構(gòu)建高效課堂創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

1、構(gòu)建高效課堂創(chuàng)建良好的師生關(guān)系構(gòu)建高效課堂創(chuàng)建良好的師生關(guān)系歷史課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，就是把歷史知識(shí)傳授 給學(xué)生，但如何更好地傳授則是值得思考的。我們只有在教 學(xué)過程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺地參 與到學(xué)習(xí)過程中，充分地活動(dòng)起來，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能 讓每一堂課都充滿活力。那么怎樣構(gòu)建高效自主的課堂 ?一、營(yíng)造寬松的自主學(xué)習(xí)的氛圍課堂上要優(yōu)化師生關(guān)系，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸?會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。從教師的角度上看，一方面教師要 善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，另一方面對(duì)學(xué)生要尊 重、充滿關(guān)心和期待，站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平 等對(duì)話，和睦相處，使學(xué)生在課堂中敢于說話，敢于

2、提問， 敢于發(fā)表自己獨(dú)到見解。盡量讓學(xué)生感到自己是被老師重 視、關(guān)注的，感到“老師在期待著我” 、“我能行”。從 學(xué)生的角度上看，課堂上同學(xué)的嘲笑是學(xué)生最害怕的，所以 他們往往用沉默來保護(hù)自己，或是對(duì)教師的提問不予回答， 或是遇到學(xué)習(xí)問題畏手畏足，也就談不上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí) 了。因此，教師要注意營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán) 境。在這種寬松的氛圍下， 學(xué)生就會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能， 其自主性和創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮出來。 因此，在教學(xué)過程 中，應(yīng)建構(gòu)起以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，注重能力和方法 培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是要給學(xué)生搭建好一 個(gè)平臺(tái)，而平臺(tái)搭建的關(guān)鍵就在于是否有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情

3、 境。（一）、激發(fā)興趣，建立平等、融洽的師生關(guān)系當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追 求、去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的 內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要 標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng) 課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生心情愉快 地學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法，建立民主、平等、互尊互愛的師生關(guān)系，形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂 教學(xué)中的教師，對(duì)學(xué)生影響很大，因而教師要作到教態(tài)自然 大方，平易近人，促進(jìn)師生關(guān)

4、系融洽。在平時(shí)的教學(xué)中，教 師還可以利用相應(yīng)的歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心，使 學(xué)生了解祖國(guó)歷史的重要性。（二）、充分挖掘教材，利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指通過各種教 育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求， 使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，要給學(xué)生概括介 紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解歷史課 的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 動(dòng)機(jī)。教師可以用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言導(dǎo)入新課， 提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生初步認(rèn) 識(shí)事件發(fā)生發(fā)展的來龍

5、去脈，引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知 欲。再次，注重知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué) 生感到知識(shí)是必需的和有用的，可以用縱橫聯(lián)系的方法，古 今對(duì)比的方法來處理教材的某個(gè)問題，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以 教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí)，不能為了引起學(xué) 生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí)，把神話故事、傳說故事當(dāng)作 歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。（ 三） 、緊扣課時(shí)中心，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)在新課改背景下，歷史課本的編排與以往的 教材編排不一樣，它是按照專題形式編排的，既然是專題就 肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至 遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng) ，此課

6、的課時(shí)中心在導(dǎo) 語中已闡明的比較清楚 : 太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)民主革命的先 驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位太平天國(guó)在 民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述太平天國(guó)的經(jīng)過 和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是 失敗的。緊扣課時(shí)中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前 提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情 感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn) 必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)是否 已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作 探究的互動(dòng)展開，讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這

7、個(gè)知識(shí) 目標(biāo)要求，又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在 集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài) 度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利 于課堂三維目標(biāo)的生成二、提供充裕的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間教學(xué)課堂中應(yīng)給學(xué)生充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間及參與表現(xiàn)的充分機(jī)會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生主體參與的必要條件， 也是個(gè)性發(fā)展的必要條件，在歷史課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效 參與，就必須給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，作為教師要千方 百計(jì)的讓每一個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上 還應(yīng)給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生有充分時(shí)間思 考來參與提高，參與講述，參與練習(xí)設(shè)計(jì)等。 歷史課堂的 形式是多種多樣的，

8、有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生 的互動(dòng) ; 有固定的同桌學(xué)生互動(dòng) ; 有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的 互動(dòng); 有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng) ;也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)等等。比如將 普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè) ; 將過去單一的 文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料 形式的作業(yè)，甚至是歷史人物角色表演、社會(huì)考察、人物采 訪等多形式的互動(dòng)作業(yè) ; 將過去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批 改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)。例如平時(shí)的檢測(cè)或考試試 題交學(xué)生自己去出，教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué) 生知道是自己出的考慮題有一種自豪感，他們會(huì)更積極主動(dòng) 地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實(shí)行師生雙向批改，由

9、學(xué)生寫出批改總結(jié)， 從而，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)感覺到，教材中的某些內(nèi)容較抽 象，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，不論是教師或是學(xué)生都會(huì) 覺得枯燥無味，如古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策 ，這一節(jié)內(nèi)容時(shí) 間跨度太大，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生 很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動(dòng)中定位重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是學(xué)生 生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命” ，更不用說自身素質(zhì) 的提高了，對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)就必須首 先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)了。時(shí)空落點(diǎn)指的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物要 素，不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn)，她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時(shí)間特 點(diǎn)的地點(diǎn)中，與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時(shí)空 落點(diǎn)

10、， 整節(jié)課就會(huì)豁然開朗了。 講授古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策 時(shí)把落點(diǎn)定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢 武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，以此來幫助學(xué) 生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。除此之外，教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行閱讀、討 論、交流等活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生真正獲得了時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí) 才會(huì)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。否則，學(xué)生只能是附和教師， 無法學(xué)到真正的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)也會(huì)流于形式。因此，教師 在教學(xué)中應(yīng)少講，要堅(jiān)持“精講” ，教師的講應(yīng)是引導(dǎo)、啟 發(fā)、指出思考的方向。 教師通過創(chuàng)設(shè)必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、 空間和相應(yīng)條件，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，把過程還給學(xué) 生，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì) 疑，大膽尋找解決問題