祖父的園子課堂實(shí)錄

1、祖父的園子課堂教學(xué)實(shí)錄 設(shè)計、執(zhí)教 杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞大明一、開門見山，揭示課題師：同學(xué)們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或許壓根兒就沒有什么印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，有一個園子，深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子曾經(jīng)帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是生：祖父的園子。師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。師：這是一篇什么課文？生：略讀課文。師：怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？生：知道。師：你說。生：就是一節(jié)課學(xué)完。師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。虞老師有個建議，學(xué)略讀課文，我們可

2、以采用反復(fù)讀的方法。 二、初讀課文，概覽大意師：第一遍讀，可以是快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當(dāng)你想到用什么詞語形容這個園子時，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）（生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有、五彩繽紛、自由快樂）師：來，你說一個。生：五谷豐登的園子。師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個詞更準(zhǔn)確，你自己修正。生：應(yīng)有盡有。師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個園子。生：這是一個五彩繽紛的園子。師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）師：還有不同的感覺嗎？生：這是一

3、個充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）師：還有嗎？生：自由自在的園子師：這是一個自由的園子（板書自由）師：還有嗎？生：這是一個豐富多彩的園子。師：這個詞跟哪個詞意思差不多？生：五彩繽紛師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？生：快樂師：對呀！這還是個快樂的園子。（板書：快樂）師：真會讀書。我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。三、文本探究，感悟特點(diǎn)師：難怪這個園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。

4、同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個應(yīng)有盡有的園子？為什么說這是一個生：五彩繽紛的園子？師：為什么說這是一個生：生機(jī)勃勃的園子？師：為什么這是生：自由自在的園子？師：為什么這是一個生：快樂的園子？【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽

5、，做旁注）師：完成了嗎？我們要學(xué)會看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。生：我家有一個大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。師：能說明嗎？生：能。師：這個句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？生：生機(jī)勃勃。師：是?。∮腥苏f，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。師：從哪兒讓你感受到這是一個五彩繽紛的園子？生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。師：就是這句話

6、。哪個自然段？生：第二自然段。師：是??！學(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子?！镜诙鍓K】感悟園子里的快樂、自由師：那么，為什么說這是一個自由的園子，這是一個快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個問題。一般說來，一個人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。 請同學(xué)們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？ （讀書的習(xí)慣-筆不離手）師：交流一下，第一件生：栽花。師：第二件生：拔草。師：第三件生：溜土。（這里怎么圈，按順序圈是“土溜”該把它們?nèi)Τ鰜?，再加一個換一換的箭頭）師：種菜。第四件生：鏟地。師：第五件生

7、：摘黃瓜。師：第六件生：吃黃瓜。師：對吃黃瓜也是一件事情。第七件生：追蜻蜓。師：沒錯。第八件生：采黃瓜的花。師：那就可以概括為生：采花。師：第九件生：捉蚱蜢。師：捉蚱蜢。沒錯。第十件生：澆菜。師：澆菜。沒了嗎？第十一件生：睡覺。（能在一個園子里席地而睡，也是一個非?？鞓返氖虑椋煟耗憧矗捈t在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以這是一個生：自由的園子師：這是一個生：快樂的園子。四、細(xì)研課文，感悟“自由”【第一板塊】研讀“自由之事”師：這十一件事情當(dāng)中，寫得最具體的是哪件事？ 生：鏟地。師：感覺真準(zhǔn)。哪幾自然段寫的是鏟地？生：第五自然段到十二自然段。師：是的。請看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地

8、的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請問，你們?yōu)槭裁凑f這件事情寫得最詳細(xì)、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細(xì)？（迅速瀏覽，找出幾個依據(jù)來）（用比較的方法，其他的幾件事都沒有寫對話，這件事寫了對話）生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個自然段寫。師：哎是??！這也是一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)??！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，（篇幅最長、自然段最多、字?jǐn)?shù)最多）所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？生：作者抓住了對話進(jìn)行描寫。師：所以，同學(xué)們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就會把這件事寫得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫

9、的。師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細(xì)的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進(jìn)行描寫，還有什么？生：作者對外公的動作和神態(tài)進(jìn)行了描寫。師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。是啊。這樣三個方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細(xì)的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？生：十一件師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，蕭紅在園子里做的這些事都是快樂的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？拿著個什么？生

10、：水瓢。師：然后呢？生：往天上一揚(yáng)。師：嘴里還喊著生：下雨了！下雨了！師：有意思嗎？生：有意思師：來！模仿一下。開始，澆菜生：下雨啰！下雨啰?。ㄍ瑢W(xué)只關(guān)注了動作，沒有說下雨嘍，沒有真的學(xué)會。再來一次，老師沒有停時，一直澆花）與其說他在澆花，不如說他在（生說各種說法）師：還不如說他在澆人。師：有意思嗎？生：有意思。師：為什么那些事情不寫具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫得那么具體？這是一個值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。（等學(xué)生研究完了，老師請學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答得不清楚時，老師會一直問“為什么”

11、，等到學(xué)生回答到點(diǎn)子上）生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯了事，可她爺爺沒怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔鬯?。師：你真會讀書！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？生：不是。師：為了什么？生：拿來吃的。師：拿來吃的，（用四個字的詞來說）拿來養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？生：他們一家有可能會挨餓。師：是??！這是一般的調(diào)皮嗎？生：不是。師：這是一般的搗蛋嗎？生：不是。師：這可是犯下了生：滔天大罪。師：呵呵，這倒不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒碗打破了，你媽媽會怎么對你？

12、生：小時候會打我屁股。師：你現(xiàn)在多大了？生：十二歲。師：小時候會打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看她媽媽會打她屁股。你呢？生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，是怎么樣面對她？生：笑師：這就是祖父對孫女兒的生：關(guān)愛生：寬容。師：連這樣的大錯，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜?，還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，雖然每一件事情都能給她帶來快樂，蕭紅卻要把這件事情寫得特別詳細(xì)。給我們啟示，要選擇最有代表性的事情寫具體。我們回

13、過頭去看看，我和你們的合作讀，來體會一下蕭紅的這種快樂，來感受一下，爺爺?shù)哪欠N寬容和慈愛。好嗎？生：好！師：我們就來合作讀對話吧！既然是合作，我們首先有分工。我讀寫誰的？生：爺爺。師：你們?nèi)鑫业膶O女兒！準(zhǔn)備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現(xiàn)蕭紅的那種快樂？ 師生分角色讀。（結(jié)尾學(xué)生讀了一個：哦）師：我覺得一個“哦”字還不夠。 什么是“馬馬虎虎地承認(rèn)”？生：知道了，爺爺！生：我知道了，爺爺，下次不會弄錯了！生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。師：嗨，這才是我可愛的孫女兒。同學(xué)們，從這件事情當(dāng)中，我們感受到祖父的園子是一個生：自由的、快樂的園子?！镜诙鍓K】研讀“自由之景”師：虞老師覺得還有

14、一個自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個自然段？生：第十六自然段。師：你們認(rèn)為呢？生：是的。師：請關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。師：這段話里面有一個句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個句式？生：愿怎么樣就怎么樣師：對。要怎么樣就生：怎么樣。師：所以我們就感受到了自由，是吧?生：是。師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵

15、，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的?。┛焖贋g覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會由衷地發(fā)出感嘆，哇這景色生：好美啊！師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？生：美。師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的生：自由。師：一切景語皆情語。（同樣的景物，不同的寫法，能讓讀者體會到不同的感受。因此要搞明白自己最想表達(dá)的是什么）作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)生：自己的自由。師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這

16、樣的寫法就叫做生：借景抒情。師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說（生在配樂中補(bǔ)讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（ ）；我愿意（捉螞蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；師：（生說）這樣的事例舉得完嗎？生：舉不完。師：所以我們可以用這樣的話來概述在這樣的園子里，我生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是生：自由師：也就是說，因?yàn)樽杂?，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為生：祖父的園子師：這也表達(dá)了蕭紅對祖父的生：懷念。五、猜測

17、內(nèi)容，閱讀延伸師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做（課件出示呼蘭河傳的封面）生：呼蘭河傳師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會寫什么？生：其他快樂的事情師：還有呢？生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。（四年級時寫的火燒云就出自這本書）師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評價的課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？師：相信你們都有這樣的疑惑，對嗎？生：是。師：怎樣才能解開心中的謎團(tuán)？生：去讀讀這本書。師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請舉手。（小手如林）六、直面童年，引發(fā)思考師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生