明確目標(biāo)借勢發(fā)展學(xué)校與教師共成長楊妍

1、明確目標(biāo)借勢發(fā)展學(xué)校與教師共成長江澤民同志曾指出：“所謂可持續(xù)發(fā)展，就是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又 要考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當(dāng)代人的利 益?！睂W(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展就是指按照現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展規(guī)律與趨勢， 使學(xué)校達(dá)到不斷超 越、不斷創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)。我所在的哈爾濱市燎原學(xué)校燎原學(xué)校是一所以招收智力障礙兒童為主的培 智類特殊教育學(xué)校。近幾年來國家對特殊教育關(guān)注的力度越來越大，這給特殊教 育學(xué)校很大的發(fā)展空間，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障。 我校在“努力營 造對生命負(fù)責(zé)的校園文化，為殘疾兒童提供生命的全程服務(wù)”的辦學(xué)理念的指導(dǎo) 下，全體教師秉承“作為健全人我們有責(zé)任也有能力讓殘

2、障兒童生活的更幸?！?的服務(wù)思想，希望盡快把這群智障學(xué)生培養(yǎng)成為“能生活、會生活”的人做為辦 學(xué)目標(biāo)，圍繞“醫(yī)教、社教兩結(jié)合”的辦學(xué)思路，將早期干預(yù)、康復(fù)訓(xùn)練、社教 結(jié)合、生活引入貫穿教學(xué)始終，采取因人而異、因人施教的原則開展教育教學(xué)活 動。而要全面提高學(xué)校辦學(xué)水平，探索出了一條符合地方實際的特教之路， 教師 的發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證， 更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源。提高教師隊伍的專業(yè)化水平是學(xué)校重要 而緊迫的任務(wù)。一、明確目標(biāo)借勢發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為培養(yǎng)一批“說得清、上得好”的優(yōu)秀教師，從教師的個體基礎(chǔ)和專業(yè) 需求等方面出發(fā)，面對教師

3、的個體差異，針對個性問題，幫其找到發(fā)展中的關(guān)鍵 點，指導(dǎo)教師制定符合其個體特征的XXX教師三年發(fā)展規(guī)劃，為其明確目標(biāo)。 學(xué)校為教師提供各種外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，依托華東師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、 中醫(yī)藥大學(xué)的專家力量，在教師中廣泛開展康復(fù)技能培訓(xùn)、 學(xué)科技能培訓(xùn)、班級 管理能力培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造優(yōu)勢發(fā)展的空間，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二、在校本研修培訓(xùn)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展校本研修是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究?；趩栴}的校本研修讓教 師不斷穿越發(fā)展障礙，生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)，生活與學(xué)科的整合是特 教教師面臨的新問題，如何讓生活與課堂，生活與課程更好的融合，讓課堂為學(xué) 生的生活服務(wù)，為提高學(xué)生的生

4、活能力服務(wù)，已成為特教課堂教學(xué)質(zhì)量的屏障， 基于問題而產(chǎn)生的如何進(jìn)行有效的學(xué)情分析 如何確定教學(xué)目標(biāo)生活化 教學(xué)策略選擇等專題培訓(xùn)，讓教師在研究、討論、交流、學(xué)習(xí)中親身體驗“研 做一思一提升”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，有效的將理論指導(dǎo)與實 戰(zhàn)操作相結(jié)合，指導(dǎo)教師們從學(xué)中做、再到教時學(xué)，幫助教師解決了困惑，提升 了教學(xué)智慧，有效促進(jìn)教師執(zhí)教能力和班級管理能力。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)使教師的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識 得到了提高，對于師德的理解有了新感悟，促進(jìn)了教師專業(yè)快速成長，同時還滿 足教師個性化的學(xué)習(xí)需求。三、在校本課程開發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展基于特殊教育的特殊現(xiàn)狀，十二五期

5、間，我校參與國家級課題一項，主持省 級課題一項，市級科研課題二項。在教育部重點科研課題言語語言康復(fù)在培智 學(xué)校的應(yīng)用研究中配合華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)系承擔(dān)培智類學(xué)校的研究工 作。我們的課堂做主陣地，以低段（1 3年級）學(xué)生為主服務(wù)對象，通過對漢 語拼音教學(xué)模式的改革為在培智學(xué)校課堂上對學(xué)生進(jìn)行言語語言康復(fù)提供值得 借鑒和推廣的模式。另外，我校沒有僅僅滿足于實驗階段學(xué)生的發(fā)展， 更關(guān)注全 體學(xué)生的成長，于是我們借助與華東師范大學(xué)合作這一契機， 利用暑假對全體教 師進(jìn)行了一輪言語語言康復(fù)技能培訓(xùn)。老師們在課堂上已經(jīng)能夠掌握和運用康復(fù) 技術(shù)手段改善學(xué)生言語、語言方面的能力，使學(xué)生能說、會說，為學(xué)生

6、的言語語 言發(fā)展服務(wù)。實施生活化課程改革，實現(xiàn)提高智障學(xué)生生活質(zhì)量的目標(biāo)，使智障學(xué)生具備 生存能力。抓住教育廳依托我校編寫我省培智學(xué)校生活化課程教材的開發(fā)契 機，由我校獨立主持的省級科研課題培智學(xué)校生活化課程的開發(fā)，以生活數(shù)學(xué)生活語文生活適應(yīng)學(xué)科為切入點，進(jìn)行嘗試，一線教師全員參與， 在設(shè)計一一實踐一一反思一一編寫的過程中，將生活化課程的理念和康復(fù)訓(xùn)練的 手段適時介入，既讓培智教育的內(nèi)容符合學(xué)生的生存需求，又讓培智教育的手段 符合學(xué)生的能力需求。兩個課題分別從醫(yī)教結(jié)合和生活化課程的角度做切入，將培智學(xué)校為學(xué)生生 存和生活服務(wù)的方式和途徑進(jìn)行統(tǒng)整，使教師的專業(yè)化成長與課堂、科研相結(jié)合， 形成課堂為科研服務(wù)，科研為教師可持續(xù)專業(yè)成長助力的運轉(zhuǎn)模式， 促進(jìn)了教師 專業(yè)發(fā)展。四、在活動、比賽中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校除有針對性地舉辦各種活動，為教師有機會展示自我搭建平臺外， 還鼓 勵教師參加上級教育部門組織的各類比賽， 來提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力，讓 教師在一種被鼓舞和信任的環(huán)境中善于工作， 樂于工作，享受工作，在工作中彰 顯精彩人生，學(xué)校才能在和諧向上的環(huán)境中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。擁有一支專業(yè)不斷成長的教師隊