教育教學(xué)講座課程改革下如何聽課評(píng)課

1、四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任鐘煒對(duì)教育教學(xué)講座三之十六（課程改革下如何聽課評(píng)課）”分為三個(gè)版塊：一是新課程改革宏觀背景對(duì)聽課評(píng)課的要求；二是新課程下聽課評(píng)課的技巧；三是新課 程條件下教師如何評(píng)課。1、新課程改革宏觀背景對(duì)聽課評(píng)課的要求新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程 體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的生產(chǎn)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種既適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程 價(jià)值觀，對(duì)新課程聽課評(píng)課提出了新的要求：一是新的知識(shí)觀要求聽課評(píng)課關(guān)注知 識(shí)的更新?lián)Q代；二是新的學(xué)生觀要求聽課評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；三是新的課程觀 要

2、求聽課評(píng)課引導(dǎo)新課程回歸生活世界。1. 1、什么叫評(píng)課。評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng) 所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)， 有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家 鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。1 . 2、評(píng)課的意義。評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從 多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地 進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐

3、漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1 . 3、評(píng)課的原則。評(píng)課要堅(jiān)持 以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。基礎(chǔ)教育課 程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注 重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的 發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力。評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備-實(shí)施-目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個(gè)過(guò)程需要考察 相當(dāng)多的因素。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不

4、可缺少的基本要素的考察，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行 有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在評(píng)學(xué)”上面。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要 改變傳統(tǒng)的以 評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。 要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)， 從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向 上面，轉(zhuǎn)到如何針對(duì)學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過(guò)多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾?導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng) 一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)：

5、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果， 尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng) 的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者流動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、 教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，既要體 現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng) 然。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但 又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出 發(fā)

6、，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn) 必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，以實(shí)際情況進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和 綜合判斷。1 . 4、評(píng)課方法。評(píng)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡 量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、 能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想 情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指 導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目

7、標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重 點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。評(píng)教材處理。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)， 還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教 授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重 點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、 導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握 準(zhǔn)確并得到突破。教材的組

8、織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處 理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教 學(xué)系統(tǒng)。評(píng)教學(xué)程序。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師 教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析 包括以下幾個(gè)主要方面。 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合， 怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為

9、此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能 不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師 在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好， 效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生 實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。 看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè) 重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反 映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各

10、部分的確立，以及它們之間 的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也 會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu) 是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。 計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè) 計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。i計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：要看 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有前松后緊”或前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。ii計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與 教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象

11、。iii計(jì) 算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng) 和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和 獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。iv計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng) 時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。v 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶 貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。評(píng)教學(xué)方法和手段評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又 一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而 采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方

12、式，它包括教師教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下 學(xué)”的方式，是 教”的方法與 學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以 下幾個(gè)主要內(nèi)容。 看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一 種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總 是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō) 教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師 是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在

13、教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。看教師教學(xué)方 法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。評(píng)教師教學(xué)基本功。教學(xué)

14、基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們 評(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi) 容。 看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55 %的面部表情+38 %的聲音+7 % 的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉 止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。 教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。 其次，教學(xué)語(yǔ)言

15、的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在 課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí) 驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步 提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施。評(píng)能力培養(yǎng)。評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注 意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并

16、加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、 敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的 思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。評(píng)師生關(guān)系?？茨芊癯浞执_立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?？茨芊衽?chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。評(píng)教學(xué)效果?？凑n堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。 課堂效果評(píng)析， 包括以下幾個(gè)方面：是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。是學(xué)生受益面 大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。 是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生 負(fù)擔(dān)合理。課堂效果

17、的評(píng)析， 有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。 也就是，當(dāng)上完課時(shí)， 評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。1 . 5、評(píng)課的注意事項(xiàng)。要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際。實(shí)事求是的公開評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。要以虛心的態(tài)度。 以商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。要突出重點(diǎn)。集中主要問題進(jìn)行評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)。增強(qiáng)說(shuō)服力。要做好調(diào)查工作。盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。2、新課程下聽課評(píng)課的技巧2 . 1、為什么要進(jìn)行聽課評(píng)課。聽評(píng)課是一種有效進(jìn)行教堂教學(xué)研究的重要方法和手段。回顧我

18、們近兩年新課程走過(guò)的歷程我們師校曾陸續(xù)掀起過(guò)同一案例研究系列教研活動(dòng)；集體備課 活動(dòng)。（學(xué)期備，單元備，課課備）；近一年來(lái)大力提倡各校開展以校為本的校本 教研活動(dòng)在這樣的活動(dòng)中，都有教師聽課，設(shè)計(jì)課然后集體交流討論的環(huán)節(jié)，其 實(shí)這些活動(dòng)基本上就是通過(guò)走聽課評(píng)課的模式，使教師同伴互助，走螺旋式上升的 軌道。從效果上看，很多老師通過(guò)這種教研手段在教學(xué)上大有長(zhǎng)進(jìn)。所以說(shuō)聽課評(píng) 課是教師把教師聽課的個(gè)人感知層面的東西，進(jìn)行多方面，多層次的分析，從而上 升到理性認(rèn)識(shí)的層面。讓我們看的更高，忘的更遠(yuǎn)。所以說(shuō)只有把聽課和評(píng)課結(jié)合 起來(lái)，才更有助于我們的教學(xué)研究。聽課評(píng)課是新課程對(duì)聽課評(píng)課是當(dāng)代教師專業(yè)成長(zhǎng)必

19、須具備的專業(yè)技能之 一。新課程提出要開展以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，校本教研活動(dòng)提出校本教研三個(gè)途徑只一，就是教師之間同伴互助。而教師研究的平臺(tái)就是課堂教學(xué)，所以說(shuō)，我 們必須要掌握聽評(píng)課的技巧，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助，使自己在專業(yè)成長(zhǎng)上跟上時(shí)代的腳步。聽課評(píng)課是一門藝術(shù)，同樣需要學(xué)習(xí)。通常我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象。幾個(gè)老 師一起外出學(xué)習(xí)聽課，回來(lái)后，幾個(gè)人受益程度是截然不同的，有的深受啟發(fā)，教 學(xué)大有長(zhǎng)進(jìn)；有的只能照貓化虎，學(xué)了些皮毛，并不透徹。有的干脆我聽過(guò)了，我 就忘記了，仍然我行我速。之所以出現(xiàn)不同的結(jié)果，我想一方面是與其學(xué)習(xí)態(tài)度有 關(guān)系，陽(yáng)光心態(tài)中也講了態(tài)度影響能力，另一方面我分析就是教

20、師會(huì)不會(huì)聽課的原 因，聽什么，關(guān)注那些點(diǎn)，會(huì)不會(huì)通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能不能把個(gè)人感性認(rèn)識(shí)上升到 理性認(rèn)識(shí)的高度上來(lái)。所以我說(shuō)有些人把如何聽課和評(píng)課分開來(lái)評(píng)析闡述，而我覺得聽課的視點(diǎn)決定了你評(píng)課的方向，而評(píng)課又是在所聽到感性認(rèn)識(shí)上進(jìn)行概括上升到理論認(rèn)識(shí)上的，所以，在這里，我把聽、評(píng)課合為一個(gè)問題里來(lái)談。2。2、如何聽課評(píng)課?？唇虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上好課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)研究不透徹， 定位不明了，不深入，就如同無(wú)帆的航船，使你的教學(xué)失去方向。所以首先要看教 學(xué)目標(biāo)。 要看教學(xué)目標(biāo)是否清晰，是否突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。比如在聽課過(guò)程中，我們會(huì)看到如下現(xiàn)象一些老師上完課你問她，這節(jié)課的主要任務(wù)是什么，

21、她需要去想很長(zhǎng)時(shí)間。即不明確本課的教學(xué)目標(biāo)。一些老師的課沒完成主要教學(xué)任務(wù)；有的是 感覺沒有重點(diǎn)，眉毛胡子一起抓，什么問題都想解決，還什么問題都沒解決透徹， 一帶而過(guò)，學(xué)生也學(xué)得犀利糊涂的。泛化，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破。這就是說(shuō)目 標(biāo)泛化，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破。 看教者對(duì)三維目標(biāo)的把握，是否三者整合為一，或者有油水分離的現(xiàn)象。有的老師還是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，生硬灌輸，不將方法，老干講，學(xué)生聽的枯燥，聽 課的也是毫不精神， 直反困，這種現(xiàn)象其實(shí)就是，目標(biāo)設(shè)定太單一，重視知識(shí)技能， 忽略過(guò)程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。有的老師在課上貼標(biāo)簽式的加上一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行思想教育，感覺很生硬，也有的把

22、語(yǔ)文課上成了思品課，這就是三維目標(biāo)沒有整合。生硬添加，拔高。教學(xué)目標(biāo)不研究明白，一節(jié)課叫什么內(nèi)容，知識(shí)怎樣層現(xiàn)勢(shì)必?zé)o從談起。看教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排。由于新教材留給老師很大的創(chuàng)造空間，所以在教材上沒有安排很多內(nèi)容，是讓老師利用多種資源去豐富，補(bǔ)充?？擅鎸?duì)新教材有的老師卻無(wú)從下手，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不到二十分鐘就講完了，剩下的時(shí)間只好讓學(xué) 生做習(xí)題。 還有的老師盲目的收集課外資料 把課堂內(nèi)容安排的滿滿的，一堂課想涉略好多方面，結(jié)果哪一方面都沒講透徹主要 的內(nèi)容沒完成，旁支細(xì)節(jié)到增添了不老少。再有，現(xiàn)在仍使用老教材的年級(jí)的一些老師，還是遵照用教材教，教材上有什么她就講什么不能對(duì)教材進(jìn)行有效處理。其實(shí)上述

23、這些現(xiàn)象就是教師教學(xué)內(nèi)容組織、安排、處理方面的問題。這也是我們聽課時(shí)要著眼的一個(gè)點(diǎn)。看教師對(duì)教材的選擇和取舍。教師拿到一課勢(shì)必要分析研究，要找相應(yīng)的資料，這個(gè)時(shí)候教材由薄一一厚。但若都拿出來(lái)講，勢(shì)必不可取，所以還要把其變薄刪減、重組。即由薄一一厚一一再薄。所以我們看課的時(shí)候就要關(guān)注它所安排的教學(xué)內(nèi)容是不是緊圍他的教學(xué)目標(biāo)。有利于他的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？唇虒W(xué)內(nèi)容安排時(shí)，要考慮一點(diǎn)就是教學(xué)密度夠不夠。（過(guò)大或過(guò)松散都是走的兩極）看教材的呈現(xiàn)方式（再創(chuàng)造）。 美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的學(xué)者做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把六只猴子分別關(guān)在三間房子里，每間兩只，房子里分別放著一定數(shù)量的食物，但放置的高度不一樣，第一間 房子

24、里的食物放在地上，第二間房子里的食物分別從易到難的掛在高度不容的適當(dāng) 位置，第三間房子的事物懸掛在房頂上。數(shù)日后，第一間：一死一傷。（為了爭(zhēng)奪 唾手可得的食物大打出手，結(jié)果死的死，傷的傷）。第三間里的兩只猴子都死了。（它們雖然做了努力，但食物位置太高，難度過(guò)大，夠不著結(jié)果活活餓死了。第二 間兩猴或的好好的。（憑著本能跳躍取到能夠著的事物，再高一些它們就跑對(duì)角線 增加助跑速度跳躍取食，再高些的食物他倆就合作，一個(gè)猴子跳在另一個(gè)肩膀上， 夠到了食物，所以均好好的都活了下來(lái)）。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我揭示的道理就是知識(shí)的呈現(xiàn)方式一定要難易適度。如上例方法沒有難度；培養(yǎng)不出能力和水平，反到是一種無(wú)謂的內(nèi)耗。方

25、法太難，讓人努力都做不到，不但培養(yǎng)不出能力反而這會(huì)讓人失去信心，甚至能抹殺，埋沒了人才。 只有方法適中，循序漸進(jìn)，才能培養(yǎng)出能力和水平，發(fā)揮人的主動(dòng)性和智慧。 我們要看看教學(xué)過(guò)程是不是環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密。知識(shí)出現(xiàn)難度適宜，并有 層次性，給孩子架設(shè)了一個(gè)逐步攀高的階梯。 看能不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓知識(shí)靠近生活。是否能抓住身邊或者生活中的各種資源恰當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)。 比如數(shù)學(xué)學(xué)科是一門工具型的學(xué)科，它的一個(gè)理念知識(shí)來(lái) 源與生活，廣泛運(yùn)用與生活?？唇處熓遣皇悄芮‘?dāng)、巧妙的找到知識(shí)在生活中的應(yīng) 用點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓本位知識(shí)在數(shù)學(xué)文化中得以延伸和拓展，知識(shí)要學(xué)以至用?？唇虒W(xué)方法的選擇運(yùn)用。看是否注重教學(xué)過(guò)程和知識(shí)

26、形成過(guò)程。i先導(dǎo)出六條金魚的故事，折射出教師一定要了解孩子，研究孩子的認(rèn)知需要，這樣才能找到孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。有利 于教學(xué)的順利實(shí)施。了解孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活背景，興趣和心理需要基礎(chǔ)上來(lái)設(shè) 計(jì)教學(xué)。ii再比如遇到概念，規(guī)則等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，看教師能不能提供有效的操作 材料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，以問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與造作，讓學(xué)生在有趣，有探究 的活動(dòng)氛圍中得出結(jié)論。 既通過(guò)感性材料的操作觀察形成表象，在重表象上進(jìn)行概括總結(jié)，在教師的引導(dǎo)下，得出結(jié)論（所要學(xué)習(xí)的心知識(shí)） 講解知識(shí)從具體到抽象， 由淺入深，由感性到理性。說(shuō)例子（豬八戒吃西瓜）同學(xué)們一聽，七嘴八舌的議論 開了，急性子的同學(xué)拿起圓形紙片又畫

27、又剪，在操作中發(fā)現(xiàn)了八分之一小于四分之 一的道理，所以教師無(wú)須讓學(xué)生死記硬背書上的結(jié)論?？菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)在孩子們面前變得有情趣，在動(dòng)手實(shí)踐中理解了知識(shí)的內(nèi)涵，新奇又趣的故事激起了孩子的強(qiáng)烈的求知欲望。卜上訴所講，歸納為一句話就是看是否從孩子的實(shí)際出發(fā)；是否尊 重學(xué)生的年齡心理特征； 是否遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)過(guò)程和知識(shí)形成的過(guò) 程。 看教學(xué)方法是否靈活，巧妙，有情趣。舉例一位老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)叔字時(shí)， 這樣講到：叔是我們的上輩，所以左上為上，比我們的爸爸小，所以左下一小字， 叔叔是爺爺?shù)挠忠粋€(gè)兒子，所以右邊加了一個(gè)右字。只是角了一個(gè)字，我們卻不難 看出這個(gè)老師是多么的充滿智慧，這個(gè)方法是多么

28、的巧妙。教無(wú)定發(fā)，所以教師要 常教長(zhǎng)新，要有創(chuàng)新的意識(shí)，在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫使課堂教學(xué)更富有藝 術(shù)性。 看教學(xué)中是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教學(xué)氛圍是否輕松和諧。 是否能面向全體學(xué)生。 看教學(xué)輔助手段的運(yùn)用是否符合學(xué)校的實(shí)際條件（多媒體教學(xué)的濫用。提倡在學(xué)校硬件條件允許的狀況下適時(shí)運(yùn)用，另一種就是輔助手段單一陳舊，老干講）. 看教學(xué)評(píng)價(jià)是否具有實(shí)效性。i看評(píng)價(jià)的真實(shí)性，是否有虛夸的成分，給人 不真實(shí)的感覺；看評(píng)價(jià)是否具有針對(duì)性；ii看評(píng)價(jià)方法的多元性、以及評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)（看評(píng)價(jià)的火候掌握的是否合適）；iii看評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性（比如，我們看學(xué)生的一個(gè) 回答：烏鴉和狐貍生說(shuō)狐貍聰明，愛動(dòng)腦筋，教師如果也脫離

29、文本主旨，贊同 孩子的看法，夸他思維獨(dú)特，那就很容易引起其他學(xué)生群起效仿，認(rèn)為狐貍聰明， 換句話就是說(shuō)贊同投機(jī)取巧，狡猾不實(shí)。那勢(shì)必曲解了文本的愿意，出現(xiàn)了情感態(tài) 度價(jià)值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實(shí)質(zhì)）。看學(xué)法指導(dǎo)。一位數(shù)學(xué)家講到：學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，70%的人在工作中基本用不上數(shù)學(xué)，29%的人在工作中用一部分，而真正從事數(shù)學(xué)研究的只占1%。這個(gè)事實(shí)可以提示我們，教學(xué)生好的思維方式掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí) 習(xí)慣遠(yuǎn)比教給學(xué)生形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。教學(xué)就是涉及教師如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的問題，和學(xué)生如何獲得能力，知識(shí)的問題。所以我從兩個(gè)角度來(lái)分析。 看教學(xué)中教師問題的創(chuàng)設(shè)（空間，

30、階梯）。i好的教師一定會(huì)在教學(xué)中以問 題為中心，把知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題探究，讓問題成為知識(shí)的紐帶。并且問題 設(shè)計(jì)切中要害，巧妙有趣，有挑戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生解決問的欲望和探究興趣。i好 的老師一定會(huì)在教學(xué)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，嘗試用以會(huì) 的知識(shí)解決新的問題。i好的教師一定會(huì)組織起學(xué)生進(jìn)行行之有效的合作探究式學(xué) 習(xí)（例子：紙橋承重）。 看學(xué)生的參與度。i是否為學(xué)生創(chuàng)造了充分的參與機(jī)會(huì)；i是否保證學(xué)生有足夠的參與時(shí)間，看參與形式的多樣性（個(gè)人自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，全般集體學(xué)習(xí)）；i是否調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與（動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，）；iv是否保證了學(xué)生全 面參與，參與的有效性（學(xué)生是

31、否真正參與到活動(dòng)中來(lái)，是否都有收獲）組長(zhǎng)代替 了小組，個(gè)別生做陪襯等現(xiàn)象。v是否形成了個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。看教學(xué)總體效果。通常聽評(píng)課呢，在分看點(diǎn)之余，都要從總體上衡量以下本 節(jié)課的總體效果比如是否是真實(shí)的課一看就知道。（一提問，都舉手，一站起來(lái)都回答完整無(wú)誤。）是不是假課。學(xué)生是否得到發(fā)展。是否全體都得到了發(fā)展；學(xué)生在課堂上是 否學(xué)到了什么，知識(shí)增長(zhǎng)，削發(fā)獲得，技能，智力發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值關(guān)。學(xué)生 課堂學(xué)習(xí)是否是愉快的，是否樂于參與探索交流，是否獲得了情感體驗(yàn)?？从袩o(wú) 前松后緊看講與練時(shí)間搭配是否合理等。當(dāng)然聽評(píng)課還有很多視角，比如，看教師 個(gè)人，看教學(xué)個(gè)性，風(fēng)格，基本功綜合素質(zhì)等。不一一羅列

32、。2。3、聽評(píng)課應(yīng)注意的問題。評(píng)課要真誠(chéng)?？闯墒墙處熤姷幕ハ鄮椭?。很多老師評(píng)課時(shí)會(huì)有顧慮。一則 是怕評(píng)的重了得罪人，影響同志之間的團(tuán)結(jié)，所以總是評(píng)價(jià)搞折中，不好不壞。再 者就是隨大流，看看別人先怎么說(shuō)，在發(fā)表意見。其實(shí)我們大多數(shù)的評(píng)課多數(shù)都是 針對(duì)一個(gè)研字，倡導(dǎo)的是一個(gè)爭(zhēng)字，大家要從良好的愿望出發(fā)，不存偏見和成見， 緊緊圍繞課改的主要話題。暢所欲言。真誠(chéng)提出意見，和建議，相信教師會(huì)采納的。評(píng)課要一分為二。何一堂課都兼有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即便是很精采的課，也不可 能完美無(wú)缺；哪怕是再糟糕的課，也不會(huì)一無(wú)是處。我們?cè)谶M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)，就 要一分為二地看問題，另外，我們?cè)诜治鲆还?jié)課或一位教師的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，

33、常常要進(jìn) 一步探討之所以這樣或那樣的原因，即好，好在哪里，差原因是什么，怎樣改進(jìn)。 優(yōu)點(diǎn)找足，方法給夠。那么遇到優(yōu)點(diǎn)少缺點(diǎn)多的課怎么辦呢？?jī)?yōu)點(diǎn)少，可拆大為小分開說(shuō)，連帶表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可，好比有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生給小孩打針，先揉一揉，既減輕疼痛又利于藥的吸收。缺點(diǎn)多， 可適當(dāng)歸類，抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，好比針灸要找準(zhǔn)關(guān)鍵穴位，不能左 一針右一針把人給嚇怕了。庭廣眾之下使教師感到難堪，具體的意見宜在下面交換。抓主要問題。評(píng)價(jià)一堂課不可能面面俱到，必須善于抓主要問題。評(píng)課防止 過(guò)細(xì)，幾乎把課的過(guò)程細(xì)節(jié)都描述下來(lái)了。好象是課堂回放。這樣評(píng)課實(shí)在是太折 磨人了

34、。等你問題說(shuō)完了，人家造就煩了，困了，不精辟。另外一種是不分主次， 眉毛胡子一把抓，一二三四五羅列一堆問題而不求其根源，不但讓人難以接受，更 重要的是不利于改進(jìn)教學(xué)。再有集體評(píng)議的時(shí)候，人家說(shuō)過(guò)的我不重復(fù)。如有補(bǔ)充 觀點(diǎn)可以補(bǔ)充。善于從不同側(cè)面看問題?，F(xiàn)象有很多老師，生怕自己說(shuō)不全影響水 平發(fā)揮，所以不管別人說(shuō)沒說(shuō)過(guò)，我得說(shuō)完整，這樣浪費(fèi)時(shí)間，也容易引起別人反 感，所以評(píng)課也還有機(jī)智靈活。許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意：點(diǎn)出特色”。較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。點(diǎn)出特色，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì) 作用，由此培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)。評(píng)課要看對(duì)象。要注意教師的年齡和心理承受能力。一般而言，對(duì)年長(zhǎng)

35、的或 心理承受能力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，他們會(huì)因?yàn)槟銓?duì)他的尊重而樂于接受你的建議或意見；對(duì)年輕的或心理承受能力強(qiáng)的教師則可坦率、真誠(chéng)地表達(dá)你的看法。還有對(duì)待新教師，第一次聽課一定要鼓勵(lì)為主。評(píng)課要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，避免空洞貼標(biāo)簽。如過(guò)想讓老師對(duì)你的評(píng)課心悅誠(chéng)服，必須有理有據(jù)。通過(guò)分析教學(xué)片段或細(xì)節(jié)的現(xiàn)象找到問題的結(jié)癥所在，指 出理論依據(jù)，然后給出其一個(gè)好的建議，讓人有豁然開朗的感覺。所以，避免只說(shuō) 一些套話，空的理念，理論。讓教者一頭霧水。要評(píng)出勇氣與自信。教師是文化層次及自身修養(yǎng)較高的群體，具有豐富的內(nèi)心世界和細(xì)膩的情感體驗(yàn)，被尊重的需要是他們的共性。要充分尊重教師的人格尊 嚴(yán)，尊重他

36、們的勞動(dòng)，對(duì)評(píng)課者來(lái)說(shuō)，更多的體現(xiàn)了一種善良問題，委婉地指出， 是幫助；問題，尖刻的提出，是批評(píng)！如何聽課評(píng)課是一種實(shí)踐中不段成長(zhǎng)的藝術(shù)， 愿在今后的教學(xué)研究活動(dòng)中，大家能更好的利用聽評(píng)課這一有效的教學(xué)研究途徑。 愿與大家分享你們教研的果實(shí)。3、新課程條件下教師如何評(píng)課評(píng)課，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否 確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué) 常規(guī)管理，開展教科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。3. 1、評(píng)課的目的與意義。美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)價(jià)說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話：評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而

37、是為了改進(jìn)。評(píng)課的目的。是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué) 習(xí)，相互促進(jìn)。評(píng)課的意義。通過(guò)評(píng)課有利于激勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)； 有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有 利于提高教育教學(xué)水平， 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念， 促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自 己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。3. 2、評(píng)課的要求。樹立健康的評(píng)課心理。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評(píng)課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評(píng)課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。要克服老好人”思想。評(píng)課是一種教研活動(dòng)，不要擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不能被

38、授課人接受而得罪”人。要充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教 研活動(dòng)才能深入開展。要克服從眾心理。有些評(píng)課者往往顧慮個(gè)人的想法稚拙怕 貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯(cuò)。沒有讓評(píng)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我 們?yōu)榱私虒W(xué)，所言即使頗有爭(zhēng)議，也是觀點(diǎn)的不同，而沒有對(duì)錯(cuò)之分。要大膽提出 自己獨(dú)特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)代 的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教 學(xué)手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權(quán)威。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、 能力上的差異。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，

39、打破傳統(tǒng) 的評(píng)價(jià)模式。評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本”。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生 是否有效的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)以及經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果勢(shì)必成 為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn) 應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果如何（注意，這里提評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況）。對(duì)于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資 源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問難的情形，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平（包括知識(shí)