探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件

1、2.2.探究電磁感探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件應(yīng)的產(chǎn)生條件 岳陽(yáng)市一中岳陽(yáng)市一中 周鳳娟周鳳娟說(shuō)課流程說(shuō)課流程教材與學(xué)情分析教材與學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思教學(xué)反思一、教材與學(xué)情分析一、教材與學(xué)情分析 1 1、教材分析、教材分析 本節(jié)是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，在本節(jié)是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律，楞是學(xué)生學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律，楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。2 2、學(xué)情分析、學(xué)情分析 學(xué)生在初中雖然對(duì)電磁感應(yīng)有學(xué)生在初

2、中雖然對(duì)電磁感應(yīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但僅存留在現(xiàn)象上，了初步認(rèn)識(shí)，但僅存留在現(xiàn)象上，對(duì)電磁感應(yīng)的根本原因還缺乏全對(duì)電磁感應(yīng)的根本原因還缺乏全面的和理性的認(rèn)識(shí)。而且大多數(shù)面的和理性的認(rèn)識(shí)。而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理論分析能力學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理論分析能力和推理能力還較弱。這也是本節(jié)和推理能力還較弱。這也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)所在課教學(xué)的難點(diǎn)所在 二、教學(xué)目標(biāo)1 1、知識(shí)與技能、知識(shí)與技能 理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件，會(huì)應(yīng)用理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件，會(huì)應(yīng)用條件判斷有無(wú)感應(yīng)電流產(chǎn)生。條件判斷有無(wú)感應(yīng)電流產(chǎn)生。 2 2、過(guò)程與方法、過(guò)程與方法 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究的基

3、本思想和理性分析生科學(xué)探究的基本思想和理性分析方法方法, ,使學(xué)生感悟由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)使學(xué)生感悟由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。3 3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1 1）經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培）經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神（2 2）通過(guò)科學(xué)進(jìn)步和科技成果）通過(guò)科學(xué)進(jìn)步和科技成果對(duì)生產(chǎn)生活方式的改變，激發(fā)學(xué)對(duì)生產(chǎn)生活方式的改變，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品生熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。質(zhì)。三、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)三、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)找到電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件教學(xué)難點(diǎn)：從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析和推理，概括出

4、電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件四、四、 教學(xué)方法教學(xué)方法 為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，教加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，教學(xué)中我采用探究，對(duì)比，討學(xué)中我采用探究，對(duì)比，討論等方法進(jìn)行教學(xué)論等方法進(jìn)行教學(xué)五、教學(xué)過(guò)程五、教學(xué)過(guò)程1 1、導(dǎo)入新課、導(dǎo)入新課 （5 5分鐘）分鐘） 尋寶活動(dòng)：在教室的角落各放四個(gè)不透明盒子，尋寶活動(dòng)：在教室的角落各放四個(gè)不透明盒子，其中有兩個(gè)盒子里面有磁鐵，判斷究竟哪兩個(gè)其中有兩個(gè)盒子里面有磁鐵，判斷究竟哪兩個(gè)盒子中有磁鐵？教師應(yīng)用線圈連接靈敏電流計(jì)盒子中有磁鐵？教師應(yīng)用線圈連接靈敏電流計(jì)找到有磁鐵的兩個(gè)盒子，在有磁鐵的盒子附近找到有磁鐵的兩個(gè)盒子

5、，在有磁鐵的盒子附近移動(dòng)線圈，電流計(jì)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。此時(shí)提出移動(dòng)線圈，電流計(jì)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。此時(shí)提出問(wèn)題，磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件是什么？問(wèn)題，磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件是什么？ 設(shè)計(jì)意圖：迅速吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的好設(shè)計(jì)意圖：迅速吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引入本節(jié)主題。奇心和求知欲，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引入本節(jié)主題。2 2、探究實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)（3030分鐘）分鐘） 給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵，給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵，蹄形磁鐵，導(dǎo)體棒，靈敏電流表，蹄形磁鐵，導(dǎo)體棒，靈敏電流表，線圈（大小各一個(gè)），學(xué)生電源，線圈（大小各一個(gè)），學(xué)生電源，開關(guān)，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干。開關(guān)，滑動(dòng)變

6、阻器，導(dǎo)線若干。 接下來(lái)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)去做：接下來(lái)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)去做：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)展示-分析總結(jié)分析總結(jié)-得出結(jié)得出結(jié)論。論。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（6分鐘）分鐘） 讓學(xué)生用這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生用這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)“磁生電磁生電”的過(guò)程中，如果沒(méi)有的過(guò)程中，如果沒(méi)有任何提示，完全讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)是不切任何提示，完全讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)是不切實(shí)際的，提示學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：實(shí)際的，提示學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題： 1、用什么產(chǎn)生磁場(chǎng)？、用什么產(chǎn)生磁場(chǎng)？ 2、如何檢驗(yàn)是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生？、如何檢驗(yàn)是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生？ 有這兩個(gè)提示，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，

7、有這兩個(gè)提示，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就有了思考的方向。再經(jīng)過(guò)討論，最終就有了思考的方向。再經(jīng)過(guò)討論，最終確定三種方案。確定三種方案。方案一：閉合電路的部分導(dǎo)線在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng) 方案二：線圈接靈敏電流計(jì)，條形磁體在線圈中運(yùn)動(dòng) 方案三：小線圈接電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器構(gòu)成電磁鐵，大圈接靈敏電流計(jì)分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)（8分鐘）分鐘） 將學(xué)生分成三大組，每組做一種方將學(xué)生分成三大組，每組做一種方案，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程案，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，教師在教室巡查，注意引導(dǎo)學(xué)中，教師在教室巡查，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。 實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)展示 （8分鐘） 讓各

8、組派代表到講臺(tái)上展示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明本組看讓各組派代表到講臺(tái)上展示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明本組看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得到的到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。各組到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得到的到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。各組的實(shí)驗(yàn)不同，結(jié)論也會(huì)不同的實(shí)驗(yàn)不同，結(jié)論也會(huì)不同 甲組做導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可能得出甲組做導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可能得出結(jié)論：導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生電流。結(jié)論：導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生電流。 乙組做條形磁體在線圈中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可能得乙組做條形磁體在線圈中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可能得出結(jié)論：當(dāng)磁體在線圈中運(yùn)動(dòng)時(shí)有電流產(chǎn)生。出結(jié)論：當(dāng)磁體在線圈中運(yùn)動(dòng)時(shí)有電流產(chǎn)生。 丙組通過(guò)實(shí)驗(yàn)可能得出的結(jié)論是：當(dāng)小線圈的丙組通過(guò)實(shí)驗(yàn)可能得出的結(jié)論

9、是：當(dāng)小線圈的電流發(fā)生變化時(shí)，大線圈中有電流產(chǎn)生。電流發(fā)生變化時(shí)，大線圈中有電流產(chǎn)生。 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：由于時(shí)間有限，每組做一種方案，由于時(shí)間有限，每組做一種方案，通過(guò)另外兩組同學(xué)的展示，學(xué)生能感受小組合通過(guò)另外兩組同學(xué)的展示，學(xué)生能感受小組合作的力量，體驗(yàn)親自動(dòng)手設(shè)計(jì)獲得實(shí)驗(yàn)成功的作的力量，體驗(yàn)親自動(dòng)手設(shè)計(jì)獲得實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成細(xì)致觀察、樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成細(xì)致觀察、科學(xué)描述的能力?？茖W(xué)描述的能力。分析總結(jié)分析總結(jié)（8分鐘）分析總結(jié)分析總結(jié)（8分鐘） 從磁感應(yīng)強(qiáng)度從磁感應(yīng)強(qiáng)度b b或閉合線圈的有效面積或閉合線圈的有效面積s s改變改變 方案一方案一b b不

10、變，不變，s s改變改變 方案二方案二b b改變，改變，s s不變不變 方案三方案三b b改變，改變，s s不變不變 得出結(jié)論：只要穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，得出結(jié)論：只要穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度分析總結(jié)，不僅形象直觀，而且定量分析，層層分析總結(jié)，不僅形象直觀，而且定量分析，層層遞進(jìn)，得出結(jié)論，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)信遞進(jìn)，得出結(jié)論，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行梳理總結(jié)歸納的能力。息進(jìn)行梳理總結(jié)歸納的能力。3 3、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)應(yīng)用（8分鐘

11、） 應(yīng)用一：得出結(jié)論后回到引入新課時(shí)提應(yīng)用一：得出結(jié)論后回到引入新課時(shí)提出的問(wèn)題：解釋出的問(wèn)題：解釋“尋寶活動(dòng)尋寶活動(dòng)”中電流產(chǎn)中電流產(chǎn)生的原因？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解生的原因？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，前后呼應(yīng)。釋，前后呼應(yīng)。 應(yīng)用二：手搖發(fā)電機(jī)，此時(shí)教師可以展應(yīng)用二：手搖發(fā)電機(jī)，此時(shí)教師可以展示手搖發(fā)電機(jī)使小燈泡發(fā)光，鞏固所學(xué)示手搖發(fā)電機(jī)使小燈泡發(fā)光，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且與生活相聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)進(jìn)知識(shí)，并且與生活相聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)生活方式的改變。步對(duì)生產(chǎn)生活方式的改變。應(yīng)用三最后邀請(qǐng)學(xué)生一起演示最后邀請(qǐng)學(xué)生一起演示“搖繩發(fā)搖繩發(fā)電電”實(shí)驗(yàn)，并將靈敏電流計(jì)指針實(shí)驗(yàn)，并將靈敏電流計(jì)指針

12、的擺動(dòng)用多媒體投影，并讓學(xué)生的擺動(dòng)用多媒體投影，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題生解決實(shí)際問(wèn)題,熟練掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生熟練掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件的條件.4 4、課堂小結(jié)、課堂小結(jié)（2分鐘）讓學(xué)生自主回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)讓學(xué)生自主回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生感應(yīng)電流的情景，體會(huì)回路生感應(yīng)電流的情景，體會(huì)回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。板書設(shè)計(jì)方案一：閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)方案一：閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)結(jié)論：閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線結(jié)論：閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線 方案二：條形磁鐵在線圈中運(yùn)動(dòng)方案二：條形磁鐵在線圈中運(yùn)動(dòng)結(jié)論：條形磁鐵插入或抽出線圈結(jié)論：條形磁鐵插入或抽出線圈 方案三：模擬法拉第的實(shí)驗(yàn)（變化的電流）方案三：模擬法拉第的實(shí)驗(yàn)（變化的電流）結(jié)論：結(jié)論： 小線圈中得電流發(fā)生變化小線圈中得電流發(fā)生變化總結(jié)：總結(jié)：只要穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，只要穿過(guò)閉合回路的