀有什么感受和評價嗎？ 生3：我覺得前一位同學讀得好，

3、能讓人感覺到桑娜心里的緊張、害怕，但讀時的表情表現(xiàn)的不夠好。生4：我覺得這兩位同學都讀得很好，都能讀出桑娜此時既緊張又害怕，既擔心又后悔的心情，讓我感覺到仿佛她就是桑娜。 師：剛才同學們都能站在桑娜的角度上來理解，讀出了自己的感受，說出了自己的意見，感情十分豐富，下面就請大家用自己的感受來朗讀這幾句話。（學生自由練讀后，指名生5朗讀） 師：你們覺得他讀得怎樣？生6：我覺得他在讀“是他來啦？不，還沒來！”時能注意到省略號的停頓讀出桑娜的擔心、害怕，但讀得太快了一點，應該慢一點，讓人感覺到她在反復思考。 生7：我覺得他在讀“為什么要把他們抱過來啊？他會揍我的！”時能讀出桑娜自己問自己的疑問語氣，并

4、感到后悔。另外，對前一位同學我有不同意見，我覺得桑娜這時緊張、著急，心里的想法是接二連三的，要讀得快一點才行。生8：我想如果我們在讀這幾句話時能夠配上動作會表現(xiàn)得更有感情。 師：請剛才讀的同學自己談談，聽了大家的意見，想不想給自己提提意見呢？生5：謝謝大家的鼓勵和很好的意見，我可以再試試嗎？ （該生再次朗讀，全班仿讀）師：同學們還能不能讀出自己的感受呢？ （學生自由朗讀，體會）生9：我覺得在讀“那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”這一句時還要讀得強有力，體現(xiàn)出桑娜要收留兩個孩子的堅定決心。 生10：我覺得在讀“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”這一句時語氣要慢、要輕，要邊讀邊想：丈夫會說些什

5、么。（學生自由朗讀） 師：那就請大家用自己的理解和體會來讀一讀這一部分吧。三、案例反思感悟之一：朗讀的情感性 感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，然而很多時候，由于教師的統(tǒng)一要求，學生朗讀時只能在重音、停頓、語調(diào)等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時裝腔作勢，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！币虼酥笇W生感情朗讀時，應引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來。 窮人教學片斷中，在學生充分理解感悟

6、、體驗情感的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，并說說自己是以怎樣的語氣朗讀的。學生朗讀時有了自己自由的天空，表現(xiàn)豐富多彩，結(jié)合當時的情形自己家中有五個孩子，生活已經(jīng)十分困難了，又抱回兩個孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、擔心、緊張、后悔、堅定”等心情交織于心，學生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，從而達到情感的內(nèi)化。 當然，有感情地朗讀并不排斥朗讀技巧，相反地，應有計劃、有步驟地教給學生必要的朗讀技巧，使學生更好地表現(xiàn)自己對課文的理解與感受，但朗讀教學的根本目的在于讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼嗽诶首x教學過程

7、中，應加強情感體驗。感悟之二：朗讀的個性化 “閱讀是學生的個性行為，”閱讀是一種過程，是“你中發(fā)現(xiàn)我”，“我中發(fā)現(xiàn)你”，也是“我思”的過程，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此朗讀指導中教師沒有拿自己的標準去要求學生，也沒有使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。 窮人的教學片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學