新課程有效課堂教學行動策略

1、新課程有效課堂教學行動策略作者:韓立福 著 來源:本站時間:2008-10-6 如何走進新課程，如何建構新課程有效課堂教學，是我們每位新課程教師所面臨的嚴峻課題。從目前新課程的實施情況來看，由于深受傳統(tǒng)教育影響，還有部分教師仍然沒有完全走出傳統(tǒng)教學，也沒有建構起適合自己個性特征的新課程教學理念，許多地區(qū)還在“穿新鞋走老路”，嚴重影響了新課程課堂教學的改革與實施。因此我們說，理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動；反過來，行動是理念的土壤，沒有行動，光喊口號是沒有實際意義的。只有行動起來，才能真正超越傳統(tǒng)，走進新課程?！霸谟斡局袑W游泳”的理念是我寫作本書的最初想法。近幾年來，我曾到全

2、國許多省、市、縣教育行政部門組織的新課程培訓班上講課。培訓大多在禮堂、電影院舉行，一般是我和當?shù)仡I導坐在主席臺上，面對臺下成百上千的培訓教師進行講座式培訓。我在臺上講得滔滔不絕、興趣盎然、激情飛揚、揮汗如雨，臺下教師記筆記忙得措手不及。講課結束后，聽到的參加培訓教師的反饋意見經(jīng)常是：“課講得很好，我們也聽明白了，但是我們在教學實踐中還是不知道怎么做!”當時，我就想組織新課程教師培訓，我們再也不能用傳統(tǒng)培訓方式來培訓新課程了，而是應該用體現(xiàn)新課程理念的培訓方式來培訓新課程教師。只有讓教師“在游泳中學游泳”，才能更有效地提高培訓效益。于是，我便產(chǎn)生了一個新的想法：“為何不寫一本讓教師行動起來的培訓

3、教材?”這一簡單想法是我寫作本書的初衷。本書著重解釋了建構新課程有效課堂教學的基本要素和應該采取哪些行動以及具體的行動策略，所以，書名選定為“新課程有效課堂教學行動策略”。新課程有效課堂教學觀是一個大教學觀，強調(diào)課前準備行動和課后拓展行動，其教學過程應該包括課前行動、課堂行動、課后行動三部分。本書包括五個單元：第一單元主要闡述了新課程教師應該建構什么樣的行動理念、遵循什么樣的行動原則，為讀者描繪了基本的行動模式與路線圖；第二單元主要講述了新課程教師“如何備課”，即在課前采取什么樣的行動策略；第三單元主要解釋了新課程教師“如何上課”，即在課堂中采取什么樣的行動策略；第四單元主要講述了新課程教師“

4、如何做好課后拓展”，即在課后采取什么樣的行動策略；第五單元主要解釋了新課程教師“如何評課”，即在課堂教學評價中采取什么樣的行動策略。本書力爭達到以行動引領理念建構，突出實踐性、操作性和實用性，達到行動與培訓同步，以行動促進教師理念建構，以行動促進教師發(fā)展與提高的目的。本書的適用范圍是：可作為新課程校本培訓教材，按“行動指南”的相關要求，可實施有計劃、有組織的培訓；可以作為師范院校教育實習時使用的見習指導教材或參考書，對學生適應新課程理念下的備課、上課、課后拓展以及評課，都有十分重要的指導作用；可以作為新課程教師的入門自學教材。如果能遵循該書的培訓理念、培訓意圖，在理解基礎上能夠在新課程教學實踐

5、中進行嘗試，一定會取得令人滿意的效果。本書在撰寫過程中，得到中國教育學會會長、北京師范大學顧明遠教授和教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓項目辦公室副主任萬福教授的多次指導和幫助；本書在策劃和框架內(nèi)容方面，得到教育部師范司師管處處長于興國博士和內(nèi)蒙古教育廳師范處孫柏軍老師的大力支持和有效指導。對此，表示真誠的謝意!最后，希望本書能給您帶來一條通向新課程的有效捷徑!韓立福2005年8月目錄第一單元行動理念：建構新課程有效課堂教學行動理念第1節(jié)行動理念第2節(jié)行動原則第3節(jié)行動模式與行動路線圖第二單元課前行動策略：新課程背景下學會多維度備課行動1備學生行動2備課程行動3備情境行動4備自己行動5備設計行動6創(chuàng)

6、建新教師文件夾行動第三單元課堂行動策略：建構適合新課程理念的有效課堂教學行動7問題提出行動8問題對話行動9問題刺激行動10問題指導行動11問題評價行動12創(chuàng)建有效課堂教學自我評價行動第四單元課后行動策略：保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學行動13問題思考行動14問題作業(yè)行動15問題展示行動16問題探究行動17創(chuàng)建課后拓展自我評價行動第五單元有效課堂教學評價行動策略：健全促進教師不斷發(fā)展的有效評價機制行動18建構新課程有效課堂教學評價的多元主體行動19建構新課程有效課堂教學評價的多元維度行動20采用以質(zhì)性為主、量化為輔的綜合評價法第六單元保障行動效果策略：新課程有效課堂教學行動培訓評價第1節(jié)說些什么第2節(jié)

7、寫些什么第3節(jié)與培訓者對話第4節(jié)讓培訓教師對你們說些什么第5節(jié)培訓教師給了你們什么 新課程有效課堂教學行動策略讀書筆記第一單元：行動理念“教育不是灌輸，而是點燃火焰”-蘇格拉底 基礎教育課程改革綱要（試行）要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?新課程有

8、效課堂教學是一種新的教學行為，也就是一種“行動”。理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動。我們要實現(xiàn)上述的教學目標，首先要走出傳統(tǒng)教學觀念的藩籬，建構新課程有效課堂教學新理念；其次，要遵循“愛”“全”“活”“新”四大行為原則；再次，要明確“行動模式”和“行動路線圖”。第一節(jié)：行動理念新課程是以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。一、建構新學生觀讓學生做學習的主人吧使學生真正成為課堂學習的主人，保護學生的學習主題，讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。二、建構新教師觀-請您走下神圣的講臺吧新課程教師的

9、角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，獨立學習、對立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。三、建構新學習觀讓學生自主、合作、探究吧新課程學習方式的轉(zhuǎn)變，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程認為，教師不再以傳授知識為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識，探求師生共同解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。四、建構新師生觀-請與學生交真正的朋友吧蘇霍姆林斯基認為：“學校內(nèi)的許多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！弊プ熒P系問題，就是找到了實施新課程的一個最佳切入點。五、

10、建構新課程觀-請面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實的生活吧六、建構新教學觀-授學生以“漁”吧七、建構新評價觀全面解放學習者吧新課程評價的改革目標是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”新課程倡導發(fā)展性評價，核心理念是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”。 新課程是以“一起為了每個學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。對于教師而言，應該從新的學生觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學關和評價觀等方面構建新課程有效課堂教學理念。新的學生觀就是讓學生成為學習的主人教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展有效課堂教學活動，樹立以學生為本意識，調(diào)動學生學習的主動性、積極

11、性，使學生真正成為課堂學習的主人。新的教師觀就是教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在學生學習的過程中指導和幫助學生，參與到學生的學習活動中，成為參與者。新的學習觀就是讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的問題意識，通過問題來促進學習，解決問題。把學習變成一種愉快的生命體驗。新的師生觀即教師和學生互相幫助，成為朋友，共同進步。新的課程觀要求新課程應植根于生活的土壤。構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。新的教學觀就是教會學生自主學習、自主探究。讓學生在實踐、活動、交往中學習，使課堂教學過程變?yōu)閷W生探究知識的過程。新的評價觀倡導發(fā)展性評價，根據(jù)學生發(fā)展需要靈活采用多元評價方法，實施形成性評價，注重過程

12、性和結果性評價相結合，更好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。 構建新課程理念的原則是愛、全、活、新。愛是愛全體學生，關注和理解學生，充分考慮學生的個體差異，因材施教。全的原則是指全面發(fā)展。教師要以全面發(fā)展的、多元發(fā)展的觀點看待學生、認識學生。尊重學生的尊嚴和個性，充分發(fā)掘每個人的潛能，培養(yǎng)人格健全、個性全面和諧發(fā)展的人。活得原則是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性。我們要在教學設計、教學方法、教學模式、教學組織、課后拓展等方面充分體現(xiàn)多元性、靈活性、多樣性、開放性。新的原則是要大膽地去超越和創(chuàng)新原有的傳統(tǒng)教學理念。在教學理念、設計、方法、評價等方面勇于創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。答：“四字

13、”原則，即：“愛”、“全”、“活”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指博愛與悅納原則，把真實、豐富的愛的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學的全過程，科學、民主、真誠地對待學生主體，激發(fā)學生自主學習的積極性，開發(fā)潛能，發(fā)展個性，促進學生全面發(fā)展?！叭钡脑瓌t是指“全面發(fā)展”的原則，要求教師在有效教學過程中在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設計、課堂教學、課后拓展以及教學評價方面體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教學目標?！盎睢钡脑瓌t是指新課程有效教學的多元性、靈活性、多樣性、開放性?！靶隆笔侵赋脚c創(chuàng)新的原則，是指教師在新課程有效教學過程中根據(jù)學生全面發(fā)展需要，對現(xiàn)有的理論不斷超越，在教學理念上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加

14、完善，從而更有效地促進學生全面發(fā)展。第二單元思考與評價：請反思和評價以往的備課過程，說說在新課程教學實踐中，你準備如何備課？答：以往備課過程中存在的問題表現(xiàn)為：過分強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體性；過分強調(diào)教師的“教”，忽視學生學習能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)教學的預設性，忽視問題的生成性；過分強調(diào)知識傳授，忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；過分強調(diào)解題技巧與重復訓練，忽視與社會實踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實生活中的應用；過分強調(diào)學科本位的教學設計，忽視課程整合和資源開發(fā)。目前存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不

15、夠深入。在新課程教學實踐中要從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課。一、備學生。1、備全體。2、備問題。3、備知識基礎。4、備能力。5、備情緒。二、備課程。1、備教學目標。2、備教學內(nèi)容。3、備意義。4、備教具準備。5、備教材分析。三、備情緒。1、創(chuàng)設平等、民主的教學情境，張揚人性。2、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣。3、創(chuàng)設思維情景，激活學生思維火化。4、備活動情景，提高學習樂趣。5、備媒體情景，提供現(xiàn)代學習平臺。6、備生活情景，創(chuàng)設現(xiàn)實教學情境。7、備環(huán)境情境，創(chuàng)設最有效的教學情景。四、備自己。1、備策略升華教學，追求美的境界。2、備風格弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色。3、備弱點認識自

16、我，長善救失。4、備期望關注差異，全面發(fā)展。5、備形象有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。6、備話語潤物細無聲，沁人心脾。五、備設計。1、備理念探尋依據(jù)，明確意圖。2、備過程重視經(jīng)歷，體驗過程。3、備方法創(chuàng)新方法，提高效率。4、備時間合理安排，追求效益最大化。5、備拓展多元設計，精心安排。6、備教案與課件系統(tǒng)設計，精心撰寫，事半功倍。(順通-劉陽)第二單元：課前行動策略：新課程背景下學會多維度備課1、請反思和評價以往的備課過程，說說在新課程教學實踐中，你準備如何備課？所謂備課,就是教師為課堂教學作準備的一個動態(tài)過程。傳統(tǒng)備課由于受傳統(tǒng)教育和學科主義影響,始終堅持以教師、教材和傳授為中心,側重教師的“教”,

17、而忽視了學生的學習和發(fā)展的需要。教師備課的精力主要放在對教材內(nèi)容的研究上,忽視對學生已有知識和經(jīng)驗的了解,對學生的學習興趣、態(tài)度、情感等了解得也甚少,教學目標的確定、教學方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定,不考慮學生的實際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”,是無視學生主體性需要的教案。一是過分強調(diào)教師的主導作用,忽視學生的主體性。二是過分強調(diào)教師的“教”,忽視學習能力的培養(yǎng)。三是過分強調(diào)教學的預設性,忽視問題的生成性。四是過分強調(diào)知識傳授,忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。五是過分強調(diào)解題技巧與重復訓練,忽視與社會實踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實生活中的運用。六是過分強調(diào)學科本位的教學設計,忽視課程整

18、合與資源開發(fā)。新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準備”、“預備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學做準備”和“使課堂教學更完備”。在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者傳授者,而是一個促進學生學習的設計者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備學生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上,由狹隘的學科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合。新課程教師在備課時要遵循以下基術要求：一是要體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學

19、方式和學習方式轉(zhuǎn)變的理念。新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新,尊重學生的認知規(guī)律,從學生的學習活動情感發(fā)展等方面出發(fā),挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現(xiàn)多維度備課。一、備學生新課程背景下，教師怎樣備好學生呢？（一）備全體實施全景式評價，制作全班學生學習背景分析表（二）備問題指導預習，發(fā)現(xiàn)問題。填寫問題評價表（三）備基礎知識溫習關聯(lián)性知識，評價預習作業(yè)（四）備能力特征提高創(chuàng)新意識與實踐能力（五）備情緒激發(fā)興趣和學習動力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài)二、備課程備課程，就是整合課程資源，把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率

20、，使課堂教學氣氛活起來，使學生動起來，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生的全面和諧發(fā)展。（一）備教學目標全面理解課程標準，清楚學習目標（二）備教學內(nèi)容創(chuàng)新知識，運用知識，發(fā)展智力（三）備意義深刻挖掘內(nèi)涵，生成自己獨到的見解與意義（四）備教具準備豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率（五）備教材分析深刻挖掘，引導思考三、備情境營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環(huán)境，在課堂教學中創(chuàng)設什么樣的教學情境，教師在教學設計中要事先作好規(guī)劃和設計。（一）、創(chuàng)設平等、民主的教學情境，張揚人性（二）、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣（三）、創(chuàng)設思維情境，激活學生思維火花（四）、備活動情境，提高學習樂趣

21、（五）、備媒體情境，提供現(xiàn)代學習平臺（六）、備生活情境，創(chuàng)設現(xiàn)實教學情景（七）、備環(huán)境情境，創(chuàng)設最有效的教學情景四、備自己在傳統(tǒng)教學中，教師是權威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強調(diào)教師的自我反思，教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學中，全面提高教學效益和質(zhì)量。（一）、備策略升華教學，追求美的境界（二）、備風格弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色（三）、備弱點認識自我，長善救失（四）、備期望關注差異，全面發(fā)展（五）、備形象有效體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀（六）、備話語潤物細無聲，沁人心脾五、備設計新課程需

22、要什么樣的教學設計步驟呢？第一步，全方位研究和了解學生需要。第二步，分析和研究課程標準及教材。第三步，選擇和創(chuàng)設教學情境。第四步，選擇和創(chuàng)設教學策略。第五步，研究和評價教師自己。第六步，周密思考與系統(tǒng)設計。第七步，設計文本教案與課件。第八步，創(chuàng)建教學設計文件夾。（一）、備理念探尋依據(jù)，明確意圖（二）、備過程重視經(jīng)歷，體驗過程（三）、備方法創(chuàng)新方法，提高效率（四）、備時間合理安排，追求效益最大化（五）、備拓展多元設計，精心安排（六）、備教案與課件系統(tǒng)設計，精心撰寫，事半功倍六、創(chuàng)建教師文件夾對傳統(tǒng)教師而言，撰寫教案和編制課件以后，就算是備課結束了。在新課程有效教學中則不然，還有兩項重要的行動需要

23、教師來實施：一是要全面而系統(tǒng)地整理教師文件夾；二是對備課過程與質(zhì)量進行自我評價。1、整理文件夾行動文件夾是一種真正可信的自我評價方式，是教師教學理念、教學思路、教學技能、教學能力、教學風格以及促進學生全面發(fā)展的具體見證。2、備課自我評價行動教師要以學生學習活動為中心，在自己腦海中結合教學設想的情境全面而綜合的預演一遍，這是上好課的“秘訣”。還要抽時間評價一下自己的備課過程及備課效果，看它能否體現(xiàn)目標性、開放性、合作性和創(chuàng)新性等原則。第三單元在反思和評價中找到適合學生的有效課堂教學讓課堂煥發(fā)出生命的活力一、反思和評價以往的課堂教學過程：以往的課堂教學過程，教師唱主角，學生當觀眾，偶爾配合一下，課

24、堂就顯得有些生氣了，就滿足了。1、在教學內(nèi)容方面嚴格遵循教材知識，顯性內(nèi)容多隱性內(nèi)容少教學過程生硬、呆板，課堂的隨機性差，2、在教學方法方面，采用固定化模式，主要照本宣科多，智力活動少，教師認為自己所教即是學生所學，自己講精、講透了，學生也懂了。教師沒有創(chuàng)設問題情境，教學缺乏交往與對話，基本是一種靜態(tài)教學。3、在教學目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發(fā)展個性少。這種“一統(tǒng)天下”的局面使學生失去了因差異存在而呈現(xiàn)的本真的豐富性，從而，學生沒有了個性，也就沒有了創(chuàng)造性，即使完成了認知目標，也抹殺了學生的創(chuàng)造性，更忽視了學生的情感、能力、個性的發(fā)展。傳統(tǒng)教學的重心是教師的“教”，其特點是以教定學以

25、教代學，教學的最終歸宿指向以客體開工存在于學生自身之外的對象世界，課堂教學被簡化為工藝流程式的程序化操作，這必然使課堂教學失去它本有的張力和豐富的生命活力。二、在反思中找到適合學生的有效課堂教學方法：在對自己以往教學過程的反思中，自己總結了不少的寶貴經(jīng)驗，只有在積累和反思中一個教師才能成長，通過學習第二單元“課堂行動策略”，我找到了適合自己學生的更有效課堂教學方法及手段。1、課堂提問的技巧。、有利于發(fā)揮大多數(shù)學生的主體作用。課堂問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生才有話可說。如針對第一環(huán)節(jié)的問題設計，語言水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚、思維深刻的同學就可以從由花得到的感

26、悟之深展開描述?？梢?，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數(shù)學生進入問題情境進行思考。每個學生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念。、有利于培養(yǎng)學生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學生的個性得到發(fā)展。在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。學生的回答盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理，教師就予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想。教師提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受任何干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，使自

27、己的個性特點得到很好的發(fā)揮。、利于培養(yǎng)學生的探究能力。采用主問題的方式引導學生多元化解讀文本，學生的閱讀狀態(tài)由被動而變?yōu)樽灾魈角蠛桶l(fā)現(xiàn)，有利于其探究能力的培養(yǎng)?？傊?，設計主問題，引領學生多元化解讀文本，與新課程的教學理念一脈相承，但如何能把它的效用發(fā)揮極致，教師在教學設計時還需沉思熟慮。2、智慧課堂的創(chuàng)設。智慧不能像知識那樣“教給”，只能在學生成長的過程中自然“生成”。因此，智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動態(tài)生成，意味著生命涌動。在智慧的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設教育情境、充滿教育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流與互動

28、，是知識與能力乃至生命的齊頭并進。學生不斷利用原有經(jīng)驗背景對新的問題做出解釋，進行加工，從而實現(xiàn)對新的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法的建構。這種過程就是化知識為經(jīng)驗、化經(jīng)驗為智慧、化智慧為德行的過程，是動態(tài)的、開放的生成過程。教師在生動的情境和鮮活的課程資源中，不斷調(diào)整自己的教學行為，使課程實施由執(zhí)行教案逐漸走向互動生成，使課堂真正成為受教育發(fā)展性人才的沃土。不難看出，智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚、生命成長的天地。新一輪的課程改革追求讀中學的生命力。課堂上，學生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點

29、。但并不是不需要教師的引導，而是更需要教師恰當、及時地發(fā)揮主導作用。一般疑問，可以“接球不回球”，讓學生在自我學習、合作學習中解決；關鍵性問題，可以發(fā)動學生精讀、思考、講座、爭辯，這樣就能使教師之心、學生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發(fā)出生命活力。新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點放在培育璀璨的七色花上，助學生的知識成長，助學生生命的成長。第四單元如何保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學一、找到傳統(tǒng)課堂教學課后拓展模式的負面作用這種傳統(tǒng)課堂教學課后拓展模式有很多負面作用：1、是限制了學生的知識視野；2、是限制了學生的思考空間；3、

30、是限制了學生的動手實踐能力；4、是不利于培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式。其結果1、是在教學實踐中，自然而然地把課后拓展剝離于教學過程，使它逐漸地遠離教師的教學活動，包括理論研究界也很少對課后拓展展開專題性的深入研究；2、是導致對課后拓展認識的狹隘性，久而久之，形成了的狹隘、片面的認識，認為課后拓展的鞏固知識、獨立思考、聯(lián)系社會實踐的能力的提高與發(fā)展，使學生個性發(fā)展沒有足夠的空間；4、是在一定程度上助長了應試教育的不斷發(fā)展和深入，使教育越來越偏離了國家的教育目標。二、保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學我認為課后拓展是課堂教學內(nèi)容的延伸，是學生學習活動的延續(xù)，是學生學習方式的轉(zhuǎn)換，是學習環(huán)境的拓展。教師應把

31、學生學習活動的舞臺搭建在更加廣闊的平臺上，把45分鐘的課堂教學舞臺從時間、空間、環(huán)境、人力、資源等方面進行全面拓展。目的是把課堂教學內(nèi)容引向深入，把教學性問題引向?qū)嵺`，使問題得到進一步提升，在教師指導和引領下，實現(xiàn)學生自主、合作、探究學習，提高思考問題能力、分析問題與解決問題能力。新課程課后拓展有以下特點：、從形式上看，課后拓展是課堂教學形式由集體學習走向個體學習的體現(xiàn)，是學生利用課堂教學中所嘗到的知識與技能，在更加廣闊的空間中，經(jīng)過個性化學習、個性化思考，進一步解決和探究問題。、從方式上看，課后拓展是課堂教學由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學生不是按固定的教學順序、固定學習時間、固定教室座位來有組織地開展

32、學習，而是真正意義上的回歸生活，在屬于自己的學習時間、學習空間內(nèi)按自己的學習方式、習慣來進行學習拓展活動。其實，這種課后拓展更有利于學生實現(xiàn)自主、合作、探究學習。、從內(nèi)容上看，課后拓展是課堂教學內(nèi)容由封閉向開放的轉(zhuǎn)化，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、愛好，對自己所困惑的問題進行個性化、創(chuàng)造性的研究。研究的內(nèi)容，不再是統(tǒng)一指定的問題或習題，而是開放性的、與生活實際相聯(lián)系的實際問題。通過多種拓展方式，真正實現(xiàn)過程與方法的科學教學目標，體驗學習，感悟?qū)W習，提高學習能力。對教師而言，要進一步給學生發(fā)展提供有效平臺、自由思考、探究學習的軌道。在課外拓展中，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面

33、得到全面和諧發(fā)展。新課程背景下，我們認為做好課后拓展，應采取一系列行動，使學生帶著問題走出教室，帶著問題走進課后拓展。在直接參與系列課后拓展活動中，學生問題得到個性化解決、提升、擴展，學業(yè)得到發(fā)展。這里提出的系列課后拓展辭去，包括學生問題思考行動、學生作業(yè)評價行動、問題成果展示行動、學生問題探究行動等。最后確定四個方面能將教學的高質(zhì)量發(fā)展推向新臺階一、個性化探究活動個性化探究是指充分尊重學生個性，調(diào)動興趣，挖掘潛力，發(fā)展特長的研究活動。個性化探究的主體主要是指學生個體，研究的問題是由學生本人根據(jù)自己的研究興趣，結合文本內(nèi)容提出來的。從行動研究來看，個性化探究活動屬于自主探究問題行動，目的是在課

34、堂教學中已經(jīng)解決的問題的基礎上，期望通過課后拓展性研究，使問題探究得到進一步升華，取得新的研究成果。從項目研究角度來看，個性化探究課題屬于個人項目。因為是個人項目，所以教師要充分調(diào)動學生探究問題的強烈愿望和主觀能動性，讓學生積極投入到個性化探究活動中去。二、小組合作探究活動小組合作探究是指兩個以上學生一起合作共同完成某項課題研究的活動。小組合作探究的問題是由幾個學生（一般在39人之間）協(xié)商、討論后共同提出的有探究價值和社會意義的課題。從行動研究來看，它屬于合作探究問題、實踐問題探究等行動。通過小組合作探究活動，主要培養(yǎng)學生合作研究的意識以及合作研究的能力，使其掌握合作研究的方法與技術。教師要事

35、先對小組同學給予精神上的鼓勵，幫助他們建立信心，克服困難，使他們有信心、有能力完成問題探究任務。三、師生合作探究活動師生合作探究是指教師與兩個以上學生一起合作，共同完成某項課題研究的活動。師生合作探究的問題是由教師或者學生提出后，由教師和學生共同協(xié)商、討論后決定的有探究價值和重要現(xiàn)實意義的課題。從行動研究來看，它屬于合作探究問題、實踐問題探究、問題拓展探究等行動。在師生合作探究活動中，學生是問題探究的主角、主持人，教師是直接參與者，是顧問，是引導者，而不是問題探究的操縱者。教師要把探究的權利放給學生，由學生來組織和實施探究，體現(xiàn)學生的自主性、主體性。教師與學生在師生合作探究相互學習、相互幫助的

36、義務與責任，教師和學生在師生合作探究活動中共同成長。四、TSH合作探究活動TSH合作探究是指教師、家長（25人）和學生（39人）一起合作，共同完成某項課題研究的活動。這種探究模式比較適合高年級的學生。TSH合作探究的問題是文本問題、社會問題、人口問題、環(huán)境問題、健康問題等相結合的綜合性問題，是當前社會普遍關注，涉及人類社會發(fā)展的、有探究價值和社會意義的課題。問題可以是學生協(xié)商、討論后共同提出，也可以是教師根據(jù)文本提出，還可以由家長根據(jù)文本問題和社會關注的問題相結合后提出。第五單元運用多元化手段建構新的課程課堂教學評價制度？一、深入體會新課程課堂教學評價理念。新課程有效課堂教學評價不是對原有課堂

37、教學評價的否定，而是發(fā)展與超越。它在關注學生學習狀態(tài)時，以更多的要求關注教師的教。實施有效課堂教學評價，歸根結底是為了提高教學質(zhì)量，促進學生掌握知識、形成能力，實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。用綱要的話說就是：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睂τ行дn堂教學評價而言，只有“更好”，沒有“最好”。由于學科差異、地區(qū)差異、學生差異、教師差異、每堂課教學內(nèi)容的差異，很難有一個統(tǒng)一的指標體系和標準，也很難通過評價來評出哪節(jié)課是“最好”。“好”是相對的，它因教師的個性、教學風格、知識基礎、教學素養(yǎng)的不同而呈現(xiàn)不同的個性色彩。在新課程背景下，我們建構體現(xiàn)新課程理念的有效教學，實

38、施有效課堂教學評價，要抓住事物的本質(zhì)，不能被事物的表象所迷惑。這就是我的理解。二、建構新課程有效課堂教學評價的多元維度。1、學生學習情況評價要素新課程教學評價的核心理念是“以學促教，教是為了促進學”，關注的重點由教師教學評價轉(zhuǎn)到學生學習情況的評價。所以，學生學習情況評價是課堂教學評價的一個重要維度。在學生學習情況評價這一維度中，我們主要從學習方式、學習水平、學習效果等方面考察以下五個要素是否得到充分體現(xiàn)：主體、興趣、交往、思考、生成等。A、主體：在課堂教學中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學習方式發(fā)生也根本變化，由過去被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、操作實踐和合作交流為主的學習方式。B、興趣：學生學習興趣

39、濃厚，學習積極性高漲，全神貫注地投入到學習活動中，精神狀態(tài)良好，情感態(tài)度得到充分發(fā)展。C、交往：交往要素體現(xiàn)在以下四個方面：師生、生生之間保持有效互動。學生參與對話的時間和廣度。學生合作學習情況。學習中的動腦、動嘴、動手、動眼、動耳情況。D、思考：就學生思維狀態(tài)而言，學生注意力是否集中，能否富于想象，能否敢于否定，能否獨立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度問題；學生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。E、生成：學生在對話過程中，是否自由表達，是否形成對知識真正的理解，是否獲得積極的情感體驗；從教學目標上看，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標是否得到落實，具體

40、從三個角度來觀察；愉悅度、共鳴度、價值度。2、學情況評價要素教學情況評價是新課程課堂教學評價的另一個重要維度，我們主要從教學方式、教學行為等角度考察考察以下五個要素是否得到充分體現(xiàn)，即問題、對話、刺激、指導、評價等。A、問題：突出問題意識，課堂教學以問題為主線。B、對話：突出對話意識，實施對話教學。C、刺激：創(chuàng)設媒體情境，充分、有效地運用信息技術，促進信息技術與學科教學整合。D、指導：在有效教學過程中，能夠根據(jù)學生學習需要，及時、準確地給予規(guī)范、科學的有效指導。E、評價：對學生的學習能夠給予適時、適度、真實、科學的評價，能夠根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整評價藝術。3、師素養(yǎng)評價要素實踐證明，有什么

41、樣的教師素養(yǎng)，應有什么樣的課堂教學效果，教師素養(yǎng)是實施好新課堂教學的關鍵。所以，作為新課程有效課堂教學評價的一個主要維度，我們主要從教學過程、教學能力、教學效果等方面考察以下五個要素是否得到充分體現(xiàn)，即情緒、技能、組織、方法、設計等。A、情緒：教態(tài)親切自然，姿態(tài)表情樂觀且具有感染力。B、技能：板書工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強。C、組織：教與學時間分配科學，教師權威活動時間盡可能縮短，學生活動時間及思考時間盡可能增加，設計組織豐富多彩的學習活動。D、方法：教學方法設計遵循教學規(guī)律，面向全體學生，體現(xiàn)因材施教。E、設計：備課充分，教案和課件完整，體現(xiàn)新課程理念。通過學習課堂評價我的收獲不

42、少，以上這些認識和想法會在今后的教學中得以完善和實行?？继栃彰梅置芊饩€新課程有效課堂教學行動策略測試題一、填空：(每空0.5分，計33分)1、新課程以“”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。2、新課程教師應從新的、和、評價觀等方面來建構新課程有效課堂教學理念。3、學習的四大要素是、。學習是一種真實生活的應用，有意義的學習是要和的。4、三維目標指的是。5、教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：評價、評價、評價等。6、行動原則概括為四個字，即“愛”、“全”、“活”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指和原則，“全”

43、的原則是指“”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學的、多樣性、；“新”是指與的原則，主要體現(xiàn)在、等方面。行動原則是回答“”的問題。7、新課程有效課堂教學強調(diào)教學方式、教學內(nèi)容綜合化、教學方法，提倡“”，教師的“教”是為了學生的“學”。8、新課程有效課堂教學采用的是以為主線，以為有效手段的“”教學模式。該模式的突出特點是、。教學行動過程主要分為三個階段：、等。9、新課程倡導轉(zhuǎn)變學習方式，主要目的是和。把學習過程中的、等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為、的過程。10、教師的多元備課指備學生、等五備。備學生要備、等五個方面。二、名詞解釋：(6分)1、問題意識：2、行動原則：三、簡答：(計10

44、分)1、 山嘴子中學辦學思想的具體內(nèi)容是什么？(6分)2、教師在教學方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)四、論述題：（51分）（一）新課程強調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習。問題意識可以激發(fā)學生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，所以，要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學。”請結合自己的教學實際，談一談你是如何保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學的？(13分)（二）新課程強調(diào)：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。新課程教師的角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨立學習、獨立研究

45、的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請結合教學實際，說一說你在教學中是如何做好其中一種或幾種教師角色的？（13分）五、案例分析：（一）請閱讀繁星教學札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學應遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點進行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂繁星教學后記案例教學札記“巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，把我們帶進了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？”在繁星一課的教學中，我在最后設計了這樣一個話題，目的是讓學生與作品、與教師展開自由

46、對話，在對話中進一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。我讓學生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進行交流?！拔矣X得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指?！薄扒懊嫒糠謨?nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限

47、的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領著自己向前去，似乎在為自己加油。”“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉。”“我對天文有一點興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點上講，剛剛兩個小組的同學的感覺是對的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉?！闭f實在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學理解的程度。聽了湯力同學的發(fā)言，我既為學生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服