個人－高校－社會等多維視角下的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體轉(zhuǎn)化問題

1、個人高校社會等多維視角下的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體轉(zhuǎn)化問題論文導(dǎo)讀：弱勢大學(xué)生要結(jié)合自己目前的個人條件。而作為高校學(xué)生管理人員不好辨別真?zhèn)?。關(guān)于社會弱勢群體的定義。大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體的界定。第一次使用了“弱勢群體”一詞。高校，個人高校社會等多維視角下的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體轉(zhuǎn)化問題。關(guān)鍵詞：個人，高校，社會，大學(xué)生，弱勢群體進(jìn)入90年代以來，中國社會出現(xiàn)一個引人注目的現(xiàn)象：伴隨貧富懸殊的兩極分化出現(xiàn)了社會弱勢群體。朱鎔基總理在2002年政府工作報告中，第一次使用了“弱勢群體”一詞，這表明了黨中央、國務(wù)院明確承認(rèn)我國存在弱勢群體的客觀現(xiàn)實(shí)，并力圖通過多種方式來解決弱勢群體問題。關(guān)于社會弱勢群體的定義，陳成

2、文在社會弱者論一書中指出，“社會弱勢群體是一個在社會資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力的脆弱性的特殊社會群體?！? 此后，社會各界對弱勢群體的研究投入了大量的精力，成為社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究熱點(diǎn)。一、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體的界定市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、貧富差距的拉大以及教育制度的轉(zhuǎn)變等多重原因致使在大學(xué)校園中也逐漸分化出了一些特殊人群：由于大學(xué)生弱勢群體的概念學(xué)術(shù)界目前還沒有十分明確的界定，筆者認(rèn)為大學(xué)生弱勢群體指的是因家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理素質(zhì)差或?qū)W習(xí)成績差、生理缺陷等原因?qū)е碌纳钯|(zhì)量的低層次性和承受力的脆弱性的特殊大學(xué)生群體。由此，大學(xué)生弱勢群體可以分為以下四種主要類

3、型：經(jīng)濟(jì)弱勢群體；心理弱勢群體；學(xué)習(xí)弱勢群體；生理弱勢群體。經(jīng)濟(jì)弱勢在大學(xué)生弱勢群體中所占比例最大，并且如果得不到很好解決的話，很容易形成心理弱勢。大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體主要指那些在校期間因家庭經(jīng)濟(jì)貧困而難以交付學(xué)雜費(fèi)及購置必要學(xué)習(xí)用品、日常生活缺乏必要經(jīng)濟(jì)保障的高校貧困學(xué)生。發(fā)表論文，高校。發(fā)表論文，高校。因此，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體在我國主要就是指當(dāng)前的高校貧困生。據(jù)有關(guān)報道，截至2003年年底，當(dāng)前高校中大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%-35%2。他們在大學(xué)校園的生存狀況常常處于不利地位，在生活質(zhì)量、發(fā)展機(jī)遇、心理承受能力、權(quán)利享有及維護(hù)等方面處于弱勢地位，這種不利地位使這些大學(xué)生陷入內(nèi)

4、心自卑孤僻以及對社會充滿敵視的狀態(tài)，極易發(fā)生危害和諧校園建設(shè)的一些事件。二、舊有資助體系的弊端龐大的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體不但給學(xué)校的教學(xué)管理帶來一系列的影響，也給家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理帶來了巨大壓力，還給我國高等教育的發(fā)展帶來嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)。2007年5月國務(wù)院專門就此下發(fā)文件國務(wù)院關(guān)于建立、健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見（國發(fā)200713號），明確提出了“加大財政投入，落實(shí)各項助學(xué)政策，擴(kuò)大受助學(xué)生比例，提高資助水平，從制度上基本解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題。同時，進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，維護(hù)教育公平，促進(jìn)教育持續(xù)健康發(fā)展”的主要

5、目標(biāo)。并且政府還建立了以獎學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)為主，社會資助、綠色通道、學(xué)業(yè)彈性選擇等為輔的多種形式資助體系。自政策實(shí)施以來，基本上解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題，但也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。第一，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的問題貧困生認(rèn)定問題。學(xué)校認(rèn)定的依據(jù)之一是高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表和高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請表，其中前一張表由生源所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門蓋章證明，后一張表由學(xué)生本人填寫。實(shí)際上，不少地方出具的證明水分很大，而作為高校學(xué)生管理人員不好辨別真?zhèn)?，也沒有時間和精力逐一進(jìn)行確認(rèn)。另外，國家的貧困補(bǔ)助各個高校往往按照專業(yè)、班級按比例下發(fā)，這樣不免就會出現(xiàn)有的班級

6、名額少而經(jīng)濟(jì)弱勢大學(xué)生比較多或者有的班級名額多而經(jīng)濟(jì)弱勢大學(xué)生比較少的情況。因此，準(zhǔn)確確定貧困生，將有限的資金真正落實(shí)到經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，是做好資助工作的先決條件。第二，資助政策實(shí)施后引發(fā)的微觀領(lǐng)域問題貧困大學(xué)生的心理脫貧問題。心理貧困主要是指大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個性特征和心理健康的負(fù)性變化3?；趯颖贝髮W(xué)160名本科在讀大學(xué)生進(jìn)行的“貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生日常生活狀況”的對比問卷的調(diào)查分析，采用隨機(jī)分層抽樣方法，在大一至大四的學(xué)生中隨機(jī)抽取80名貧困生和80名非貧困生作為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查。所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件spssl3.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果顯示貧困大學(xué)生的心理

7、健康水平明顯低于非貧困大學(xué)生的心理健康水平，貧困生心理貧困問題嚴(yán)重?fù)?jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯,56.6%的貧困大學(xué)生存在心理健康問題，13.2%的貧困學(xué)生有明顯的心理障礙。另外，根據(jù)中國青少年發(fā)展基金會在中國貧困高考生調(diào)查報告中的調(diào)查顯示：經(jīng)濟(jì)上的貧困使他們的心理、精神也非常脆弱、敏感，很多貧困學(xué)生在與他人交往的過程中表現(xiàn)出明顯的不合群現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定與資助工作中，為了保證公正公開性，通常會將評審結(jié)果公之于眾，接受全體同學(xué)監(jiān)督，這樣的做法又深深刺傷了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自尊心，有時候使他們感到無地自容。因此，在對貧困大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時，也要重視他們的心理教育等方面，使他們在經(jīng)濟(jì)、心理上得到雙資助，

8、物資、心理上雙脫貧。三、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體的成功轉(zhuǎn)化大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體問題是一個社會問題，弱勢群體自身、高校和全社會都應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，給這些特殊群體以必要的引導(dǎo)和救助，使其成功轉(zhuǎn)化，為高校穩(wěn)定和社會和諧發(fā)展提供保障。（一）引入社會工作“助人自助”理念，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化對于怎樣切實(shí)解決好大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體問題，現(xiàn)今無論是理論研究還是實(shí)踐探索，都一直存在一個偏差：常常只是一味地從外在因素中尋求大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體問題的解決辦法，從而忽視了大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體的自我轉(zhuǎn)化。由此，筆者認(rèn)為要引入社會工作“助人自助”的理念，在試圖完善政府救助的同時，加強(qiáng)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體的自我轉(zhuǎn)化，以使貧困大學(xué)生在得到幫助時也增加

9、自己面對困難的能力和勇氣，以便更好地面對困難、走出困境、面對生活。社會工作的任務(wù)是助人，幫助人擺脫困境是它的基本功能。人們的需要是多種多樣的，主要包括生存、參與社會和發(fā)展幾個方面。當(dāng)他們不能依靠自己的力量去滿足這些需要時，社會工作應(yīng)該把它們納入自己的工作領(lǐng)域。對于受助者，社會工作有解難、解困和促進(jìn)人的發(fā)展等多項功能。發(fā)表論文，高校。4而傳統(tǒng)的資助體系側(cè)重于解難、解困，而忽視了促進(jìn)人的發(fā)展這樣的功能。幫助服務(wù)對象實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展是社會工作的基本功能。社會工作尊重人，認(rèn)為人是有潛能的，并把充分挖掘個人潛能、達(dá)致個人幸福和社會進(jìn)步當(dāng)作自己的工作目標(biāo)。發(fā)表論文，高校。因此，我們也要讓貧困大學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)相

10、對弱勢的地位是暫時的，通過自身的力量，增加自身的知識和技能，增強(qiáng)自己克服不利因素的能力，提高個人與社會協(xié)調(diào)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身弱勢地位的轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)濟(jì)弱勢大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到自身是問題解決的內(nèi)因，應(yīng)積極主動地通過各種方法來改變自己的現(xiàn)狀。首先，經(jīng)濟(jì)弱勢大學(xué)生群體面對經(jīng)濟(jì)貧困，要勇于接受并面對這個現(xiàn)實(shí)。我們無法選擇自己的出身，但可以選擇自己的生活方式，通過自己勤工儉學(xué)、半工半讀的方法維持生活與學(xué)習(xí)，加快弱勢狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。大學(xué)生弱勢群體只有正確客觀地意識到自身存在的現(xiàn)狀，方能正確定位“理想的自我”，從而走上自我轉(zhuǎn)化的正確途徑。其次，培養(yǎng)自強(qiáng)不息精神，提高自身抗挫能力。經(jīng)濟(jì)弱勢大學(xué)生群體與其他大學(xué)生相比身處

11、逆境，經(jīng)歷著更多生活的挫折和挑戰(zhàn)，因此，更加需要培養(yǎng)自身的自強(qiáng)不息的精神，提高自身的抗挫能力。“自強(qiáng)不息”是中國傳統(tǒng)文化基本精神的主要摘要培養(yǎng)這種自立自強(qiáng)的精神，一息尚存，奮斗不息，不斷追求，不斷超越，學(xué)習(xí)孔子那種“知其不可而為之”的進(jìn)取精神和“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回不改其樂”的精神境界。最后，合理規(guī)劃人生，完成自我設(shè)計。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在追求自我實(shí)現(xiàn)的過程中，首先應(yīng)滿足其他各種各樣的具體的需求，如生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求等。貧困大學(xué)生雖承受著經(jīng)濟(jì)的重壓，但是基本的溫飽、安全需求還是可以滿足的。大學(xué)生弱勢群體和其他的大學(xué)生一樣能夠追求更高層面的自我實(shí)現(xiàn)。有了

12、正確自我評價的基礎(chǔ)與自強(qiáng)不息精神的保障，大學(xué)生弱勢群體就應(yīng)該進(jìn)行自我設(shè)計了。自我設(shè)計是對行動目標(biāo)和計劃的制定。弱勢大學(xué)生要結(jié)合自己目前的個人條件，確立自己的人生目標(biāo)。樹立崇高的理想，確立自己的人生目標(biāo)，并終身矢志不移。對于經(jīng)濟(jì)弱勢大學(xué)生群體而言，他們建立的目標(biāo)不應(yīng)著眼于與他人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方面的攀比，而應(yīng)將目標(biāo)建立在知識的累積、技能的純熱、交往的拓展等方面。（二）建立健全大學(xué)生弱勢群體的高校救助體系高校是大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的直接環(huán)境和主要環(huán)境。因此，營造良好的生存氛圍，減緩大學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢群體問題，促進(jìn)他們的健康成長是高校的重要責(zé)任。1、建設(shè)一支具有社會工作知識背景的專業(yè)輔導(dǎo)員隊伍在當(dāng)今飛速發(fā)展，競爭激

13、烈的社會環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生工作已成為各國教育界的共識。但是學(xué)校社會工作專業(yè)人員的缺乏卻制約著當(dāng)前學(xué)生工作的發(fā)展。目前，我國高校輔導(dǎo)員隊伍大都是一些教學(xué)人員或行政人員兼職，專業(yè)知識并不充分。在對弱勢群體尤其是經(jīng)濟(jì)相對弱勢的大學(xué)生的關(guān)懷救助上，不僅僅是一個解決暫時困難的問題，更是一個運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教育理念對弱勢群體學(xué)生進(jìn)行行為矯正和人格重塑的過程，其難度和重要性非一般工作所能比擬。經(jīng)濟(jì)相對弱勢的大學(xué)生在心理上更脆弱、更敏感，自我封閉性比較強(qiáng)，敏感性程度高，很容易導(dǎo)致一些心理問題。如果這些問題不及時發(fā)現(xiàn)并得到有效治療，很容易形成危害性事件，比如類似馬加爵這樣的事件或者是帶有仇富性質(zhì)的危害校園事件等等。其實(shí)，目前高校對于這種情況也是非常重視，但是現(xiàn)實(shí)層面卻存在這樣的一個困境：高校輔導(dǎo)員最了解學(xué)生的情況，也是學(xué)生相對親近的人，但是這些人缺少相關(guān)背景知識以及處理技巧，以致工作的成效不明顯，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。而高校心理咨詢機(jī)構(gòu)中的工作人員具備一些相關(guān)知識背景和處理技巧，但是，經(jīng)濟(jì)弱勢大學(xué)生又不愿與陌生人敞開心扉，不主動尋找心理咨詢機(jī)構(gòu)解決問題，從而導(dǎo)致高校心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。例如，通過對河北大學(xué)學(xué)生的調(diào)查