小學語文教學簡報第2期(識字寫字教學專輯)

1、小學語文課程教學簡報第二期“識字寫字教學”專輯 “國培”北京大學小學語文教學團隊編2016年11月23日自培訓開始到現(xiàn)在，北京大學小學語文教學團隊已經(jīng)提供了一些引領性資源，并在上一期簡報中對培訓基本情況和重點問題進行了梳理和總結。在平臺的答疑活動中，各位學員也結合日常教學提出了一些困惑和問題，教學團隊在收到這些問題之后，已分工對一些典型問題進行了回應，并對所有問題進行了歸并與分類。本次課程簡報為“識字寫字教學”專輯。一、基本理念（一）適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800

2、字，會寫800-1000,?，F(xiàn)在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內(nèi)容。過去對中小學的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規(guī)定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。課標修訂稿新增了識字寫字教學基本字表和義務教育語文課程常用字表兩個字表，嘗試在這方面給出明確的建議。（二）更加重視寫字與書

3、法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定, 強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。 (溫儒敏教授 語文課程標準修訂組召集人)（三）規(guī)范字表與小學生識字表。我們的規(guī)范漢字的一級字表，就是常用字字表，常用字字表分成兩段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一個社會義務教育的人，有3500字其實就夠用了。因為這3500個字，是經(jīng)過科學測算過的，基本上可以覆蓋到99%的容量。小學教育，把這3500字，分解為幾個學段，小學識字教學，基本上

4、就完成了。這種情況下，課標里頭每一個階段里都規(guī)定了一定的字量，按道理說，這個量應該是有個字表來給大家一點規(guī)范，我個人認為，特別是初級的字表非常重要，就是小學一年級到二年級認的字，要選擇好，那么小孩們在讀這個字的時候，這批字一帶動起來就比較容易，應該減少它的難度，所以這批字應該是最重要的，應該選好。（王寧教授 語文課程標準修訂組核心成員）二、案例解讀：如何利用漢字的自身特點指導學生識字？泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。中華民族的文明，濃縮于漢字母語之中，漢字以其獨特的形式，記載、傳承著中華文化。正如著名漢字研究專家唐漢所言：“每一個漢字，幾乎都是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影，凝聚著中華民族

5、的智慧結晶。”因此，從某個角度而言，指導學生進行識字的過程，應該是一個文化熏陶、理解、認同的過程，也應該是一個具有審美意義的過程。漢字有其自身的構字規(guī)律（如：象形、指事、會意、形聲），在語文教學中，通過分析漢字結構，揭示其內(nèi)在的構字理據(jù)，可以幫助學生提高識字效率。如：象形字發(fā)展到楷書階段，雖說幾經(jīng)變形、抽象，但有些形象仍然清晰可辨，另有相當一部分還保持著原有的“象形”基因，非常適合根據(jù)字形結構進行識字教學；指事字記錄的多是抽象概念，利用構字的方法理解、記憶字形，可以使抽象的意義具體化、形象化；利用會意原理進行識字，可使參構會意字的已識部件得以復習鞏固，并能感悟到古人是怎樣利用兩個或兩個以上的部

6、件來會意出新字的；以形聲字共有的偏旁為母體字，與不同的形旁相匹配，就可以衍生出一批形聲字來。形聲字約占漢字總量的80以上，讓學生知道形聲字的構字規(guī)律，對于以后自主識字具有重要意義。在遵循漢字構字理據(jù)，幫助、指導學生進行識字時，老師們需要注意把握以下幾個原則：1.趣味性原則。低年級兒童的形象思維占據(jù)主導地位，在教學時我們應當充分考慮到學生的年齡特點，采用生動活潑的教學方式引導學生輕松愉快地識字。教材中看圖識字、游戲識字、字謎識字、歌謠識字、情境識字的編排，體現(xiàn)的也正是這樣的意圖。教學中教師不妨多設計一些趣味性的小游戲，或創(chuàng)設一定的生活情境，幫助學生點燃興趣、加深記憶，提高識記效果。2.直觀性原則

7、。腦科學研究表明：人的思維發(fā)展過程表現(xiàn)為，右腦的形象思維發(fā)展在前，通過學習語言，左腦的抽象思維才逐漸發(fā)展成熟?？梢?，形象思維是語言能力形成的基礎。我們在教學中采用直觀形象的方法，就可以協(xié)調(diào)左右半腦的工作，達到抽象思維和形象思維的統(tǒng)一。如利用現(xiàn)代化多媒體的教學手段，展現(xiàn)出某個漢字的演變過程，就一目了然、非常有趣。3.可接受性原則。在充分尊重漢字構字理據(jù)的同時，教學設計時必須充分考慮兒童的認知水平、已有經(jīng)驗，選擇較為典型的、為學生所能接受的字理進行教學。必要時，也不妨加以變通，便于兒童理解、記憶和掌握?？傊?，教師要善于采取有利于學生識記漢字的方法和策略，讓學生的識字愉快、輕松、高效?！景咐?】 本

8、案例及解析參考了黃亢美 字理：識字教學的根本 小學教學設計 2010.1字理識字可以提高識字的效率。比如學生學了“火”字并懂得“火”作形聲字的形旁時變寫為四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，就能自覺地析解“煮”、“烈”、“烹”、“照”、“熬”等字的形義，并把它們與“火”聯(lián)系起來。學了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形聲字的形旁時還可變寫為“頁”，那么，當學到“顧”、“頸”、“項”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時，就能自覺地用“人頭”去析解它們的形義。如果了解了“手”作偏旁可變寫為“扌”“又”“廾”“攵”“彐”“爪”“又”等，那么，學到“揮”、“擊”“看”“牧”“取”“尋”

9、“采”“戒”“弄”“受”等字時，就能自覺地把這些字與“手”的動作聯(lián)系起來理解。掌握了常見的偏旁部首后，就能形成較強的析解詞語的能力。例如“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但是只要他懂得四點底“灬”表示火，食字旁“饣”與食物有關，就能順其字理推出“烹飪”是“用火燒煮食物”的意思?！景咐?解讀】掌握了常見的偏旁部首后，就能形成較強的析解詞語的能力。例如“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但是只要他懂得四點底“灬”表示火，食字旁“饣”與食物有關，就能順其字理推出“烹飪”是“用火燒煮食物”的意思。概言之，懂得常見的偏旁部首的含義，掌握了像“大”、“男”這類象形字和會意字的基本構字原理，那么，學生就能真正地形

10、成識字的能力。如此依據(jù)字理教學，當漢字出現(xiàn)在學生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，既能使學生意義地識記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。全國著名特級教師于漪關于漢字教學的一段話“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，牛和羊緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同?！边@一點對我們的識字教學很有啟發(fā)?！景咐?】怎么記住“武”字沒有撇？師：同學們，“武”字很容易寫錯，請大家仔細觀察字形，然后認真書寫一遍。生：看范字、自己書寫。師：請你們說說書寫時特別要注意的地方吧！生：“武”字右邊千萬不能在斜鉤上多寫一撇。師：你觀察得真仔細！大家聽明白了嗎？生：

11、（齊說）聽明白了！師：請大家在習字冊上描紅、仿影、臨寫。當堂了解學生的書寫正確情況，正確率達到100?？蓛商旌螅處熍淖鳂I(yè)時卻發(fā)現(xiàn)了問題，學生書寫“武”字的錯誤率高達3成以上，有7、8個孩子都“不幸”地寫了斜鉤上的撇?！景咐?解讀】教學生字的過程，如何避免僅著眼于字形、筆畫的狹隘的“就字教字”，突破生硬灌輸、強制記憶的舊模式，探尋一條新的識字教學路徑？這則平時教學中十分常見的案例，可能會啟發(fā)我們審視弊端、深入思考。學生為什么會“頑固”地重現(xiàn)老師提醒過的錯誤？究其根本，雖然老師也強調(diào)讓學生經(jīng)歷觀察字形、探究發(fā)現(xiàn)的自主識字過程，但是層次較淺，整個過程缺少形象地講述或巧妙的聯(lián)想，難以讓學生記得生動

12、形象、清晰牢固。再加上教師教學語言體現(xiàn)的心理暗示是反面消極的，很容易引起“負遷移”效應。其實，“武”確實是個易錯字，但是如果我們能從字理的角度進行分析講解，很可能學生識記效果會大不相同。追根溯源，“武”字是會意字，它的最早形體為上下結構，上面一個“戈”（武器），下面一個“止”（腳印，表示行動的意思）戈止會意，表示征發(fā)討伐之意。從甲骨文、金文、小篆，到楷體，字形有了極為特殊的變化，“戈”的首筆變成了“武”首筆，“戈”的撇筆變成了“武”第二筆。有專家考證，“武”字在從戈的字中是唯一的一個特殊變體。綜上所述，依據(jù)漢字自身的特點指導學生識記漢字，應該是每位語文老師關注并研究的話題。只有當語文老師首先走

13、進漢字形成、演變的歷史長河，把握漢字的字理規(guī)律，才能科學而藝術地采取符合兒童認知特點的教學策略設計教學，讓識字過程變得“有情有義”、“有理有據(jù)”，煥發(fā)出中華民族的文化符號漢字獨具的悠久魅力。三、問題聚焦與教學團隊回應 (一) 如何讓低年級識字教學變得更有趣點？ 培養(yǎng)識字興趣，養(yǎng)成獨立識字的能力對于傳承民族文化與個人成長都具有極重要的意義。首先，漢字作為音形義結合于一體的獨特語言符號獨樹一幟，獨具魅力。它的一筆一畫都凝聚著先民的智慧，傳達著精神的力量。它是中華五千年文明延綿不斷的根源所在，是文明傳承的重要載體，有漢字在，中華文明就會長盛不衰。因此，培養(yǎng)識字興趣，養(yǎng)成獨立識字的能力，從根本上說是培

14、養(yǎng)中國人，塑造中國靈魂，可使中國傳統(tǒng)文化保持自我本色，在世界文化之林中，更好地彰顯自己。其次，在這個信息爆炸的年代，學生面臨著海量的閱讀挑戰(zhàn)，有與人進行書面或口頭交流的需要。因此，在合適的年齡階段，具有一定的識字量有助于知識的積累與轉化，可以說，識字是閱讀與習作的基礎。畢竟孩子們將頭腦中的感性形象與語言符號建立聯(lián)系，將擴大其閱讀面，更多地獲得與人交流的話語能力。一定程度上，較強的獨立識字能力已成為孩子語文學習的助推器。其三，培養(yǎng)識字興趣并養(yǎng)成獨立識字的能力。孩子天生具有強烈的好奇心、求知欲，激發(fā)識字興趣正是順應這一心理，給孩子恰當?shù)囊龑?，使他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)課堂上、生活中無處不在的漢字，用

15、自己的頭腦去辨析、尋找記憶生字的捷徑，于是，識字將在滿足他們好奇心的同時，也給他們帶來成功感，語文學習成了一件與生活密切相連的趣事，學生樂學、會學的品質(zhì)也就逐步養(yǎng)成了。這里舉一個案例：【案例】云、電、風、雨識字教學片段（片段一）師：小朋友，你們還記得夏天下雷暴雨的情景嗎？請小朋友打開書，翻到“看圖拼音識字18”（揭示課題）。師：我這兒還有一段下雷暴雨的錄像，你們喜歡看么？生：喜歡。（生看錄像，只見烈日當空，烏云翻滾，漸漸地遮住了太陽。天氣悶熱，人們起勁地搖著扇子，還是汗流浹背。電光閃閃，雷聲隆隆，起風了，而且漸漸地打起來。大樹被狂風吹得動搖西晃，豆大的雨點落下來，發(fā)出啪嗒啪嗒的聲音。嘩大雨傾盆

16、，雨腳如麻）師：你們在錄像上看到了什么？生：我看到了烏云遮住太陽。生：我看到了電閃雷鳴。生：我看到大樹被風刮得東倒西歪。生：我看到大雨嘩嘩嘩地下了起來，下得很大。是：小朋友說得很好。老師根據(jù)錄像編了一首兒歌，并在漢字上加了拼音，看哪個小朋友能夠借助拼音，把這首兒歌讀出來。（投影拼音兒歌：烏云遮太陽，電光閃閃亮，狂風呼呼吹，大雨嘩嘩響。）師：請小朋友先練習讀一讀，看誰讀得好。（生自由讀兒歌）師：請哪個小朋友讀一讀（知名兩個學生讀兒歌）。師：要注意“閃”是翹舌音。咱們一起讀。(生跟著齊讀)師：在這首兒歌里邊有我們今天要學的四個生字。請小朋友按照我們平常五步自學的方法來學。看哪個小朋友最先學會。（片

17、段二）師：請小朋友看看，還有哪個字比較難寫？生：“風”字比較難寫。師：“風”怎么寫？（教師領寫）先寫一撇，再寫橫折彎鉤。師：這個筆畫在哪里學過？生：“九”字帶橫折彎鉤。師：（出示“九”）“風”的橫折彎鉤和“九”的橫折彎鉤有什么不同？生：“九”的“橫折彎鉤”彎得很，“風”的“橫折彎鉤”是斜下來的。師：“云”字怎么寫？哪個小朋友能用簡便的方法記住這個字？生：我用減法記住：“去”字去掉一豎就是“云”。（同學說，教師出示幻燈“去”字，然后在去掉一豎變成“云”）師：誰能想個辦法記住“電”字的寫法？生：我用加法記住這個字，“日”字加上豎彎鉤就是“電”。這則案例中的識字教學，充分注意到低年級學生識字的心理特

18、點，注重教學過程的趣味性，以及對學生獨立識字能力的培養(yǎng)。低年級學生識字教學首先要考慮怎樣將生字字符與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，解決學生對漢字“義”的理解。同時還要設計靈活有趣的學習形式，使學生能輕松習得生字的“音”，要讓學生牢固地記住字“形”，更離不開調(diào)動學生識字興趣，發(fā)揮主動識字的能力，在學生齊動腦、共辨析的相互交流中，達到相互啟發(fā)，記住字形的目的。片段一中的教師開篇即將學生關于夏天雷暴雨情景的生活體驗帶入課堂，學習與生活聯(lián)系在了一起。鑒于學生印象的零散模糊，老師接下來播放了一段夏日雷雨的錄像，學生的生活經(jīng)驗與錄像畫面形成了契合，因而當老師讓大家描述所見時，包含生字的詞語就從學生口中脫口而出了

19、。更難得的是，老師將生字編成童謠，學生在歡快誦讀時，已將生字的音和義印入頭腦中了。片段二突出體現(xiàn)了對獨立識字能力的培養(yǎng)。獨立識字需要學生擦亮眼睛去辨別，開動腦筋去分析。漢字獨特的筆畫組合結構，使得學生可以通過加加減減，移動位置等方式尋找識字捷徑。教師應充分發(fā)揮漢字重形的特點，調(diào)動學生頭腦中存貯的相關字的記憶，使之展開積極聯(lián)想，在自主辨別發(fā)現(xiàn)中，形成較好的記憶效果。(二) 如何在實施新課程素質(zhì)教育過程中開掘漢字文化？可以結合一個識字教學的案例來說明問題。以下是一個教學片斷：師：老師手里有幾支鮮花和一條絲帶，誰能幫老師把這些鮮花捆扎起來？（一位學生和教師一起捆扎，其他學生仔細觀察。）師：誰能說說我

20、們是怎么捆扎的？生：用絲帶把花枝一圈一圈地繞起來，再系上一個蝴蝶結。生：系上蝴蝶結是為了把花枝捆結實，又顯得很漂亮。師：對，同學們觀察得很仔細，表達得也很準確。現(xiàn)在我們把捆好的鮮花叫什么？生：一捆花。生：一把花。生：一束花。師：同學們說得都很好，用了“把、捆、束”三個不同的量詞?！耙话鸦ā⒁焕?、一束花”是有些區(qū)別的，用什么量詞更好呢？生：用一束花好。因為一把花在手里攥著，可以是不捆扎的，比如：我在森林里采了一把野花。生：我認為用一束花好。我舅舅結婚，來賓送了很多束鮮花，鮮花不叫“捆”，應該叫“束”，也可以叫“支”。師：同學們分析得非常好，漢語的語言習慣是：木柴捆扎起來可以叫一捆柴，但很多花捆

21、扎在一起就叫一束花。師：下面我們就來看看“束”字。（課件先出現(xiàn)幾支花，再出現(xiàn)用彩帶捆扎的過程，接著出現(xiàn)“木”字，漸漸把木字拉長變形，扁“口”捆在木字中間，形成“束”字。）看了課件，你用什么辦法記住這個字？生：“束”由“木”和扁“口”組成，“木”代表花草，扁“口”代表絲帶，扁“口”在“木”的中間，表示把花草捆扎起來。師：記憶的辦法很巧妙，讓我們再來把課文的這一段讀一讀。生：老師，您在班會上總說，學生要用紀律約束自己。約束的“束”是一束鮮花的“束”嗎？師：問得非常好?！笆庇欣υ囊馑迹灿屑s束、束縛的意思。生：我明白了。我們要像捆扎鮮花一樣用紀律管好自己的言行。師：大意是對的，但紀律不是繩索，約

22、束自己的言行，重要的是理解紀律的重要性，從內(nèi)心自覺自愿地遵守。從這個案例中，我們可以看到教師在“開掘漢字文化，激發(fā)學習興趣”方面所做的努力。漢字是表意的文字，漢字的筆畫、結構凝聚了民族的文化心理，思維特征。一撇一捺相互支撐就是“人”；“人”“言”要講“信”；人的“存在”離不開后代的延續(xù)（子）和土地（土），存在就是在時空上的綿延；而人要“活”著就離不開“水”，也離不開“舌”頭，因為人要用舌頭言語來證明自己的存在細究每個漢字，都能發(fā)現(xiàn)深刻的人生哲理和生命智慧。漢字的這種形義結合、以象見意的特點, 折射出漢民族特有的注重整體感悟、直觀聯(lián)想的思維方式。這就是我們漢字的魅力。從文字的形態(tài)特點看，它質(zhì)樸而

23、深邃，靈動美麗, 典雅而華貴，直觀形象，記錄著思想的脈動、洋溢著人文的氣韻、閃爍著哲理的光華, 以“六書”為源，不斷滋生繁衍。漢字的讀音有抑揚頓挫之四聲，還有具體語言環(huán)境中的變聲等特殊處理，由于聲調(diào)的錯落有致而實現(xiàn)了音樂般的韻律，有著極強的樂律性和動感且富有感染力。漢字還具有豐富的內(nèi)涵和意味，不同的語言環(huán)境, 有不同的含義。仔細品味，意味很深，值得推敲。漢字的形、音、義一體，組合自如，具有豐富的意蘊和表現(xiàn)力，充分顯示著中華民族豐富的智慧和創(chuàng)造力。學生走進學校，邁入神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎，識字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。上述案例中老師就

24、從抓住漢字構字的智慧，發(fā)展學生思維，因漢字是意符、音符和記號并用，是一種象形文字，起源于圖畫，長期的接觸使用，促進了人的右腦形象思想的發(fā)展。在上述教學過程中，老師關注的是識字的質(zhì)量、學生識字的興趣與情感體驗以及開掘漢字攜帶的人文因素，相信這樣的識字教學不僅提高了學生學習漢字的興趣，也一定會讓他們愛上精彩的語文世界。這樣的教學設計不是符合新課程理念的么？語文具有豐厚的人文內(nèi)涵和實踐性，它不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，對一個人品格的形成、底蘊的積淀、對社會責任感的樹立和終身教育能力的培養(yǎng)具有重要的奠基作用。語文是美的熏陶，情的沉浸，

25、智的啟迪。漢語文以它抑揚頓挫的語音、象形會意的文字、豐富多彩的詞語在眾多學科中彰顯著它獨特的魅力。如何結合語文的特點引領學生步入精彩的語文世界，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文教師的首要任務。這里舉的是一個識字教學的例子，對于閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習，也有各自符合學生心理、符合語文教學規(guī)律的方法，把握住這些方法，新課程才能真正落在實處。讓我們一同努力吧！(三) 農(nóng)村低年級孩子如何高效完成大量的識字？低年級的識字和閱讀是最基礎的訓練，具體到量的規(guī)定，語文課程標準提出：第一學段，“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；”平均下來，每學期認400字，其中200字左右會寫。“背誦優(yōu)秀

26、詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。” 平均下來，課外閱讀每天不到70字。這個量的規(guī)定是經(jīng)過測算的，是一個基本的要求，應該作為各個教材的基本出發(fā)點。就此衡量，蘇教版的識字量是否仍然過大？【蘇教版“標準本”小學語文教材一二年級識字量1700個(其中1000字要求會寫)】蘇教版采用了“識寫分流”，也就是，多認少寫，這符合一般的認知規(guī)律。多認字跟閱讀也是相互配合的。識字越多，能覆蓋的閱讀材料就越廣泛。發(fā)達地區(qū)的學前教育包括了提前識字，表面上看是減輕了小學低年級的任務，但從我個人的觀察來看，很多時候效果其實是適得其反，原因在于學前教育識字教學的不系統(tǒng)，以及過早的記憶性要求會挫傷兒童的識字興趣等

27、。我們反對簡單的大量練習來實現(xiàn)識字和寫字的效果，孩子們連筆都握不好，如何完成大量的練習？我們現(xiàn)在都很著急，怕輸在起跑線上了。我們也深知各位一線老師的巨大壓力，我們能否一起來呼吁減輕孩子們的負擔，不要拔苗助長，讓孩子們“慢成長”，已經(jīng)有了一些資歷的老師，可以試著偷偷的給孩子們多一點兒時間。(四) 怎樣才能提高孩子用字的準確度呢？ 為什么實際運用中還總出錯？有文獻粗略歸納，一是低年級孩子年齡小，觀察事物籠統(tǒng)、不準確，對一些字形相似、結構相似的字就容易書寫失誤；二是對漢字構造規(guī)劃不了解，目前的識字教學多為單個識字，雖有形近字組合認知，但對構字規(guī)則的教學比較缺失；三是在教學中教師的某些提醒反而是種“負

28、強化”，使孩子有誤記現(xiàn)象，有如康拉德勞倫茲所說“銘印效應”；四是對字形有認識，對字的意義不甚了了，故誤用頻頻；五是與孩子學習心理、作業(yè)習慣有關。結合以上幾點，再來看提高孩子用字準確度，首先就是識寫字教學要扎實，教師善于利用漢字的造字規(guī)律進行識字教學可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，通過這樣的實踐也是要提高學生識字的能力。以“小貼士”的形式，適當給孩子一些造字規(guī)則，可以講些漢字故事，讓學生對漢字內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，親近漢字。還有就是如蘇老師所說，更多在語境中識字，隨文識字，讓字形與字義有溝通，因此，識字一事也關聯(lián)課外閱讀，在課外要更多閱讀合宜讀物，如童詩，“淺近的童話、寓言、故事

29、”等，不斷在成篇文章中接觸到各個漢字，見面多了，字形也好，字義也好，都會熟的。另外，注重培養(yǎng)孩子良好的學習、作業(yè)習慣也很必要，多思考、多琢磨、多檢查，不輕易放過一個字一個詞。張大春先生說：我們在生活之中使用的字無論是聽、是說、是讀、是寫，都僅止于生活表象的內(nèi)容，而非沉積深刻的知識與思想。就這一點看，孩子用字準確度不高，我們做老師的用字，準確度就一定高嗎？所以，最后推薦一本書給所有老師，即張先生所著認得幾個字。這本書，值得一讀。(五) 怎樣糾正寫字姿勢？寫字的姿勢可細分為兩個角度，一是握筆的姿勢；二是寫字時候整個身體的姿勢。從握筆來看，握筆姿勢的好壞取決于書寫效率和手指發(fā)育。一方面，握筆時的力度

30、以及寫字時候的力度都會有影響，如果太使勁，很快就累了，如果勁道不夠，寫出來的字常常是有氣無力的；握筆時的位置也很重要，低了高了都不好；同時，如何握筆也有講究，在小學階段，小學生手指上的肌肉還很稚嫩，握筆的時候容易姿勢不對，常常是將筆握死，大拇指不能與食指支起筆桿，就不能與其他手指構成通常說的“鳳眼”姿勢，造成運筆不靈活，嚴重影響運筆速度。握筆姿勢一方面可以有規(guī)范性示范動作，另一方面根據(jù)小學生各自的發(fā)育特點來有調(diào)整，調(diào)整到他們覺得舒服舒展的狀態(tài)即可。從寫字的身姿來看，有很多老生常談，如“上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌

31、面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右?！币c就是端正舒展，細節(jié)并不要求死板。右手按紙，左手執(zhí)筆也行。練習毛筆時，姿勢就比較容易端正，因此，可以適當引入毛筆書寫的初步練習，可以同時促進硬筆寫字時候的姿勢。寫字的好習慣，一是要重寫字開始之時就使用正確的姿勢，二是需要老師和家庭耐心細致的幫助。大概沒有捷徑可走。(六) 怎樣才能“正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”？問題關鍵點有兩個：1 是“寫好”，在實踐中，什么叫“寫好”？2 是“一定速度”，在實踐中，一分鐘寫幾個字才合適？書寫好的標準有很多，對于小學生來說，達到工整和整齊就夠了，畢竟書寫的主要任務是交流，是完成作業(yè)、完成考試

32、，通過書寫將自己的學習成果展示出來，書寫是一個基本的媒介工具。媒介工具的重要功能是將學生的成果傳遞給其他人，特別是老師和其他評估者。工整和整齊的書寫就能很好地完成這個任務。當然，高水平的媒介能使人產(chǎn)生良好的第一印象，有加分的功能?！皩懞谩迸c“書法”的要求是有一定區(qū)別的，因為要練到書法上的高要求，需要投入額外的時間并需要一定的天賦，而練到工整和整齊的效果，卻是切實可行的目標。工整是對單個字而言，即不能潦草，字的結構要清楚，能讓他人一眼就能識別，沒有障礙；整齊是對一段文字而言，就是一群字的排列要大小基本一致，字之間的間距均勻，一行字基本在一條線上。這樣的要求需要明確傳達給學生，這樣他們練習的時候就會有