培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

1、掌握內(nèi)容與形式的度培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)課改理念下的教學(xué)實(shí)施及反思普通高中課程改革已經(jīng)整整三年了。我們正好趕在了風(fēng)頭浪尖上，經(jīng)歷了一輪高中新課程教學(xué)。一路上我們邊學(xué)邊做，聆聽(tīng)了專家的新理念，學(xué)習(xí)新教材教法，開(kāi)展新課程研討課。三年實(shí)踐下來(lái)，我們深深理解了課改高中課改的必要性，擺正了新課程理念下教師與學(xué)生的平等關(guān)系，走出了傳統(tǒng)信息技術(shù)課程應(yīng)用程序說(shuō)明書般的機(jī)械教學(xué)誤區(qū)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)了，課堂教學(xué)也更生動(dòng)有趣了，教師們?cè)诮虒W(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境下對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)也更有把握了。論理我們應(yīng)該胸有成竹來(lái)面對(duì)新理念下的課程教學(xué)了。但實(shí)際上，隨著課改的深入，教師們產(chǎn)生一些新的教學(xué)的疑難問(wèn)題：教材顯得很

2、高深，如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)大觀園?如何讓學(xué)生探究任務(wù)更有實(shí)效？教師的一扶一放把握的度在哪里？帶著這些問(wèn)題，我做了一些探究。下面將我的反思中自認(rèn)為較關(guān)鍵的幾點(diǎn)做法提出來(lái)代供大家交流。一、理清主線課標(biāo)導(dǎo)航從信息技術(shù)教學(xué)的全局來(lái)看，從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)將信息技術(shù)從最基礎(chǔ)的鍵盤練習(xí)到各種基本信息技術(shù)應(yīng)用技能學(xué)習(xí)了一遍。高中信息技術(shù)的目標(biāo)和定位又在哪里呢？我們從事過(guò)初中的信息技術(shù)教學(xué)，現(xiàn)在又經(jīng)歷過(guò)一輪高中信息技術(shù)教學(xué)?；剡^(guò)頭來(lái)理一下信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主線：小學(xué)初中信息技術(shù)是在培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成習(xí)慣，是在打基礎(chǔ)。這一階段注重信息技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。到高中階段還要繼續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)的培養(yǎng)，同時(shí)也要將著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)

3、高中生的信息素養(yǎng)的高度上來(lái)。從高中信息技術(shù)體系來(lái)分析，這一階段應(yīng)該讓學(xué)生也回過(guò)頭來(lái)整理一下思維，洞悉信息是怎樣產(chǎn)生、交流，信息在我們生活扮演什么角色，作為即將跨進(jìn)信息時(shí)代的社會(huì)公民如何高效地獲取、加工、表達(dá)、交流思想；如何理性地對(duì)生活中信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以獨(dú)立的社會(huì)公民的角色來(lái)看待社會(huì)生活中的信息倫理與法律法規(guī)。形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。對(duì)于教師而言，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題的任務(wù)與情境，組織學(xué)生開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)與生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。營(yíng)造良好的信息氛圍，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，不管學(xué)生使用什么版本的教材學(xué)習(xí)，教材設(shè)計(jì)內(nèi)容都是緊緊

4、圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排的。從另一個(gè)角度來(lái)看，不同版本的教材又是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和平臺(tái)。每一個(gè)平臺(tái)所提供的案例和情境都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種有效學(xué)習(xí)形式。所以我們可以認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)就是思想是內(nèi)容，而教材是貫穿了思想和內(nèi)容的具體形式。在教學(xué)中，教師往往與教材貼得近，與課程標(biāo)準(zhǔn)離得遠(yuǎn)。趨向于教教材，完成教材安排的環(huán)節(jié)。這在這方面我們是走過(guò)彎路的。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我都嚴(yán)格緊扣教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)和內(nèi)容按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)的。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課都產(chǎn)生了畏難情緒。由此我在自己教學(xué)發(fā)思中發(fā)現(xiàn)，如果以教材為本反而失去了本，這個(gè)“本”就是學(xué)生，就是課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教材中的一些任務(wù)不適合學(xué)

5、生，也不能達(dá)到課標(biāo)確定的目標(biāo)，開(kāi)展起來(lái)顯得很低效。這時(shí)應(yīng)當(dāng)重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，從中把握教材在相關(guān)模塊設(shè)計(jì)的意圖，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。這樣既從根上把握了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。二、走近學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一貫的思維出發(fā)點(diǎn)是研究課標(biāo)研究教材設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)重難點(diǎn)具體教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最容易忽視的是學(xué)生。記得三年前剛接觸高一教學(xué)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單表格作為學(xué)習(xí)工具。要求完成后將作業(yè)交上來(lái)。課后發(fā)現(xiàn)有好幾名學(xué)生沒(méi)交作業(yè)。調(diào)查后才發(fā)現(xiàn)，他們信息技術(shù)基礎(chǔ)很差，學(xué)生連鍵盤都用兩個(gè)食指找。其效率可想而知。我才深刻感到，我真的沒(méi)有認(rèn)真地了解高一新生

6、的信息技術(shù)水平。以后，我的每堂課前五分鐘就做一些鍵盤、指法、文件管理、資源共享等基礎(chǔ)操作練習(xí)。教師操作演示時(shí)也更細(xì)致了。半學(xué)期下來(lái)，情況好轉(zhuǎn)了，作業(yè)上交了，學(xué)生也不再為一些小小的操作而皺眉了。一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)我的更多反思。教學(xué)本來(lái)就是教與學(xué)的雙向交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的最終效果要以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為依據(jù)。如果我們忽視了學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)可能會(huì)與他們的實(shí)際情況越離越遠(yuǎn)。走近學(xué)生，了解學(xué)生，應(yīng)該是高中信息技術(shù)教師的第一課。在教學(xué)必修4.1用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題一節(jié)時(shí)，我又犯了同樣的錯(cuò)誤。我用教材中的案例來(lái)剖析用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程，下課后學(xué)生居然一頭霧水。與學(xué)生交流后才發(fā)現(xiàn)，書

7、上的案例對(duì)他們來(lái)講偏難了。我們?yōu)榱嗣靼灼饰鲇糜?jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程就可以了，何不用一個(gè)更淺顯的例子呢？為什么要故意為難學(xué)生呢？在第二輪高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們下發(fā)新生信息技術(shù)基本情況的調(diào)查問(wèn)卷。從結(jié)果來(lái)看，有過(guò)半的學(xué)生認(rèn)為自己自信技術(shù)水平不好；當(dāng)遇到信息技術(shù)的問(wèn)題，會(huì)問(wèn)同學(xué)，如果同學(xué)也不會(huì)就會(huì)放棄問(wèn)題；他們最喜學(xué)歡多媒體作品、動(dòng)畫和網(wǎng)頁(yè)，在這方面卻知之甚少；有67%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課和微機(jī)課是同一個(gè)概念；瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天、和游戲是他們電腦活動(dòng)的主旋律。今年的高一新生來(lái)自吳忠市各縣，信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，一些學(xué)生甚至對(duì)輸入的密碼符號(hào)變成了“*”號(hào)而不解。由此可見(jiàn)，高中信息技術(shù)教學(xué)一定要深入了解

8、學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，實(shí)事求是地從學(xué)生的角度來(lái)思考順利完成每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)還需要哪些基礎(chǔ)技能，并找出補(bǔ)救的辦法和策略，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)支持工具，給他們一個(gè)緩和的支點(diǎn)?，F(xiàn)在再度反思，關(guān)注學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，我們反思和實(shí)踐了三年，犯了很多錯(cuò)誤，才一步步做了一些務(wù)實(shí)的工作，教學(xué)才開(kāi)始貼近學(xué)生實(shí)際情況，真正從學(xué)習(xí)主體現(xiàn)狀和需要設(shè)計(jì)教學(xué)。內(nèi)容與形式，孰重孰輕？信息技術(shù)課堂教學(xué)研究還有很長(zhǎng)的路要走。 三、開(kāi)發(fā)新的課程資源信息技術(shù)教師學(xué)無(wú)止境隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)軟硬件更新速度非常快。信息的時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)，信息的生命周期越來(lái)越短。這一點(diǎn)在信息技術(shù)課中表現(xiàn)得

9、尤為明顯。信息技術(shù)知識(shí)的更新可能是高中各學(xué)科中最快的。但不管技術(shù)怎么變，高中信息技術(shù)教學(xué)的基本理念是相對(duì)穩(wěn)定的，我們培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目標(biāo)是不變的。信息技術(shù)教師如何處理好這變與不變的關(guān)系？我認(rèn)為：（一）更新技術(shù)，學(xué)習(xí)最新的優(yōu)秀信息技術(shù)成果，為我所用。信息技術(shù)教師在技術(shù)上應(yīng)該有深厚功底，這樣才能高屋建瓴，有時(shí)還應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)。記得一次學(xué)生網(wǎng)絡(luò)將文本粘貼到word中，然后點(diǎn)了一下文本區(qū)的粘貼選項(xiàng)小圖標(biāo)，選中其中的“匹配目標(biāo)格式”選項(xiàng)。文本格式就和word原文本中的一樣了。我當(dāng)即向?qū)W生請(qǐng)教了這個(gè)技巧。從這個(gè)案例可以看出信息技術(shù)的深度與廣度，信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能還很多。（二）要跟

10、上時(shí)代潮流，開(kāi)發(fā)新的課程資源。信息技術(shù)的教材更新永遠(yuǎn)趕不上信息技術(shù)本身的發(fā)展，一些內(nèi)容顯得滯后。如廣教版必修1.1節(jié)信息及其特征以2001年7月13日北京申奧成功為案例引出自信的傳遞性。這是7年前的事件，當(dāng)時(shí)這些學(xué)生還上小學(xué)，他們對(duì)此事不太清楚，也不太關(guān)注。于是我引用劉翔110米欄的話題作為本節(jié)的案例，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：劉翔奧運(yùn)110米欄成績(jī)是多少？你是從哪些渠道知道的信息？問(wèn)題一下就引起學(xué)生關(guān)注，打開(kāi)學(xué)習(xí)的話題。2007年的新教材居然換用了劉翔110米欄的事件作為案例，與我的想法不謀而合，再一次說(shuō)明教師開(kāi)發(fā)新的課程資源的必要性。再如2.2節(jié)獲取信息的策略和技巧中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)搜索問(wèn)題：華南虎的

11、數(shù)是多少。所有使用廣教版教材的學(xué)生都會(huì)做這個(gè)搜索練習(xí)。網(wǎng)上關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的答案和討論多得不計(jì)其數(shù)。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)背離了教材編排的初衷了。教材中類似的問(wèn)題比比皆是，所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)新的情境任務(wù)供學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，不管如何開(kāi)發(fā)，我們的依據(jù)是仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)。（三）把握好技術(shù)與素養(yǎng)的度。我曾經(jīng)認(rèn)為，我們?cè)赿os時(shí)代所學(xué)習(xí)的basic和foxbase程序設(shè)計(jì)已經(jīng)毫無(wú)用處，因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展的太快的，新的語(yǔ)言環(huán)境功能會(huì)更加強(qiáng)大。而當(dāng)我們?cè)僮汾s新的語(yǔ)言時(shí)，更先進(jìn)的語(yǔ)言又產(chǎn)生了，可見(jiàn)語(yǔ)言環(huán)境無(wú)止境。但是當(dāng)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言再學(xué)另一種語(yǔ)言就比較輕松，說(shuō)明序設(shè)計(jì)的思想和方法是非常相似的。這種思想和方法是解決新問(wèn)

12、題的金鑰匙。我們的初中開(kāi)設(shè)了易語(yǔ)言課，也說(shuō)明學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的重要性。這對(duì)我們教學(xué)又有什么啟示呢？信息技術(shù)課完全等同于計(jì)算機(jī)課，學(xué)信息技術(shù)也不是為了精通某些應(yīng)用程序。師生在任務(wù)情境中會(huì)學(xué)到某些軟件和工具，只要將任務(wù)涉及的工具學(xué)會(huì)，能完成任務(wù)就可，不必將其中的工具面面?zhèn)樀?。其他的工具讓學(xué)有余力的學(xué)生自己探究就可以了。工具學(xué)得再好，如果不用，不久就會(huì)忘。我們的重心在于從信息學(xué)的角度讓學(xué)生在學(xué)生技術(shù)過(guò)程中掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)的最佳手段和策略，注重實(shí)際應(yīng)用，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。許多年后，學(xué)生或許會(huì)忘記具體的操作方法，但他們只要知道哪些信息渠道可以解決實(shí)際問(wèn)題，從信息

13、學(xué)技術(shù)解決某一問(wèn)題的思想、算法、策略和方法，用信息技術(shù)的手段表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。這樣，我們就讓學(xué)生學(xué)到了具體的技術(shù)，又不僅局限于技術(shù)，而上升到方法、思想和素養(yǎng)的高度。技術(shù)是形式，素養(yǎng)是關(guān)鍵，處理好技術(shù)與素養(yǎng)的關(guān)系，我們的信息技術(shù)課才是著眼于未來(lái)的成功的教學(xué)。四、喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)老師們都有一個(gè)共識(shí)，那就是高中生不喜歡積極回答問(wèn)題，主體參與意識(shí)比初中生明顯減弱。如果任此情況發(fā)展，學(xué)生就漸漸淡化為學(xué)習(xí)的客體，教學(xué)質(zhì)量會(huì)下降。我們一般采用的辦法是將學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)分評(píng)定掛鉤，記課堂提問(wèn)分?jǐn)?shù)。施加這種外因是有一定效果的。我認(rèn)為最好的辦法是能調(diào)動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)。我常用的策略是：(1)

14、問(wèn)題情境化。如在教學(xué)信息的鑒別與評(píng)價(jià)一課時(shí)老師這樣引入：“老師最近看到網(wǎng)上有一則消息，北京有一家增高醫(yī)院，聲稱采用高科技，絕不傷骨髓，老師先天不足，很想去，同學(xué)們建議老師應(yīng)不應(yīng)該去？”由此引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中問(wèn)題答案漸漸明朗。這種情境很容易將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中。(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化。我是從英特爾未來(lái)教育學(xué)習(xí)這個(gè)策略的好處并將其應(yīng)用到教學(xué)中的。高中信息技術(shù)教材編排上也是將很多的案例和活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣構(gòu)成的各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)也很適全學(xué)生做中學(xué)的形式。我們經(jīng)常將一節(jié)在大課分成幾個(gè)活動(dòng)，學(xué)生參與到活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)探究的問(wèn)題也融于其中。學(xué)生完成探究活動(dòng)也是完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)

15、程。(3)給學(xué)生以理性激勵(lì)。在很多課中，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師的評(píng)價(jià)是“好”、“很棒”之類的詞。高中生更希望看到老師真正在關(guān)注他所提出的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并對(duì)他的觀點(diǎn)獨(dú)到、合理之處進(jìn)行提煉，加以理性的肯定，能由學(xué)生的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行研討。老師能融進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題中，是對(duì)學(xué)生主體參與意識(shí)的潛移默化的肯定，是對(duì)學(xué)生的理性肯定。師生在相互的交流中構(gòu)建問(wèn)題，完成探究。五、探究性學(xué)習(xí)要扎實(shí)有效基于情境任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)是高中信息技術(shù)教學(xué)中一種有效的形式。許多教師在信息技術(shù)教學(xué)中都用到小組探究的形式。有時(shí)，一堂課學(xué)生熱熱鬧鬧地討論著，教師也忙著點(diǎn)撥，到總結(jié)的時(shí)候寥寥數(shù)語(yǔ)，并沒(méi)有真知灼見(jiàn)和有價(jià)值的問(wèn)題被提出或有創(chuàng)意的問(wèn)題方案。這

16、樣重形式輕效果的教學(xué)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，是形式主義的表現(xiàn)。如何將探究性學(xué)習(xí)落到處呢？我認(rèn)為教師需要考慮幾個(gè)問(wèn)題。(1) 有沒(méi)有探究的必要。事實(shí)上，并不是所有的問(wèn)題都適合探究。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單不值得探究；如果成員的觀點(diǎn)完全一致，起不到補(bǔ)充和辯駁的效果，就沒(méi)有新的觀點(diǎn)，也不能將探究引向深入，沒(méi)有新問(wèn)題的生成也不值得探究。所以盡管形式很活躍，但探究的內(nèi)容卻是空洞無(wú)效的。(2) 精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。一但決定采用探究的形式，教師必須從學(xué)生的角度分析問(wèn)題的難易度。如何讓問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考與探究。探究的載體是什么？即以活動(dòng)承載、任務(wù)承載還是以實(shí)驗(yàn)承載？問(wèn)題必須在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、分析、綜合、應(yīng)用的基礎(chǔ)上得以解決，提

17、出方案。是否要為學(xué)生探究提供支持工具和相關(guān)的材料。(3)調(diào)控探究過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。實(shí)施探究活動(dòng)之前應(yīng)選定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和成員之間要分工明確。組長(zhǎng)要引領(lǐng)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)；組員嚴(yán)格完成分配的探究任務(wù)。評(píng)價(jià)要落實(shí)到位才能調(diào)動(dòng)全體成員的積極性。評(píng)價(jià)量規(guī)要為學(xué)生指清航向，要簡(jiǎn)單可操作，既體現(xiàn)小組成員同舟共濟(jì)，又能通過(guò)量規(guī)調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性。以下附件是我為必修5.1信息資源管理一節(jié)設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)支持工具及的評(píng)價(jià)量規(guī)。其中成員權(quán)重分總和為0，每個(gè)成員的成績(jī)組內(nèi)評(píng)分教師總評(píng)，如表格所示。請(qǐng)同行參考指正。信息技術(shù)教師走在課改最前沿，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。我們期望為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康、民主、開(kāi)放的信息交流環(huán)境

18、，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、有效探究、放手合作，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)前途光明，信息技術(shù)教師任重道遠(yuǎn)。2007-9-20附：5.1信息資源管理探究活動(dòng)支持工具及的評(píng)價(jià)量規(guī)。附：5.1信息資源管理探究活動(dòng)支持工具及的評(píng)價(jià)量規(guī)（節(jié)選）活動(dòng)4：上課時(shí)間在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室查閱資料；課外時(shí)間可到圖書館、超市等地進(jìn)行實(shí)地考察及人物訪談等，制定探究策略，深入研究。即時(shí)交流，記錄，將小組探究結(jié)果展示給全班同學(xué)。編號(hào)調(diào)查內(nèi)容信息資源管理方法信息資源管理目的不足及改進(jìn)建議相同點(diǎn)不同點(diǎn)1圖書館2超市5.1認(rèn)識(shí)信息資源管理評(píng)價(jià)量規(guī)優(yōu) 良 中 探究方法方法科學(xué)，有計(jì)劃有步驟，切實(shí)可行探究有方法，有步驟，探究活動(dòng)盲目，隨意性大