教是為了不教教改試驗案例一東營第二中學

1、教是為了不教”教改實驗案例（一） 東營市第二中學科學踐行“教是為了不教”教育思想任蘇民編者按：葉圣陶教育思想博大精深，影響了近一個世紀的中 國教育。他的“教是為了不教”教育思想，對當前的課堂教學 改革仍具有重要的指導意義。在葉圣陶的故鄉(xiāng)蘇州市， 100 多所中小學及職業(yè)學校開展教改實驗，在實踐中領悟、應用 葉圣陶“教是為了不教”教育思想。本報特約請葉研所所長對 葉圣陶教育思想及教改實驗進行解讀，并陸續(xù)刊發(fā)具有典型 性的三所學校的教改實驗經(jīng)驗?！敖淌菫榱瞬唤獭苯逃枷?， 是葉圣陶創(chuàng)立的具有鮮明中國特色和豐富科學內涵的現(xiàn)代 教育思想， 是整個葉圣陶教育思想的精髓和核心， 也是自“五 四”以來中國教

2、育教學改革思想經(jīng)驗的概括和結晶。這一教育思想，以對人的本質的肯定，對兒童自主學習、發(fā)展、創(chuàng)造需要與潛能的肯定為前提和起點；以“不教”，也即 讓學生養(yǎng)成自主全面發(fā)展，能夠終身自學、創(chuàng)新實踐的現(xiàn)代 中國人為目的和價值； 以“為了不教”之“教”也，即科學、生動、 有效地引導學生自主學習、終身自學的教育教學體系構建為 方法和路徑；以教師自覺追求“教是為了不教”，成為自我教 育者和善于引導學生自主學習的“善教者”、 “教育家”為關鍵和 保證，深刻反映了當代世界變革發(fā)展和人的變化發(fā)展對教育 教學的根本要求，揭示了現(xiàn)代教育教學的本質、目的、規(guī)律 以及學校和教師的職能，充滿了心系兒童生命成長、人生幸 福和國家

3、、民族、人類未來的教育情懷，指明了教師發(fā)展和 學校發(fā)展的正確道路。 這些基本精神和學理， 是“教是為了不 教”教育思想科學內涵的主體構架。這一教育思想，基于本土教育改革特別是語文課程教材教學 改革實踐， 科學地總結了一套體現(xiàn)“教是為了不教”基本理念、 反映現(xiàn)代教育教學規(guī)律的教育教學原則和模式。這些教育教 學原則是：認定目標，致力于導；激發(fā)動力，發(fā)展主體；教 材為例，舉一反三；憤悱啟發(fā)，相機誘導；指點學法，逐漸 放手；實踐歷練，養(yǎng)成習慣；因材施教，靈活創(chuàng)造；正確評 價，促進自學。它們涵蓋了教育教學系統(tǒng)要素和過程關鍵， 以及主體與教學、發(fā)展與評價的關系 ,包含了一整套實現(xiàn)“教 是為了不教”的基本策

4、略。這 8 條教育教學原則在語文閱讀教 學等典型、完整的教育教學過程中綜合運用和貫徹，就構成 了以嘗試自學、質疑討論、練習應用、考查改進為主要環(huán)節(jié) 的教育教學模式。 這些教育教學原則和模式， 是對“教是為了 不教”教育教學經(jīng)驗智慧的理性概括，也是“教是為了不教”教 育思想科學內涵的重要組成部分。6 年前，在教育規(guī)劃綱要頒布實施、素質教育加強推進的背 景下，在教育部重點課題“葉圣陶教育思想的文化底蘊和當代 價值”研究深入的基礎上， 蘇州市教育局和江蘇省葉圣陶教育 思想研究所開啟了“教是為了不教”教改實驗，先后兩批共 100 多所中小學以及職業(yè)學校加入了實驗學校的行列。6 年來，隨著這項實驗的逐步

5、展開，我們不僅對葉圣陶“教是 為了不教”教育思想有了自己的理解和親切的體悟， 而且通過 創(chuàng)造性實踐，賦予了這一教育思想蓬勃的現(xiàn)實生命力，讓它 走進學校，走進課堂，走進師生中間，引領和推動著日常教 育教學生活的變革。6 年后的今天，在全面深化教育改革的新形勢下，我們啟動實施了第二輪“教是為了不教”教改實驗新一輪的教改實驗，需要我們主動適應國家和區(qū)域深化教育 改革的新形勢，適應當代學生、教師發(fā)展和學校變革的內在 要求，努力提升“教是為了不教”教改實驗的科學化水平，取 得更加顯著的實驗成果和育人實效。在謀劃和組織“教是為了不教”教改實驗中，我們適應當今全 面深化教育改革的要求，依據(jù)葉圣陶關于中國教育

6、改革是綜 合系統(tǒng)、本質精神、大眾參與的改革的教育改革觀，借鑒青 浦實驗（“青浦數(shù)學教學改革實驗”）等本土原創(chuàng)性教改實驗 經(jīng)驗，初步探索形成了“教是為了不教”教改實驗的方法論。按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗立足學科教學的 改革，同時又將以往單一學科的教改實驗，變?yōu)閷W校多門以 至各門學科教改實驗的整體設計和實施；將以往個別學科教 師和教研組的教改行動，變?yōu)橐孕楸荆谛ｉL主持下整個 學校教育教學系統(tǒng)的協(xié)同改革。按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗旨在改革傳統(tǒng)教 學模式，改進日常課堂，提高教學質量，同時又在改革教學 模式中，更注重實現(xiàn)校長、教師教育思想和教育精神的改變， 自覺以“教是為

7、了不教”教育思想引領和貫穿改革；在提高教 學質量中，更追求學生自主學習核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展，為 養(yǎng)成終身學習、創(chuàng)新實踐的現(xiàn)代中國人奠定基礎。按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗注重教師在教改 實驗中的主體作用，重視總結和推廣教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗， 并且力求使教師由以往教改實驗的執(zhí)行主體，變?yōu)樽杂X參與 從學習研究、設計實施到總結評估教改實驗全過程的完整主 體，在實驗探索中發(fā)揮首創(chuàng)精神，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗新成果新 思想的創(chuàng)新主體；并且堅持學生為本，讓學生不僅作為教改 實驗的受益者，而且首先作為教改實驗不可或缺的重要參與 者和推動者；堅持大眾路線，讓家長以及社會各有關方面不 僅作為教改實驗的配合者，而

8、且作為教改實驗的共同參與者 和評判者。提升“教是為了不教”教改實驗科學化水平，我們就要像葉圣 陶那樣從教為學，抱著真心誠意、求真務實、認真嚴謹?shù)目?學態(tài)度，切實加強實驗操作和研究的規(guī)范性、科學性。葉圣陶曾經(jīng)指出：“懇切希望所有的教育工作者都把教育看作 一門科學，群策群力，密切協(xié)作，能盡早說明和解決教育方 面的許多重要問題。既是科學，當然要注重探索和實驗，注 重實踐和成效；即興的感想和個人的偏執(zhí)在科學研究中并無 用處，那是不言而喻的?！薄敖淌菫榱瞬唤獭苯谈膶嶒?，正是一項葉圣陶所希望的“把教育 看作一門科學”的很有意義的開拓性工作。 相信我們只要遵循 葉老的教導，認真學習科學思想，掌握科學方法，加

9、強科學 實施，一定能夠提升“教是為了不教”教改實驗的科學化水平， 取得具有蘇州特色和全國影響的深化教育教學改革成果，為 中國教育走向世界作出自己的貢獻。（作者系江蘇省葉圣陶教育思想研究所所長）“教是為了不教”教改實驗案例（一）四個層級引學生走向自學葉圣陶實小適應農(nóng)村學生的梯次升級教改探索鄒文珍蘇州葉圣陶實驗小學坐落在蘇州市角直鎮(zhèn)，是葉圣陶在“五四”時期任教并進行教育改革探索的學校。新世紀以來，生源發(fā) 生急劇變化,以城鎮(zhèn)化農(nóng)村兒童和外來務工人員子女為主體。這些孩子相對城區(qū)的孩子而言，學習興趣低、自覺性差、被動學習多，加上教師指導自學的意識和能力不強，已經(jīng)不能 適應教育改革發(fā)展新形勢、 新要求。我

10、們參加“教是為了不教” 教改實驗，旨在構建適應農(nóng)村小學生的“教是為了不教”的教 學模式，以教師的善教善導促進學生主動發(fā)展。“教是為了不教”的課堂，是學生在教師引導下積極、主動地 探索知識的課堂,學生對自己的學習具有支配和控制的能力和權利。這樣的課堂不是一蹴而就的，必須一個臺階一個臺 階往上爬，循序漸進。我們構建的梯次型教學模式，就是葉 圣陶“以兒童發(fā)展為本，教是為了不教”教育思想在新時期小 學階段的具體化傳承和實踐創(chuàng)新。指導自學不可能一蹴而就，只能逐步推進。學校學習指導自 學核心組一起學習研究葉圣陶相關教學的論述及當前各種 指導自學教學模式與理論，最終確定指導自學的四個層級。 具體而言，這個梯

11、次升級教學模式的四個層級分別為：一級為“滲透級”，特點是以教為主，滲透自學，基本的課堂 模式是：創(chuàng)設情境、導入新課，教師講解、滲透自學，練習 鞏固、總結獎勵。在這一層級，注重學生基本的自主學習的 習慣培養(yǎng)，讓學生能按照學法進行學習。二級為“遷移級”，特點是以扶為主，遷移自學，基本的課堂 模式是：創(chuàng)設情境、導入新課，示范導學、遷移自學，鞏固 練習、反饋幫助，總結學習、課外練習。在這一層級，重點 是有意識地引導學生按照示范開展遷移自學，并可根據(jù)需要，嘗試引導學生開展小組合作學習三級為“自能級”，特點是扶放各半、目標自學，基本的課堂 模式是：復習舊知、導入新課，分層導學、實踐總結，分層 鞏固、反饋點

12、撥，總結學習、課外拓展。在這一層級，要鼓 勵學生質疑問難，并根據(jù)學生情況和學習內容安排好導學環(huán) 節(jié)，發(fā)揮小組內優(yōu)秀生幫助后進生的作用。四級為“自創(chuàng)級”，特點是小扶多放、善于自學，基本的課堂 模式是：課前預習、明確目標，課堂展示、提升鞏固，達標 測驗、反饋點撥，總結學習、課外拓展。在這一層級，重在 引導學生熟練地預習，把握學習重點難點，善于進行成果的 展示、交流，提高小組合作學習效率。這個四層級梯次升級教學模式讓教師們指導自學有依靠、有 憑據(jù)，由低到高逐步提升水平，達到“善教善導”的目標。根據(jù)指導自學的需要，我們還編寫了適合低中高年段學生自 主閱讀的的葉圣陶作品導讀 10 余萬字的風范長縈故園

13、情和 12.5 萬字的葉圣陶作品讀本 。讀本中每一篇文章 后列一兩個思考題。這一做法旨在將學生推向更廣闊的課文 閱讀，并將課內習得的閱讀方法遷移于此。要讓四層級梯次升級的指導自學教學模式能落實下去，取得成效，還需強化三個方面的工作，作為保障：一是激發(fā)學生的學習興趣。我們重點抓三個“魅力”來激發(fā)學生學習興趣提升教師的人格魅力，教師都力爭做有童趣、有幽默感 的教師；挖掘學科魅力，教學盡量貼近學生生活，使其覺得 有用，指導自學多設“臺階”，讓學生覺得簡單易學；挖掘身 邊榜樣的魅力，發(fā)揮班級中有號召力且優(yōu)秀的學生的影響， 讓他們帶動其他學生積極主動學習。二是要注重學生的習慣養(yǎng)成。沒有良好的基本學習習慣，自 主學習難以有效展開。我們通過三個方面強化良好習慣的培 養(yǎng)，即養(yǎng)成良好的預習習慣、養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習慣、獨 立完成作業(yè)的好習慣。我們還根據(jù)低中高不同年級學生的學 習特點，編寫了郎朗上口的學習習慣歌謠，讓學生在傳唱中 強化習慣養(yǎng)成意識。三是初步建立了梯次升級考核制度。這四個層級不直接與學 生所處年級對應，而是以班級中學生在課堂所表現(xiàn)出的能力 和教師引導、點撥的實效為準，不斷梯次升級。升級過程包 括“申報審核實施考核”四個環(huán)節(jié)，各實驗班教師根據(jù) 各自學情，主動申報指導自學層級，確定班級層級后，由核 心組各年段小組老師進行審核，在審核過