小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析評價.doc

1、上篇： 小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計與案例分析選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法定位課時教學(xué)目標(biāo)開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源合理選擇與組織活動中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)下篇：小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評價課堂教學(xué)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用一、教學(xué)方法的定義：師生在共同活動中采用的手段，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，一般認(rèn)為， 是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是： 、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi) 1 容而定。、教學(xué)方法的施動者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計某種類型的教學(xué)方法，還要有2學(xué)生的配合才算真正使用了某

2、種教學(xué)方法。、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。3二、教學(xué)方法的分類：國內(nèi)教育學(xué)、教學(xué)論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類：第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習(xí)作業(yè)、研究等。2、按學(xué)生獲得的信息的來源分類：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳

3、遞法、直觀顯示法、實踐操作法。3、按學(xué)生認(rèn)識活動的不同形態(tài)分類：第一類：以語言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。第二類：以直接知覺為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法等。第三類：以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等。第四類：以陶冶為主的教學(xué)方法，包括創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)環(huán)境，扮演角色，暗示教學(xué)，觀賞自然等。4、從學(xué)習(xí)結(jié)果和情感活動兩方面分類。第一類：使學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法。按美國心理學(xué)家加涅指出的5 種學(xué)習(xí)結(jié)果分成5 小類：與獲得知識信息有關(guān)的教學(xué)方法 ( 包括直觀法、講授法、談話法、討論法及程序教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等) 。與習(xí)得動作技能有關(guān)的教

4、學(xué)方法( 示范 - 模仿教學(xué)法等) 。與習(xí)得智力技能、認(rèn)知策略有關(guān)的教學(xué)方法( 范例教學(xué)法等) 。與鞏固、運用知識技能和關(guān)的教學(xué)方法( 包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法告示) 。與習(xí)得態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法。第二類：與調(diào)節(jié)情感活動有關(guān)的教學(xué)方法( 情境教學(xué)法、暗示教學(xué)法等) 。三、當(dāng)前課堂教學(xué)中運用教學(xué)方法存在的現(xiàn)象和誤區(qū)1、教學(xué)方法的運用單一化。從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對“探究”與“核心”的理解是偏面的， 一些教師認(rèn)為只有運用了探究法的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)

5、容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動一動，將探究活動泛化。看似學(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實效卻十分低下。完全摒棄了傳統(tǒng)的講授法、等在科學(xué)教學(xué)中的運用，認(rèn)識不到它們的優(yōu)點所在。談話法、閱讀法2、教學(xué)方法的運用不恰當(dāng)。因為科學(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動時不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計，探究要由學(xué) 生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出 ；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。再者什么情況下需要對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，什么時機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以

6、解決的問題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價值和效果。介入過早，指導(dǎo)得過多，就會阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。 而不敢指導(dǎo)或介入得過慢與過弱則會讓學(xué)生長久地處于無助狀態(tài)。所以在學(xué)生的探究活動中，教師采用恰當(dāng)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并且要做到適時和適度就顯得十分困難。3、教學(xué)方法的運用不靈活?？茖W(xué) 教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ)的，在課改的起始階段， 按教材的編排組織教學(xué)是完全可取的，事實上也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。但是，一些教師們在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性

7、，不敢放棄探究教學(xué)中任何一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。 這種無加工和取舍的教學(xué)行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。另外，一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動割裂開來，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了“雙簧”中的“表演者”。四、教學(xué)方法選擇的依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象確定以后，選擇不同的教學(xué)方法就會產(chǎn)生不同的教學(xué)若要這已成為廣大教師的共識。尤其是小學(xué)階段學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較弱，效果，通過科學(xué)教學(xué)提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)方法

8、是否得當(dāng)是關(guān)鍵。人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學(xué)者對此作過專門的論述，有六個方面：教學(xué)任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容； 教學(xué)允許的時間； 學(xué)生的實際情況( 知識水平、 實驗技能、 學(xué)習(xí)興趣、 發(fā)展水平等 ) ；教師本人的特色 ( 善寫、善說、善于用實驗說明問題等) ；學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。五、案例描述與評析依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法案例 1：一杯水里能溶解多少食鹽的教學(xué)設(shè)計本案例 一杯水里能溶解多少食鹽一課，是四年級科學(xué)上冊溶

9、解單元的一個內(nèi)容。這位老師把這課的 目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題初步學(xué)習(xí)制訂簡單的研究計劃，并按計劃開展研究活動，讓制訂計劃和實施計劃貫穿于教學(xué)過程的始終。在這個過程中這位老師主要運用了實驗、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。案例 2：蘇教版認(rèn)識液體一課教學(xué)片斷本案例的教學(xué)過程來看，教師并沒有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，一方面教師更多的是關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成，沒有通過學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、 師生之間的互動引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計研究的方法，另一方面， 教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生考慮對比實驗中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量，這個案例中的老師假如能很好地把探究性實驗、

10、觀察、討論、交流研討等教學(xué)方法匹配在一起，那也就不會出現(xiàn)老師直接告訴實驗操作方法和學(xué)生操作錯誤的問題了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法案例 3：氣體的熱脹冷縮教學(xué)設(shè)計本案例采用了典型的引導(dǎo)探究法，采用的程序是：提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、觀察實驗、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。案例4：螞蟻課堂實錄與評析這個案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實驗法、 比較法、交流研討法、 評價法。 同時，教師適時提供 “自助餐式” 探究器材， 為學(xué)生提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式化。依據(jù)教學(xué)允許的時間選擇教學(xué)方法案例 5：教科版四上

11、食鹽在水里溶解了一課教學(xué)設(shè)計特別是這樣的教師的教學(xué)體現(xiàn)了實效性。一節(jié)課只有40 分鐘時間，在有限的時間里組織學(xué)生探究，教師對活動進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點，采用多個實驗同時對比進(jìn)行，節(jié)省出時間讓學(xué)生開展討論、交流、質(zhì)疑，這無疑是教師教學(xué)這一課的亮點所在。張教師很好地把比較法、實驗法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。同時作為為教師要統(tǒng)籌學(xué)期所允許的時間，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)方法) 知識水平、實驗技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等( 依據(jù)學(xué)生的實際情況A、依據(jù)學(xué)生已有知識水平案例 6：教科版四上聲音是怎樣產(chǎn)生的一課教學(xué)片段怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的

12、變化上來？這是教學(xué)設(shè)計時必須考慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。案例 6 采用先讓學(xué)生猜想，再指導(dǎo)學(xué)生用對比實驗進(jìn)行探究，然后提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生自己設(shè)計實驗再次探究，得出結(jié)論。B、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個教學(xué)片段很好地采用了情境教學(xué)法和談話法，C、依據(jù)學(xué)生思維特點、發(fā)展水平案例 8：空氣占據(jù)空間教學(xué)片段這位老師采用了“科學(xué)答辯”這種教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)積極性和聰明智慧。依據(jù)教師本人的特色 ( 善寫、善說、善于用實驗說明問題等 ) 選擇教學(xué)方法案例 9：稻谷的觀察一課教學(xué)片段老師的反問法引發(fā)了學(xué)生的爭論在這里還是相當(dāng)行之有效的。依據(jù)

13、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況選擇教學(xué)方法六、觀點與反思1、靈活地運用探究法進(jìn)行教學(xué)。2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋在不同班級同一內(nèi)容教學(xué)中及時改進(jìn)教學(xué)方法。3、備課中選取教學(xué)方法時進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，上課時及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生的生成騰出空間。如何擬訂、落實課時目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次。課時目標(biāo)的設(shè)定必須從整體著眼，牢牢把握學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)；反之， 學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)和單

14、元目標(biāo)又要通過具體的每一節(jié)課來實現(xiàn)。描述教學(xué)目標(biāo)大致有認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)兩種不同觀點。行為主義強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)；而認(rèn)知觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述。但重點應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。一、基本要求以研究行為目標(biāo)著名的馬杰在1962 年出版的程序教學(xué)目標(biāo)的編寫這本經(jīng)典著作中提出，一個課時目標(biāo)應(yīng)包括三個基本要素：1、行為說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。2、條件說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。3、標(biāo)準(zhǔn)指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。三要素模式編寫的課時目標(biāo)就很明確具體，清楚地告訴人們， 學(xué)生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測量這

15、種能力。在教學(xué)設(shè)計的實踐中，加上對教學(xué)對象的描述，這樣，基本要求簡稱為ABCD模式：A-對象（ audience ） , 即應(yīng)寫明教學(xué)對象。B-行為（ behaviour） , 即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C-條件（ condition） , 即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D-標(biāo)準(zhǔn)（ degree ） , 即應(yīng)規(guī)定評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。需要指出，在實際運用中，往往不需在、也不可能完全機(jī)械地按上述要求編寫教學(xué)目標(biāo)。二、具體編寫方法彌補(bǔ)行為目標(biāo)不足而提出的兼顧外顯行為變化和心理過程變化的編寫方法。1、對象的表述教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對象，例如，“小學(xué)三年級上學(xué)期的學(xué)生”等

16、。2、行為的表述最基本的部分，說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述時，較多使用“知道”、“掌握”、“理解”、“欣賞”等動詞來描述學(xué)習(xí)者將學(xué)會的能力，如果需要，再加上表示程度的狀語，以反映教學(xué)要求的提高，如“深刻理解” 、“充分掌握” 等，這些詞語的涵義較廣。各人均可從不同角度理解， 因而使目標(biāo)的表述不明確， 給以后的教學(xué)評價帶來困難。 這些詞語可用來表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)避免使用。3、條件的表述是選擇部分，表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，條件包括下列因素：（ 1）環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等）。（ 2）人的因素（個人單獨完

17、成、小組集體進(jìn)行、個人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。（3）設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等）。（4）信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）。）時間因素（速度、時間限制等）5（5）問題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激、刺激的數(shù)量如何）。4、標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。一般從行為速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定。5 、基本部分與選擇部分在一個教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個可選擇的部分。6 、內(nèi)外結(jié)合的表述行為目標(biāo)雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，但它本身也有缺點： 只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)

18、在的心理過程，因而可能引起人們只注意學(xué)習(xí)者外在的行為變化而忽視內(nèi)在的能力和情感的變化。此外，在具體的教學(xué)實踐中，根據(jù)目前已有的研究成果，還有許多心理過程無法行為化。因此描述內(nèi)部心過程的術(shù)語未能完全避免。我們還需要運用內(nèi)外結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)的編寫方法?？茖W(xué)（ 3 6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)提出：（ 1）小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度或基本要素有對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用，學(xué)探究的過程和方法的了解和實踐，對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)而言，對兩者進(jìn)行比較：科學(xué)啟蒙對科課就大綱標(biāo)準(zhǔn)突破1、更加注重學(xué)到知識指導(dǎo)學(xué)生獲得一通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與

19、周圍常的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日學(xué)些淺顯的自然科知并能應(yīng)用見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，常生活， 并養(yǎng)成習(xí)慣。 逐漸養(yǎng)成科學(xué)和行為習(xí)慣和2、識，同時培養(yǎng)他們的科于日常生活，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)志趣，以及愛科學(xué)、方法學(xué)會科學(xué)探究。3 從保用科學(xué)的能力，使他們嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)目護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心的看問題想問題；受到科學(xué)自然觀、科學(xué)保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的愛祖國、態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、 敢于創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡愛大自然等思想品德教標(biāo)的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的育，促進(jìn)他們身

20、心健康單地歸屬思想品德教育。4、提出了人與自然和諧相處、發(fā)展。情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方發(fā)展。面的要求。從表格中不難發(fā)展科學(xué)（3 6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱比有許多的突破，其核心內(nèi)容是關(guān)于科學(xué)探究的引入?？茖W(xué)課標(biāo)中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。（ 2）在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多元性，（ 3）“科學(xué)探究、科學(xué)知識、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以

21、使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成三、策略指導(dǎo)與案例分析課時教學(xué)目標(biāo)的擬訂要突出“科學(xué)味”（一）科學(xué)不同于自然的新特點，即這一學(xué)科的教學(xué)過程要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，要體現(xiàn)科學(xué)是一種文化現(xiàn)象的特點。對科學(xué)的本質(zhì)界定，有不少不同的理解，一致認(rèn)同的有這樣幾點：第一，科學(xué)是一種實證的系統(tǒng)。 既科學(xué)是實證的，它可以通過證實的、證偽的方法來判斷并得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可以檢驗的。第二，科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，隨著時間的發(fā)展，其結(jié)論也是

22、可以改變的。 就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實證意識；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。實證意識：即科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實，也經(jīng)得起證偽。邏輯思維： 即科學(xué)都是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實證的檢驗，也經(jīng)得起邏輯的檢驗。質(zhì)疑精神：即科學(xué)是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展。選自教科版科學(xué)四年級上冊“聲音”單元第二課時案例 1目標(biāo)定位一：目標(biāo)定位二：案例二中，教師很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實教材巧妙融合。其中， “會提出有關(guān)聲音產(chǎn)生的問題?！薄皩W(xué)會對聲音產(chǎn)生的奧秘做猜想與假設(shè)?！笔琴|(zhì)疑意識的體現(xiàn)；“學(xué)

23、會制定簡單的探究活動方案?！薄皶锰峁┑牟牧献鲵炞C自己猜想的實驗。”是實證意識的培養(yǎng)；另外現(xiàn)象與結(jié)果的推斷是邏輯思維的結(jié)果。（二）課時教學(xué)目標(biāo)要切實勿空泛既要體現(xiàn)新課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生年齡特點；而對標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)要具有可測性。案例 2一杯水的觀察方案一中的目標(biāo)“會用比較方法認(rèn)識事物、在觀察研究活動中，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、尊重他人、敢于發(fā)表意見，樂于合作與交流，樂于探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！狈桨付慕虒W(xué)目標(biāo)陳述明確、具體。 教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)識目標(biāo)技能目標(biāo)和過程方法、情感態(tài)度結(jié)合來描述，較好地體現(xiàn)了“知識技能目標(biāo)是載體，但不是全部；情感態(tài)度、過程方法要重視，但要借助于載體實現(xiàn)” 。（三）課時教學(xué)目

24、標(biāo)的有效整合在新課程的推進(jìn)過程中，在具體教學(xué)實踐中，三維目標(biāo)整合是一個難點問題。在實踐教學(xué)中，教師最大的擔(dān)心莫過于知識和技能的弱化。在三維目標(biāo)中，知識和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要實踐和體驗的過程。能力、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。案例 3 在本堂課中，教師把“觀察小燈泡”、“嘗試接亮小燈泡” 、“用多種方法接亮小燈泡”三個活動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，使三維目標(biāo)在實際的教學(xué)中得以合理整合。（四）課時教學(xué)目標(biāo)在生成的

25、教育資源中巧妙升華教學(xué)目標(biāo)科學(xué)教育資源，廣義地說是指可能參與教學(xué)過程并有助于實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的各種因探究材料 主要指的是教學(xué)過程中的教師、教學(xué)過程中生成的科學(xué)教育資源，素。（包 學(xué)生及括教材文本）三者相互作用而產(chǎn)生的一種動態(tài)的，比較隱性的有利的教育資源。有潛藏性、瞬時性 ，案例 4:不僅培養(yǎng)了孩子們合作的能力， 發(fā)表自己見解的能力， 更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)對待生命體的情感態(tài)度價值觀。促使他們重新審視了生命的價值。我們怎樣判斷其是否能成為有益的教育資源呢？首先， 要看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來的教學(xué)活動相關(guān)；第三，分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學(xué)

26、目標(biāo)一致， 或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。 當(dāng)然在實際教學(xué)中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學(xué)教育有深刻的認(rèn)識和純熟的教育機(jī)智。教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)注意的問題（ 1） 從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)系。（ 2）從學(xué)生實際出發(fā)，適應(yīng)個別差別的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。（ 3）從師生的心理承受能力出發(fā)，制定明確、集中、適度的課時教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用一課程資源的含義。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源 ”。二. 課程資源分類按課程資源的形成可以把它分成預(yù)成性資源和生成性資源。按課程資源適于表述的情況可以

27、把它分成“可語言表述性資源”和“不可語言表述性資源”。三課程資源開發(fā)與利用的原則課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循如下原則。（ 1）開放性原則。 包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。（ 2）經(jīng)濟(jì)性原則。 包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。（ 3）針對性原則。 要保證其有效性。（ 4）個性原則。 應(yīng)從實際出發(fā)， 發(fā)揮地域優(yōu)勢， 強(qiáng)化學(xué)校特色， 區(qū)分學(xué)科特性， 展示教師風(fēng)采，揚長避短，揚長補(bǔ)短，突出個性。實施策略案例描述案例評析三、科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有。 有學(xué)校資源、家庭與社區(qū)資源、大自然資源、多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等。（一）：學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)學(xué)校課程

28、資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，包括實驗室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料、各相關(guān)學(xué)科教材，學(xué)校建筑、花草樹木、生物角、科技景點等。案例描述： 現(xiàn)通過一案例來了解一下其他學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的互動滲透。學(xué)科滲透案例學(xué)科學(xué)目評科課題來源滲透要點價標(biāo)這思直接就是科初步了解科學(xué)技術(shù)與人們生這一做法特別有利于學(xué)思想程的教活、社會發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識科科學(xué)課課學(xué)程走近想標(biāo)準(zhǔn)中品德對目標(biāo)（見崇尚科學(xué)精技要為人類造福?？茖W(xué)“情感、 世界準(zhǔn)的課程態(tài)度與標(biāo)初步了解環(huán)境神和科學(xué)態(tài)度。課程“ 品總標(biāo)準(zhǔn)的教育價值觀” 資源匱人口急劇增長、 惡化、”標(biāo)目和中的乏是當(dāng)今世界面臨的共同問“分目標(biāo)”題，人與人

29、和 德理解人與自然、有關(guān)論述） “人類體會諧共存的重要性，只有一個地球”的含義。數(shù) 使學(xué)生充分關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和科學(xué)課程標(biāo)對科學(xué)、技術(shù)、社會的“調(diào)查“對待準(zhǔn)社“收集技術(shù)和社“估算平均數(shù)學(xué)“評價課等確不開平于“調(diào)查具有分析解決實際問題的標(biāo)“更一般，特別是收集數(shù)據(jù)進(jìn)統(tǒng)“集“估算計價”等活處理的能一定程只有一個地球，如果它破對“科學(xué)知識我們別無去處了保護(hù)地準(zhǔn)“內(nèi)容準(zhǔn)“地球只進(jìn)行了具體化生態(tài)環(huán)境的意1 一普及、 地球的地質(zhì)社） 之人類的關(guān)系與這些課題相關(guān)的科學(xué)內(nèi)以做一有意義知識態(tài)度精神和方英間及地域的關(guān)課標(biāo)“語知識“學(xué)習(xí)領(lǐng)域三中的發(fā)展非常大致性“內(nèi)容如果教能（水平一、水平二和水準(zhǔn)，具有關(guān)注身體和健康身體

30、三適當(dāng)強(qiáng)、 生準(zhǔn)世界” 和常有利意識 （水課水平三個學(xué)科的學(xué)健康生活方環(huán)境和不良行為懂得營養(yǎng)標(biāo)健身體健康的影響（水平三三案例評 ：學(xué)科的互相滲透應(yīng)該自然地隨各學(xué)科的教學(xué)而進(jìn)行，不應(yīng)該勉強(qiáng)生硬說教（二）：家庭與社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用家庭的科學(xué)教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物，家庭科技藏書等。（家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進(jìn)行社會實踐）。社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所等。（三）：大自然課程資源科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“親近自然、欣

31、賞自然、珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物、初步形成人與自然和諧相處的意識。而大自然是取之不盡、用之不竭的課程資源，（ 1）大自然提供了科學(xué)課程最主要、最基本的課程資源的原始材料，（ 2）大自然也是開放性的教學(xué)行為的主要指向之一案例描述 ：月相觀察教學(xué)設(shè)計（ 1）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。 （ 2）注意到伙伴的存在，初步培養(yǎng)學(xué)生的社會存在意識。（ 3）讓學(xué)生親身體驗（四）：多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源（ 1）各種投影音像資源。 （ 2）計算機(jī)軟件資源。 （ 3）網(wǎng)絡(luò)資源。案例描述 ：觀察蝸牛利用實物投影儀觀察評析：合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能大大提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的好奇心和注意力。案例描述綜合案例： “太湖水污染調(diào)

32、查與防治對策”評析 ：這個案例是以綜合實踐活動的形式，結(jié)合自然條件，提高學(xué)生獲取信息、篩選信息、整理信息、保存信息、運用信息的能力。五、觀點與反思1、教材不是唯一課程資源。教材主要課程資源，少數(shù)專家特別是學(xué)科專家是開發(fā)主體。地方課程資源開發(fā)具有較大的機(jī)動時間和自主空間，2、教師是重要的課程資源。小學(xué)科學(xué)課活動中有結(jié)構(gòu)材料的選擇與組織一、什么是有結(jié)構(gòu)的材料所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象， 體現(xiàn)教材的科學(xué)性， 又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律， 貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問

33、題，解決問題，獲取新知。二、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課教學(xué)中的作用1、有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激勵求知欲望。2、有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實踐和探究活動過程中建構(gòu)認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握知識，形成科學(xué)概念。3、可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識重點和難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4、有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實驗過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。5、有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。6、有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。7、有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗情感態(tài)度與價值觀，有利于科學(xué)精神與人文精神的

34、形成。三、材料結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的幾種方式：1、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)。（1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。這個過程應(yīng)該循序漸進(jìn)，靠著材料所反映的問題來一步一步引導(dǎo)，最后讓學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜”式的明白道理。（2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個概念。同一個探究項目會安排多種材料進(jìn)行。2、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 ”課堂往往根據(jù)探究式教學(xué)的特點，在允許的時間、空間范圍內(nèi)安排有結(jié)構(gòu)性的材料提出給學(xué)生進(jìn)行研究。（1）、因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。（2）、根據(jù)探究式教學(xué)特點安排的無關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，學(xué)生自己猜想和假設(shè)、自己

35、設(shè)計實驗、自己分析實驗資料、自己得出結(jié)論，都是與無關(guān)因素聯(lián)系在一起的。所以，在課堂材料結(jié)構(gòu)中，無關(guān)因素也往往被考慮到。例如： 影響浮力大小的相關(guān)因素是物體侵入水中的體積和液體的比重。相關(guān)因素以外的不妨稱為無關(guān)因素。如物體的比重、硬度、顏色、是否導(dǎo)電導(dǎo)熱等，液體的溫度、深淺、顏色、氣味、味道、是否透明等，這些可以看做是無關(guān)因素。四、策略提示與案例分析：1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性根據(jù)教學(xué)實際，材料的啟發(fā)的方式亦有不同。（ 1）結(jié)構(gòu)的形式啟發(fā)性（2）結(jié)構(gòu)的橫向啟發(fā)性（ 3） 結(jié)構(gòu)的縱向啟發(fā)性，案例描述反沖現(xiàn)象課堂教學(xué)片段材料要求指向“物體里噴出氣體、液體或固體，物體會向相反的方向運動”這

36、一概念。教師為學(xué)生提供的有噴氣能飛的氣球、 噴氣能跑的小車、 噴氣能前進(jìn)的小船、噴水能旋轉(zhuǎn)的瓶子。這一組材料有氣球、車、船、瓶，看起來毫無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生操作這些探究材料會發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象： 它們內(nèi)部都噴出氣體或液體， 它們的運動方向都和噴出物體的方向相反。 這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了反沖現(xiàn)象的概念。2、立足生活實踐，體現(xiàn)材料的趣味性（ 1）增加在形式上的趣味性，（ 2）增強(qiáng)在材料內(nèi)容上的趣味性，（ 3）在組織使用上，也應(yīng)該體現(xiàn)趣味性案例描述蘋果為什么會落地中“玩重力玩具，研究平衡現(xiàn)象”教學(xué)片斷教師讓他們玩重力玩具，制作重力玩具，讓學(xué)生去直接體會地球引力的存在，自覺

37、地接受地球引力的概念，教師精心選擇教學(xué)材料，用材料來組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動是教學(xué)的亮點。3、設(shè)計要有層次性，發(fā)放體現(xiàn)后續(xù)性案例描述物體在水中是沉還是浮一課中對學(xué)具的兩種應(yīng)用：案例一：案例二：兩組材料的種類和數(shù)量和是相同的。但效果卻完全不同。就在于材料的“結(jié)構(gòu)性”。第一個案例就在于這三組材料沒有分階段出現(xiàn)，因此， 孩子們看不出這三組材料的結(jié)構(gòu)，不知道該什么時候使用，該如何使用。也就是無序和發(fā)放的無結(jié)構(gòu)性，使得學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和動力，思維活動始終處于模糊的狀態(tài)。 而第二組材料的結(jié)構(gòu)就始終牽制著學(xué)生思維活動的發(fā)展，使學(xué)生的思維伴隨著對這些材料的操作不斷推進(jìn)。4、學(xué)具材料

38、數(shù)量和種類充分，適應(yīng)學(xué)生的探究能力案例描述毛細(xì)現(xiàn)象課堂教學(xué)片段使用材料是學(xué)生常見的，但經(jīng)過組合又成了一種有揭示概念的結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生就有能力發(fā)現(xiàn)材料蘊含的意義。因此，學(xué)具的數(shù)量和種類的選擇對于主題應(yīng)該是一個不多、一個不少，每個學(xué)具都應(yīng)該有獨特的不可替代的作用。每個學(xué)具都要對學(xué)生概念的發(fā)展“發(fā)揮自己的光和熱”。五、觀點與思考：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“有結(jié)構(gòu)的材料”，同時我們還應(yīng)注意以下幾個問題：1材料是否會誤導(dǎo)學(xué)生？第一層意思是確定材料有必要考慮準(zhǔn)備的材料有沒有問題。去掉有爭議的材料。另一層意思是因材料而引起學(xué)生過多的關(guān)注無關(guān)現(xiàn)象。第三層意思是材料是否最有利于學(xué)生認(rèn)識。2學(xué)生使用材料前是否有明確的目的

39、？教師把材料交給學(xué)生活動，必須讓學(xué)生知道，為什么要做這些活動，讓學(xué)生帶著問題去活動，不是單純的玩，是學(xué)習(xí)是研究。3學(xué)生使用材料中是否有主動支配的權(quán)利？給學(xué)生主動支配材料的權(quán)利說到底是一個教育思想的問題，即是不是在指導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識。新課程下的科學(xué)課， 要求讓學(xué)生 “真刀真槍” 地搞科學(xué)， 只有給學(xué)生充分的自主支配材料的權(quán)利，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)事物多樣的屬性，利于發(fā)展他們多種能力。比如，一位老師上液體的熱脹冷縮，學(xué)生被分成了12 個小組， 桌上擺放著各種不同的實驗器材。經(jīng)過一系列實驗后，學(xué)生認(rèn)識到水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。教師因勢利導(dǎo)地問：“其他液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”學(xué)生有的說有，有的說沒有，教

40、師故作疑惑狀; “那怎么辦？”一位同學(xué)說： “我們也可以像水的實驗一樣試試其他的液體呀！”她的回答得到了教師和4使用材料后是否及時收集了事實資料？教師設(shè)置材料就是讓學(xué)生通過實驗把他們在探究中的感受、 發(fā)現(xiàn)、體會等事實現(xiàn)象收集起來。教師始終要很清晰地認(rèn)識這一步是“發(fā)現(xiàn)了什么”的描述，而不是“說明了什么”的回答，小組合作學(xué)習(xí)一、什么是小組合作學(xué)習(xí)本次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究。小組合作學(xué)習(xí)于70 年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性

41、的共同學(xué)習(xí)。二、小組合作學(xué)習(xí)特點：1、積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；2、小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；3、期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；4、有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；5、對共同活動的成效進(jìn)行評估，從而來解決問題，理解知識。三、小組合作學(xué)習(xí)與班級授課制比較：更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性。1、將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，合作中的傾

42、聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)， 改善了師生的雙向信息和情感溝通， 從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。四、小組合作學(xué)習(xí)實施中問題與誤區(qū)學(xué)生如何分擔(dān)任務(wù)，實施中問題：學(xué)生如何參與合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間如何互動，人際交往技能的訓(xùn)練，在學(xué)生合作過程中如何進(jìn)行有效管理等等，特別是在面對大班額該采取怎樣的合作策略，幾個誤區(qū)：小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作；放任自由缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動；合作過濫忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。五、策略指導(dǎo)與案例分析（一）、科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組

43、間同質(zhì)”的原則。其二是盡量滿足學(xué)生的個性需要。其三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。具體分工可以參考如下：小組長、記錄員、監(jiān)督員、操作員混合身邊的物質(zhì)片段、虛有其表點亮我的小燈泡片段并不明確的分工，效果還不錯。綜合觀點： 小組分工不強(qiáng)求明確細(xì)致，小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)中一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，只有正確認(rèn)識，才能發(fā)揮它更大的效應(yīng)。（二）、小組合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)規(guī)則意識教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則。1、獨立思考的規(guī)則（ 1）目的：給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點。學(xué)生應(yīng)在自己獨立思考的基礎(chǔ)

44、上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。（ 2）建議：讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子獨立思考，最難的是第一步“從何想起”。教師在教學(xué)中應(yīng)注意思路、 思考方法的指導(dǎo)， 從扶到放， 和學(xué)生一起分析思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生思考的欲望，2、分工合作的規(guī)則（1）目的：是使學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。（2）建議：第一是分工，組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍。第二是合作，合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。3、交流的規(guī)則（ 1）目的：交流是重要表現(xiàn)形式，使學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。（ 2）建議：a、表達(dá)自己的見解就是“說” ，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。b、尊重別人的發(fā)言就是“聽”

45、 ，就是認(rèn)真聽取別人的意見。c、小聲交流是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。教師第二步要做的是始終關(guān)注學(xué)生，注意對小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點撥。1、探究前研究過程時我們要注意什么匯報交流前我們要注意些什么、 2如：常見材料課堂實錄三、小組合作學(xué)習(xí)切忌流于形式只有在小組合作學(xué)習(xí)之前對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)， 學(xué)生才知道如何去開展活動， 才知道如何進(jìn)行密切的合作案例：反沖現(xiàn)象一課，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，不懂得如何開展合作學(xué)習(xí)，而教師也沒有對學(xué)生給以必要的指導(dǎo)。案例： 課堂實錄教師用 20 分鐘讓學(xué)生了解觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄，再用你想怎樣去觀察呢？誰能提出好的建議？”老

46、師還要補(bǔ)充一點，邊觀察邊記錄，可以記錄哪些情況？商量商量應(yīng)該怎樣記錄。在觀察時如果你還有什么新發(fā)觀，請你也把它記錄在紙的空白處四、把握契機(jī)激發(fā)興趣20 分鐘讓學(xué)生進(jìn)行觀察活動。小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要時應(yīng)用，而不應(yīng)是在教師的指令下合作，只有當(dāng)學(xué)生萌生了需要幫助的內(nèi)部動機(jī)時，進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的效能。案例：用工具測量課堂教學(xué)片段“這么多猜想，究竟誰的對呢？怎么辦呢？”“看哪個組想的辦法多。”有效調(diào)控，促進(jìn)合作競爭的良性運行1、有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。教師在評價時， ，應(yīng)以團(tuán)隊為單位表揚、鼓勵。淡化個人分，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)，2、有效引導(dǎo)，保證

47、小組合作活動正常開展。常見的矛盾矛盾 1、“都是他一個人做的，我們沒有做” 。這在低中年級的學(xué)生間容易出現(xiàn)。小組長和活動監(jiān)督員發(fā)揮作用。要注意養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。矛盾 2、“他從來不與我們一起合作”?；蚴钦驹谀莾嚎矗谎圆话l(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。小組長在分配任務(wù)時，要盡量人人動手，但不能完全代替他。要學(xué)生自帶的材料，為防止忘帶，在每次課后提醒強(qiáng)調(diào)3、積極評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性常用的方法是：采取組長、組員的雙向評價，評價指標(biāo)：合作能力主要是看學(xué)生是否愿與他人配合，是否從維護(hù)集體的榮譽(yù)出發(fā)，交流能力主要是看是否愿意與他人交換意見；是否會傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。實驗?zāi)芰Γ?主要是看學(xué)生是否能提出探究方法、思路和計劃； 是否會用簡單的工具器材對事物進(jìn)行觀察、實驗并作記錄、分析、形成結(jié)論；六、觀點與思考（一）、把握“小組合作學(xué)習(xí)”