《霞》說(shuō)課課件

1、家炳第一中學(xué) 李* 說(shuō)教材 說(shuō)教法 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)及預(yù)測(cè)一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材 教材地位及作用 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)安排（一）教材地位及作用（一）教材地位及作用 霞是粵教版必修1第3單元的第10課散文兩篇其中的第一篇。本單元的這些散文，都來(lái)自作者的親身經(jīng)歷，抒寫(xiě)了他們對(duì)自然與人生的感悟，而這些觸動(dòng)作者的，都是一些生活中常見(jiàn)的景致與事件。本篇課文是作者通過(guò)“霞”這一景致來(lái)感悟人生哲理，抒發(fā)作者對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度，所以本課在單元教學(xué)中具有非常重要的地位。感悟霞 ，就是讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，做生活的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀。（

2、二）教材內(nèi)容（二）教材內(nèi)容 霞是一篇寫(xiě)景抒情散文，冰心先生晚年的力作。作者的高明之處是將霞的描寫(xiě)與自己的感受巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美和人情之美。之所以能如此巧妙，這歸功于晚年的冰心先生仍舊保持了她對(duì)自然的摯愛(ài)和對(duì)人生美好的感受。冰心先生早年對(duì)“霞”就情有獨(dú)鐘，而晚年寫(xiě)“霞”，雖然減少了那種蓬勃蔥蘢的青春氣息，但卻更為晶瑩透徹，悠淡中顯出深沉，抒懷里寓含哲理。（三）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能通過(guò)揣摩語(yǔ)句，理解文章能通過(guò)揣摩語(yǔ)句，理解文章的哲理內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感的哲理內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟。悟。 能力目標(biāo)：能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生揣摩語(yǔ)言）培養(yǎng)訓(xùn)

3、練學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力。（的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。 情感目標(biāo)：情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，用心生活，豐富自己的眼界和情感，促使用心生活，豐富自己的眼界和情感，促使學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。 （四）教學(xué)重點(diǎn)（四）教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（1）整體感知，揣摩語(yǔ)言。它是閱讀理解分析現(xiàn)代文的基礎(chǔ)；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，學(xué)會(huì)做生活的主人，增強(qiáng)觀察力和感受力。 教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟課文中包含的生活和人生哲理。 （五）教學(xué)安排（五）教學(xué)安排 一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者感情。 二、

4、說(shuō)教法二、說(shuō)教法 古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！备鶕?jù)本篇課文的特點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法： 1、情景設(shè)置法、情景設(shè)置法 2、提問(wèn)法、提問(wèn)法 3、啟發(fā)點(diǎn)撥法、啟發(fā)點(diǎn)撥法 4、“自主、合作、探究自主、合作、探究”的研討法的研討法 三、說(shuō)學(xué)法三、說(shuō)學(xué)法 全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)課標(biāo)也要求高中學(xué)生會(huì)欣賞文學(xué)作品，會(huì)品味文章語(yǔ)言，并能體會(huì)課文中作者對(duì)人生的思考，說(shuō)出自己的感悟。為此，教學(xué)本篇

5、課文，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)： 1、朗讀學(xué)習(xí)法、朗讀學(xué)習(xí)法 2、自主探究法、自主探究法 3、合作討論法、合作討論法 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）自主學(xué)習(xí)，整體感悟（一）自主學(xué)習(xí)，整體感悟（二）研讀賞析，合作探究（二）研讀賞析，合作探究（三）感悟回味，拓展延伸感悟回味，拓展延伸（一）自主學(xué)習(xí)，整體感悟（一）自主學(xué)習(xí)，整體感悟 1、導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課，（采用多媒體形式播放（采用多媒體形式播放夕夕陽(yáng)紅陽(yáng)紅音樂(lè)和晚霞、詩(shī)歌圖片導(dǎo)入新課，音樂(lè)和晚霞、詩(shī)歌圖片導(dǎo)入新課，營(yíng)造舒緩恬淡的氣氛營(yíng)造舒緩恬淡的氣氛。 ） 2、了解作者及文體，展示冰心先生的照片，、了解作者及文體，展示冰心先生的照片，介紹

6、冰心的相關(guān)資料介紹冰心的相關(guān)資料 。（我所知道的冰心。（我所知道的冰心和和“冰心體冰心體”散文）散文）我知道的冰心我知道的冰心 冰心（冰心（19001999），原名），原名謝婉謝婉瑩，現(xiàn)代著名散文家、小說(shuō)家、詩(shī)瑩，現(xiàn)代著名散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家。人、兒童文學(xué)家?！皭?ài)與美愛(ài)與美”是其是其散散文的鮮明特色。文的鮮明特色。主要作品主要作品詩(shī)集：詩(shī)集：春水春水、繁星繁星小說(shuō)：小說(shuō)：兩個(gè)家庭兩個(gè)家庭散文：散文：寄小讀者寄小讀者再寄小讀者再寄小讀者 冰心體及冰心體散文冰心體及冰心體散文 冰心的散文婉約典雅、凝練流暢，這種獨(dú)冰心的散文婉約典雅、凝練流暢，這種獨(dú)特的風(fēng)格被時(shí)人稱為特的風(fēng)格被時(shí)人稱為“

7、冰心體冰心體”。 所謂所謂“冰心體冰心體”散文散文，是以行云流水似的，是以行云流水似的文字，說(shuō)心中要說(shuō)的話，傾訴自己的真情，文字，說(shuō)心中要說(shuō)的話，傾訴自己的真情，滿蘊(yùn)著溫柔，微帶著憂愁，顯示出清麗的滿蘊(yùn)著溫柔，微帶著憂愁，顯示出清麗的特點(diǎn)。特點(diǎn)。3、學(xué)生自由朗讀課文，梳理層次。 問(wèn)題：通讀全文，看看文中寫(xiě)了哪些景物？可以分為幾層？（云彩、云翳、霞光等）May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.一層：四十年代的一句英文引出“霞霞”。二層：由霞感悟人生哲理（積極豁達(dá)的態(tài)度）。二層：由霞感悟人生哲理（積極豁達(dá)

8、的態(tài)度）。 （二）研讀賞析，合作探究研讀賞析，合作探究： 1、細(xì)讀課文，咀嚼品味、再次感悟： 朱熹說(shuō)，讀書(shū)要耐心涵泳，要反復(fù)“咀嚼”，體會(huì)文中的旨趣。培根論學(xué)問(wèn)中說(shuō)：“有些書(shū)可供一嘗，有些書(shū)可以吞下，有些書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化?！眴?wèn)題（問(wèn)題（1）作者因霞悟到）作者因霞悟到了什么？在原文中用波了什么？在原文中用波浪線勾畫(huà)出來(lái)。浪線勾畫(huà)出來(lái)。作者因霞悟到了什么？作者因霞悟到了什么？（1）但我直到幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，）但我直到幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。多彩的。 （2）生命中不是只有快樂(lè)，也不是只有痛苦

9、，快）生命中不是只有快樂(lè)，也不是只有痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成、互相襯托的。樂(lè)和痛苦是相生相成、互相襯托的。 （3）快樂(lè)是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不）快樂(lè)是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在“夕陽(yáng)無(wú)夕陽(yáng)無(wú)限好限好”的時(shí)候，就給你造成一個(gè)美麗的黃昏。的時(shí)候，就給你造成一個(gè)美麗的黃昏。 （4）一個(gè)生命會(huì)到了）一個(gè)生命會(huì)到了“只是近黃昏只是近黃昏”的時(shí)節(jié)，落的時(shí)節(jié)，落霞也許會(huì)使人留戀，惆悵。但人類的生命是永不霞也許會(huì)使人留戀，惆悵。但人類的生命是永不止息的。地球不停地繞著太陽(yáng)自轉(zhuǎn)。止息的。地球不停地繞著太陽(yáng)自轉(zhuǎn)。問(wèn)題（問(wèn)題（2）

10、自讀課文，小組探究交流：）自讀課文，小組探究交流： 文中你最有感觸的句子？（共鳴）文中你最有感觸的句子？（共鳴） 文中你最不理解的句子？文中你最不理解的句子？ 文中你最欣賞的句子？文中你最欣賞的句子？重難點(diǎn)理解：重難點(diǎn)理解：（1）云彩更多）云彩更多,霞光才愈美麗霞光才愈美麗.從云翳中外露的霞光從云翳中外露的霞光,才是璀璨才是璀璨多彩的。多彩的。生命中的各種經(jīng)歷（快樂(lè)和痛苦）生命中的各種經(jīng)歷（快樂(lè)和痛苦）生命中的痛苦和磨難生命中的痛苦和磨難生命的光輝和價(jià)值生命的光輝和價(jià)值云彩云翳霞光經(jīng)歷過(guò)痛苦磨難的生命才更有價(jià)值經(jīng)歷過(guò)痛苦磨難的生命才更有價(jià)值托物托物言志言志重難點(diǎn)理解（象征手法）（象征手法）（2

11、）“生命中不是只有快樂(lè)，也不是只生命中不是只有快樂(lè)，也不是只有痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成、互相襯有痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成、互相襯托的。托的?！?作者對(duì)人生富有哲理的深層感悟。生命應(yīng)該是作者對(duì)人生富有哲理的深層感悟。生命應(yīng)該是豐富多彩的，只有成功沒(méi)有失敗的生命是罕見(jiàn)豐富多彩的，只有成功沒(méi)有失敗的生命是罕見(jiàn)的，也是殘缺的；只有快樂(lè)沒(méi)有痛苦的生命是的，也是殘缺的；只有快樂(lè)沒(méi)有痛苦的生命是少有的，也是缺乏深刻的。少有的，也是缺乏深刻的。重點(diǎn)探討重點(diǎn)探討“快樂(lè)與痛苦快樂(lè)與痛苦”1、學(xué)生調(diào)查探究、學(xué)生調(diào)查探究 在中學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，你快樂(lè)嗎？你是快樂(lè)多在中學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，你快樂(lè)嗎？你是快樂(lè)多一點(diǎn)還是痛苦

12、多一點(diǎn)？一點(diǎn)還是痛苦多一點(diǎn)？2、小組討論競(jìng)賽、小組討論競(jìng)賽 結(jié)合自身實(shí)例，討論人生中結(jié)合自身實(shí)例，討論人生中“快樂(lè)與痛苦快樂(lè)與痛苦”的的關(guān)系，展開(kāi)小組競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)得更合理。關(guān)系，展開(kāi)小組競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)得更合理。（3）“快樂(lè)是一抹微云，痛苦是壓城的快樂(lè)是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在重疊著，在夕陽(yáng)無(wú)限好夕陽(yáng)無(wú)限好的時(shí)候，就的時(shí)候，就給你造成一個(gè)美麗的黃昏。給你造成一個(gè)美麗的黃昏?！薄吧奶爝吷奶爝叀敝竿砟?、垂暮之年。指晚年、垂暮之年。“美麗的黃昏美麗的黃昏”一語(yǔ)雙關(guān)，指人生的晚年如一語(yǔ)雙關(guān)，指人生的晚年如同天邊的晚霞，同樣

13、是充滿生機(jī)和無(wú)限美同天邊的晚霞，同樣是充滿生機(jī)和無(wú)限美好的。好的。 （4）“一個(gè)生命到了一個(gè)生命到了只是近黃昏只是近黃昏的時(shí)節(jié)，落霞也許會(huì)使人留戀，惆悵。的時(shí)節(jié)，落霞也許會(huì)使人留戀，惆悵。但人類的生命是永不止息的。地球不停但人類的生命是永不止息的。地球不停地繞著太陽(yáng)自轉(zhuǎn)地繞著太陽(yáng)自轉(zhuǎn).”告訴了我們?cè)鯓拥娜烁嬖V了我們?cè)鯓拥娜松芾?？生哲理?提示：生命生生不息，應(yīng)該懂得放手，懂提示：生命生生不息，應(yīng)該懂得放手，懂得把握。得把握。霞霞對(duì)于冰心來(lái)說(shuō)，已不僅僅是一種美麗的自然景觀，而是一種生命感悟生命感悟的外化。作者透過(guò)“霞”表現(xiàn)出對(duì)人生的豁達(dá)對(duì)人生的豁達(dá)和和對(duì)生命的樂(lè)觀對(duì)生命的樂(lè)觀。（三）感悟回味，

14、拓展延伸：（三）感悟回味，拓展延伸： 1 1、感悟回味：、感悟回味： (1) 、感悟體味、感悟體味“我窗前的晚霞，正向我窗前的晚霞，正向美國(guó)東岸的慰冰湖走去美國(guó)東岸的慰冰湖走去” （慰冰湖是作者曾經(jīng)留學(xué)住過(guò)的地方，這句話引出對(duì)歲月流逝的無(wú)奈，對(duì)人生的挽留和對(duì)生命的達(dá)觀。）（2 2）小結(jié)）小結(jié) 霞霞是冰心調(diào)動(dòng)了是冰心調(diào)動(dòng)了全部的人生體驗(yàn)?zāi)鄱傻募炎?。她全部的人生體驗(yàn)?zāi)鄱傻募炎?。她認(rèn)識(shí)了生命，領(lǐng)略了人生，遍嘗了人認(rèn)識(shí)了生命，領(lǐng)略了人生，遍嘗了人生中的各趣；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思索，對(duì)宇生中的各趣；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思索，對(duì)宇宙和人生獲得了更冷靜睿智的認(rèn)識(shí)。宙和人生獲得了更冷靜睿智的認(rèn)識(shí)。人間的陰晴圓缺，人世的

15、悲歡離合，人間的陰晴圓缺，人世的悲歡離合，個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，仿佛那不同的云彩個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，仿佛那不同的云彩在生命的天邊重疊著。光明和暗影組在生命的天邊重疊著。光明和暗影組成了整個(gè)的人生，造就了人生的魅力。成了整個(gè)的人生，造就了人生的魅力。對(duì)人生的本質(zhì)的體會(huì)，達(dá)到了透徹的對(duì)人生的本質(zhì)的體會(huì)，達(dá)到了透徹的境界。境界。 2、拓展延伸（作業(yè)）：、拓展延伸（作業(yè)）：1、品讀冰心的談生命（網(wǎng)上可以找）2、摘抄冰心作品中富含哲理的詩(shī)章句段，結(jié)合自身實(shí)例，寫(xiě)一下生活感悟。 五、 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 霞四十年代的一句英文 相伴人生的霞（實(shí)） 互相襯托 眼見(jiàn) 云翳 霞光 所思 痛苦 快樂(lè)（虛） 相生相成落霞造成

16、美麗的黃昏 積極豁達(dá)的態(tài)度造就美麗人生 象征象征六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)及預(yù)測(cè)六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)及預(yù)測(cè) 霞霞這篇文章，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)這篇文章，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活地處理了這篇文章，即在文章特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活地處理了這篇文章，即在新課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、討論，領(lǐng)新課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、討論，領(lǐng)悟本文的哲思之美，并明確文體特征，接著引導(dǎo)學(xué)生悟本文的哲思之美，并明確文體特征，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討人生哲理的句子，讓學(xué)生更深刻地去理解進(jìn)一步探討人生哲理的句子，讓學(xué)生更深刻地去理解作者的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，并由此引起讀者與作者作者的積極樂(lè)觀的人生